北師大版二年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)后記

3-4月教學(xué)后記——唐雨寒第一單元《分蘋果》在教學(xué)“分蘋果”這節(jié)課時(shí)，我充分利用教科書所提供的情境，開展教學(xué)活動。本節(jié)課的教學(xué)活動，我創(chuàng)設(shè)了多個(gè)數(shù)學(xué)情境，不但有效地激活了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而且以形象的情景為媒介，縮短了小學(xué)生在認(rèn)知過程中的形象思維與抽象認(rèn)識之間的距離。本課中的情境創(chuàng)設(shè)，其素材都是學(xué)生生活中熟悉的，讓學(xué)生在情境中感到數(shù)學(xué)就在身邊。搭一搭（一）縱觀本節(jié)課，我主要讓學(xué)生自主探索，操作，交流，發(fā)現(xiàn)，感受余數(shù)一定比除數(shù)小，當(dāng)然學(xué)生在動手搭一搭環(huán)節(jié)，還是處理得不好，部分孩子搭小棒時(shí)還是流于形式，沒發(fā)揮到它的作用，而且秩序有點(diǎn)亂，用學(xué)具確實(shí)可以幫我們把一些抽象的問題形象化，但怎樣真正發(fā)揮它的作用呢？這是我接下來需要繼續(xù)努力的地方。搭一搭（二）教學(xué)時(shí)，我主要分成三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一：搭一搭，說一說—初步體會余數(shù)：我讓學(xué)生用13根小棒搭正方形，邊搭邊思考：可以搭幾個(gè)，還剩幾根?讓學(xué)生明白生活中平均分有剩余的情況，體會學(xué)習(xí)余數(shù)的必要性，這里我重點(diǎn)讓學(xué)生說說余數(shù)1表示的意思，為什么會剩下，讓學(xué)生明白剩下的小棒不夠搭一個(gè)正方形了才剩下。

環(huán)節(jié)二：搭一搭，填一填—發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)?。罕经h(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生用14,15,16根小棒搭正方形，再畫一畫并列式，這里主要讓學(xué)生討論填寫單位，接著在畫一畫用17,18,19,20根小棒搭正方形，最后讓學(xué)生觀察操作圖，交流發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，這里，我重點(diǎn)追問每次余下的根數(shù)有什么特點(diǎn)？為什么余下的根數(shù)都比4根少呢??讓學(xué)生經(jīng)歷多次的思維碰撞，自己感受余數(shù)要比除數(shù)小；環(huán)節(jié)三：搭一搭，想一想—進(jìn)一步驗(yàn)證余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系：為了引發(fā)學(xué)生再次思考，這時(shí)我提出質(zhì)疑：余數(shù)真的比余數(shù)小嗎？讓學(xué)生用25根，31根小棒搭正方形?！斗植葺?本節(jié)課是探索有余數(shù)除法的試商方法，積累有余數(shù)除法的試商經(jīng)驗(yàn)。通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我明白教學(xué)活動不能單純的依賴模仿和記憶，學(xué)生還要通過動手操作，自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決實(shí)際問題，讓，讓題。在本節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生其遷移乘法口訣的知識自主探究試商的方法，同時(shí)結(jié)合具體情景解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)新知識的必要性。

對于乘法口訣不熟悉的學(xué)生來說，掌握試商的方法可能比較困難。在教學(xué)過程中我通過“最大可以填幾”這一經(jīng)常性練習(xí)來突破這一難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握試商的方法。對于練習(xí)課的最后兩題，教師應(yīng)抽出時(shí)間詳細(xì)講講，并可做適當(dāng)拓展，引發(fā)思考，為下屆課的教學(xué)埋下伏筆。

