于核心素養(yǎng)的小學語文大單元主題閱讀教學策略探索

基于核心素養(yǎng)的小學語文大單元主題閱讀教學策略探索——以部編版語文三年級下第二單元為例摘要：伴隨2022義務教育語文新課標的不斷深入落實，培養(yǎng)學生小學語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新時代賦予教師的使命與責任。在小學語文教育教學中，為滿足學生小學階段語文知識的學習需要，圍繞核心素養(yǎng)開展的小學語文大單元教學能夠更好的提升小學語文課堂效率，小學語文大單元教學在實施過程中打破了以往單篇教學模式的局限性，將有關聯(lián)的知識內(nèi)容連接起來，為小學語文課堂教學效率的提升提供了寶貴經(jīng)驗理論?；诖?，本文以基于核心素養(yǎng)的小學語文大單元主題閱讀教學策略為主題進行研究，以部編版語文三年級下第二單元為例，探究以核心素養(yǎng)為導向的小學語文大單元教學有效提高課堂教學質(zhì)量，促進學生綜合發(fā)展的方式方法，為從事相關行業(yè)的教育工作者提供一定參考。關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；大單元主題教學引言：大單元教學模式作為一種新的教學思想，一經(jīng)提出就受到廣大教育教學工作者的重點關注。在小學語文教學中，利用大單元教學能夠?qū)卧虒W內(nèi)容進行整合與梳理，確定單元主題教學目標，結合課內(nèi)外與之相關聯(lián)的教學內(nèi)容，以大任務統(tǒng)整小學語文課堂，促進教材內(nèi)容與學生實踐生活相聯(lián)系，讓學生更好的理解語文基礎知識，進一步提高小學語文課堂教學效率，對小學語文課程與教學改革進行闡述，對課程與教學與評價、課程資源建設與應用理論以及大單元教學應用和實踐四個角度進行分析，以便于更好的推動小學語文課堂教學不斷向前發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)下的小學語文大單元主題閱讀教學的重要作用首先，有利于完成新課標教學任務。有效利用大單元主題閱讀教學，能夠利用單元主題式閱讀教學將知識內(nèi)容進行歸納，讓學生在同一個主題的文章學習中，以不同角度對文章進行閱讀鑒賞，通過多種形式來增強學生對文章內(nèi)容的深入理解，強化學生思想情感教育都能夠進一步突出在小學語文閱讀教學中以文化人的價值。其次，提高小學語文課堂教學效率。在以往的小學語文閱讀教學過程中，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，學生往往以被動的形式開展學習活動，盡管教師在教授過程中所涉及到的需要學生理解的知識內(nèi)容，學生能夠在一定程度上理解和掌握，但是由于教師未能將單元中相關的知識內(nèi)容進行梳理統(tǒng)整，雖然學生能夠在學習中了解到所學習的各篇文章有一定的聯(lián)系與共性，但是學生仍然無法深刻掌握其知識內(nèi)涵。最后，提高學生學習效率。在以往小學語文閱讀教學中，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在開展閱讀教學活動中往往更加注重學生基礎知識的掌握以及文章內(nèi)容的理解，有效利用大單元主題閱讀教學，教師可以以實踐生活為切入點，統(tǒng)整規(guī)劃教材中的主題，借助情境創(chuàng)設等多種教學形式，充分調(diào)動學生學習積極性，增強教學效果[1]?；诤诵乃仞B(yǎng)下的小學語文大單元主題閱讀教學策略（一）圍繞單元教學目標設置問題閱讀教學是語言教學中的重要組成部分，同樣也是讓學生應用語言知識，提高自身語言應用能力與理解能力的重要渠道。在小學階段語文大單元教學中，教師首先需要充分解讀教材，結合新課標教學任務，明確單元主題，教學目標以及教學任務，利用大單元教學模式提高學生語文學科素養(yǎng)，提升學生綜合能力。在小學語文閱讀教學具體實施過程中，教師圍繞單元整體的教學目標設置問題，通過跨度較大的問題引導學生結合單元整體進行思考。例如，在開展統(tǒng)編版小學語文三年級下第二單元的大單元主題閱讀教學中，這一單元主要講的是寓言故事，單元主題教學目標圍繞敘事展開，將單元中文章內(nèi)容所涉及到的時間、地點、人物，以及起因、經(jīng)過、結果作為主要問題，這一單元所出現(xiàn)的寓言故事與以往的寓言故事有什么不同？文中出現(xiàn)的那些形象？他做了什么，帶來的結果是什么？你在閱讀中明白了那些道理？讓學生對民間文學有一定的了解，學習語言故事所表達的道理，讓學生帶著學習目標與任務去完成閱讀《守株待兔》、《陶罐與鐵罐》、《鹿角與鹿腿》、《池子與河流》，不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，還能夠進一步幫助學生養(yǎng)成良好的文章閱讀習慣，學生能夠通過回答問題，梳理單元文章結構，并在此過程中發(fā)現(xiàn)教材文章的共同特點，提高學生對閱讀深入挖掘的積極性，鍛煉學生思維，提高學生學習創(chuàng)造性，在潛移默化中了解文本內(nèi)容，通過閱讀感受作者所體現(xiàn)的情感，讓學生感受到記敘文的特質(zhì)，通過利用主要問題讓學生對單元內(nèi)文章進行對比和樹立，能夠讓學生由此及彼、由表及里的掌握寓言的主要特點，深入了解文章主旨[2]。（二）結合單元主題設置驅(qū)動型任務在小學語文大單元閱讀教學中，教師可以以情景—任務—活動的形式來構建大單元閱讀教學流程，注重把握“大目標”、“大任務”以及“大評價”開展教學活動設計，其中“大任務”是落實單元教學整體目標的關鍵環(huán)節(jié)，因此，教師在大單元閱讀教學活動具體實施過程中，為進一步讓學生更好的完成閱讀任務，實現(xiàn)以文化人，讓學生將在完成任務中所掌握的知識內(nèi)化，需要教師結合學生日常生活實踐與學生思維理解能力，通過利用多媒體等先進的教學設施創(chuàng)設情景等方式，令驅(qū)動型任務成為閱讀教學核心設計。例如，在學習三年級的寓言故事內(nèi)容時，由于《守株待兔》、《陶罐與鐵罐》、《鹿角與鹿腿》、《池子與河流》本身具有一定的趣味性，學生在閱讀過程中，教師可以利用趣味性的文章內(nèi)容來創(chuàng)設情境的方式，讓學生在閱讀過程中了解寓言故事跌宕起伏的情節(jié)內(nèi)容，讓學生在情境中身臨其境進而深入體會其精神思想，情感共鳴難以達成，進而促進學生對寓言故事的深入理解，而設置貫穿單元整體的教學任務，能夠通過延伸閱讀，讓學生將《守株待兔》與《亡羊補牢》進行對比，《鹿角和鹿腿》與《陶罐和鐵罐》進行對比，讓學生談談套關于鐵罐的性格特點，說說你是從哪些方面得出的結論，談談鹿的心情變化，進而更好的了解作者思想情感，增強單元整體學習效果[3]。（三）依據(jù)單元教學活動實現(xiàn)知識技能內(nèi)化在現(xiàn)階段的小學語文大單元閱讀教學中，學生不僅需要在課堂學習中掌握語文基礎知識技能，同樣需要將閱讀中所掌握的技能技巧應用于生活實踐中。在大單元閱讀教學設計中，教師要通過單元教學活動培養(yǎng)學生語言應用能力，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，鼓勵學生積極主動的開展語文閱讀學習，進而提高學生語文學科綜合素養(yǎng)。在大單元閱讀教學活動實施股過程中，教師需要充分挖掘教材內(nèi)容中的實踐要素，將口語交際活動以及文筆訓練融入語文閱讀教學中。例如，在學習三年級下第二單元有關寓言故事的章節(jié)時，教師可以讓學生完成學習后，讓學生用自己的話來講講文章主要講了什么內(nèi)容，同時還可以引導學生結合寓言內(nèi)容進行續(xù)寫，在鍛煉學生思維能力的同時，還能夠考察學生對文章內(nèi)容的理解能力，幫助學生在單元實踐活動中應用知識，進而提高自身語文綜合素養(yǎng)，在此過程中，不僅對學生所要掌握的知識內(nèi)容進行統(tǒng)整，還能夠?qū)W生進行實踐訓練。