租船（1-2課時(shí)）教學(xué)反思本課主要是幫助學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識，來解決生活中的簡單實(shí)際問題。它在能正確計(jì)算有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上，提出了“至少”和“最多”這兩個(gè)問題，在計(jì)算出余數(shù)后，還要進(jìn)一步思考，要求更高了。在教學(xué)過程中，改變了以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，而是讓學(xué)生自己找出條件、提出問題、獨(dú)立思考解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動中，使之在自主探索和合作學(xué)習(xí)相互結(jié)合的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生主動、活潑地發(fā)展。但是在解決具體的實(shí)際問2、討論交流，探究加減法的估算。估算能使計(jì)算比較方便。3、聯(lián)系實(shí)際，解決問題。充分讓學(xué)生用估算知識解決問題，從而提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣?！毒毩?xí)二》教學(xué)反思：再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進(jìn)一步改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化的地方，在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)出現(xiàn)的問題，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，只有這樣，才能更好地把握教材，設(shè)計(jì)出一套以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力，不斷完善教學(xué)方法，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。第四單元《鉛筆有多長》第一課時(shí)從估計(jì)我的身高開始，學(xué)生就很有興趣，從而測量鉛筆的長度，測量1分錢硬幣的厚度，課桌的高度等活動，讓學(xué)生充分的動手操作，為學(xué)生的長度單位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在合作交流、自主性學(xué)習(xí)、猜測及驗(yàn)證等活動中，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，動口表達(dá)能力，觀察發(fā)現(xiàn)等能力，在活動中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和理解比較米、分米、厘米和毫米等長度單位的關(guān)系與聯(lián)系?！躲U筆有多長》第二課時(shí)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分的體驗(yàn)長度單位分米和毫米。教學(xué)中通過比一比，估一估，量一量，想一想，說一說，找一找等大量的活動，讓學(xué)生感知1dm和1mm有多長。通過思考“書桌高約7()”，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，導(dǎo)入長度單位分米。在老是和學(xué)生猜磁卡的寬是多長的爭論中，學(xué)生通過測量驗(yàn)證從而引出毫米的概念。教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，流暢自然?！兑磺子卸嚅L》本課的教學(xué)重點(diǎn)是：在實(shí)踐活動中體驗(yàn)1千米有多長，知道米和千米之間的關(guān)系。學(xué)生是在認(rèn)識了長度單位米、分米、厘米、毫米后認(rèn)識“千米”的，千米這個(gè)長度單位太大了，學(xué)生很難形成對“1千米有多長”的感性認(rèn)識。讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活是非常重要的，只有在生活中體驗(yàn)，才能更好地感知我們的數(shù)學(xué)，運(yùn)用好我們的數(shù)學(xué)，特別是像“千米”這種抽象又難理解的長度。備課時(shí)，我想通過實(shí)踐活動完成本課教學(xué)活動。我計(jì)劃讓學(xué)生在“手拉手”活動中體驗(yàn)1米、10米、100米分別有多長，從而推理1000米有多長；再實(shí)際走一走，感受實(shí)際長度。因此，我將本課分成了3大部分。第五單元《測量》復(fù)習(xí)課教學(xué)反思這一單元教學(xué)中，我將兩個(gè)簡單的問題“測量桌子的高度”與“測量鉛筆的長度”讓學(xué)生觀察討論，由此激起學(xué)生探尋除米和厘米以外其他長度單位的強(qiáng)烈愿望。在教學(xué)中，我還向?qū)W生提供生活中的一些實(shí)物：1分硬幣、IC卡、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。課堂上，一名學(xué)生在測量實(shí)物時(shí)發(fā)現(xiàn)1元硬幣的厚度是1毫米多一點(diǎn)、2毫米不到。于是，我對學(xué)生說：“那對于不是整毫米數(shù)的物體，如果我們想得到更精確的結(jié)果，怎么辦呢?”學(xué)生感覺應(yīng)該有一個(gè)比毫米更小的長度單位。我又告訴他們：“其實(shí)比毫米更小的長度單位確實(shí)還有，請同學(xué)們課后