（四）利用教學規(guī)律構建知識體系在現(xiàn)階段的小學語文教育教學中，為進一步促進小學階段學生語文閱讀能力的提升，教師需要有效利用教學規(guī)律，讓學生在構建良好知識體系過程中形成完整的認知結構。教師可以在教學初期為學生明確本單元的閱讀主題內(nèi)容，讓學生了解文章中心，幫助學生梳理單元主題教學任務，讓學生能夠圍繞單元主題內(nèi)容開展閱讀學習活動，引導學生由易到難、以不同角度來梳理文章知識，進而引導學生不斷探索，深入思考，通過完成大單元主題閱讀教學任務來思考問題，驗證問題，進而深入理解同一閱讀主題在文章處理方面的不同[4]。例如，在學習小學語文三年級下第二單元過程中，需要明確單元主題為寓言是生活的鏡子，首先需要教師利用學生已有經(jīng)驗，明確教學切入點，引導學生來談談以往學習生活中了解到的寓言內(nèi)容，以及學生理解的，寓言內(nèi)在含義，隨后教師可以結合文章閱讀內(nèi)容，引導學生利用對比閱讀，理清知識本質(zhì)，讓學生了解文章的不同之處以及其中的內(nèi)在聯(lián)系，寓言故事往往以敘事為主，基于此，教師可以讓學生在閱讀中梳理主人公和事件發(fā)生的起因、經(jīng)過和結果，并引導學生了解作者的寫作意圖，感受知識本質(zhì)并提高自身閱讀理解水平。（五）過程性評價與終結性評價相結合過程性評價指的是在小學語文大單元閱讀教學中，教師在不同環(huán)節(jié)結合教學目標和學生知識掌握標準來對學生學習狀況進行實時評價。學生在過程性評價中，能夠更好的了解自身學習狀況，教師也能夠通過過程性評價來調(diào)整接下來的教學內(nèi)容，結合學生成長發(fā)展規(guī)律來調(diào)整不同學生的學習任務，進一步實現(xiàn)因材施教，滿足不同學生的成長發(fā)展需要[5]。例如，在過程性評價具體實施過程中，教師可以優(yōu)化評價形式，改善以往單一的評價方法，通過生生之間互相監(jiān)督學習任務表完成情況，來創(chuàng)新評價方法，利用自我評價表來檢查自身學習情況，引導學生填寫文章框架表格，引導學生填寫對《守株待兔》、《陶罐與鐵罐》、《鹿角與鹿腿》、《池子與河流》中基礎知識的掌握，主要情節(jié)梳理，主人公性格特點、你明白了什么道理等內(nèi)容，通過多種評價形式讓學生對自己的學習情況有一個明確認知，同時教師也可以利用過程性評價與終結性評價相結合的方式，來分析學生單元學習情況，進而根據(jù)學生存在問題，采取針對性解決措施調(diào)整單元主題閱讀教學實施步驟，進而促進大單元主題閱讀教學策略的完善。結論：綜上所述，在現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學中，以立德樹人、以文化人為導向優(yōu)化小學語文閱讀教學，圍繞核心素養(yǎng)積極探索小學語文單元教學行之有效的策略與方法，可以極大地提高小學語文閱讀教學質(zhì)量，給小學語文閱讀教學注入新的活力，進而使得小學語文閱讀教學在實效性上取得了空前的突破?；诖?，有效將大單元整合的教學模式應用到小學語文閱讀教學各個教學階段中，提高閱讀教學的教學效率，進而推動小學學生全面發(fā)展，需要教師充分解讀新課標，積極開展課程與教學改革，優(yōu)化課堂教學與評價，積極開展課程資源建設，學習先進的大單元閱讀教學理論，并將其有效應用于實踐中。參考文獻：[1]柳淑英.小學語文大單元主題閱讀教學策略探究[J].基礎教育論壇,2022(36):67-68.[2]林銀清.凝練單元主題，萃取閱讀精華——小學語文單元主題閱讀教學策略研究[J].亞太教育,2022(07):175-177.[3]路愛好.淺談