閱讀教學(xué)的失誤與對策

精品文檔-下載后可編輯閱讀教學(xué)的失誤與對策閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，占據(jù)了語文學(xué)習(xí)的大部分時間，然而，當(dāng)前的閱讀教學(xué)存在著不少誤區(qū)，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)效率低下，制約了學(xué)生閱讀水平的提高。因此，正確認識閱讀教學(xué)存在的問題，并找出對策，走出教學(xué)誤區(qū)，是閱讀教學(xué)亟待解決的問題。

一、條分縷析

很多教師教學(xué)中采用逐句逐段的提問，把一篇完整的課文肢解得支離破碎，逐字逐句逐段地分析課文，條分縷析，微言大意地分析課文，把一篇課文分成數(shù)十個瑣碎的小問題，學(xué)生只能從文本中匆忙找出答案，不能深層次地思考，不能和課文進行深度的對話，這如同把美麗的花瓶打碎了給別人看。

詞語、句子是文章的重要組成部分，但都是為表現(xiàn)文章的內(nèi)容、表達文本的主旨服務(wù)的。一篇課文，所有的詞句都是一個整體，詞句脫離了文本的整體就會失去感彩，因此，不能條分縷析，繁瑣分析，要從課文的整體入手，進行語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文能力。那么，怎樣做到整體感知本文呢？

1.感知課文，把握整體

張志公先生認為，閱讀教學(xué)要從整體出發(fā)，最后再回到整體，帶領(lǐng)學(xué)生在語言文字中走一個來回。初讀課文時，要引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，了解文本大意。教師組織學(xué)生把字音讀準，把句子讀通順，邊讀邊想，課文寫了什么內(nèi)容。上課伊始，教師要給學(xué)生充分的讀書和思考時間，整體感知課文，對整篇課文有初步把握，把課文讀熟再開講，提高閱讀教學(xué)的實效性。

2.抓住重點，刪繁就簡

語文課堂教學(xué)時間畢竟有限，學(xué)一篇課文，不能花很多時間和精力，更不能面面俱到地分析，把優(yōu)美的課文內(nèi)容肢解得支離破碎，什么都想抓，結(jié)果什么都抓不住。要精簡教學(xué)內(nèi)容，對文本中牽一發(fā)而動全身的重點問題，要引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、品評等，其他問題簡單帶過，或以讀帶講，或以講帶問，節(jié)省課堂教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。如《特殊的葬禮》一課，寫的是塞特凱達斯大瀑布過去和現(xiàn)在的樣子以及巴西為大瀑布舉行葬禮的內(nèi)容，有位老師執(zhí)教時，重點抓住了“昔日大瀑布的樣子”和“今天瀑布的樣子”以及“我們應(yīng)當(dāng)怎么做”這三個問題，最后讓學(xué)生寫演說詞，既有理解，又有訓(xùn)練，教學(xué)的重點很突出，刪去了一些細枝末節(jié)的問題。因而，抓住重點問題理解課文，并以此展開訓(xùn)練，是提高教學(xué)實效的有效方法。

3.板塊教學(xué)，整合問題

有的課文內(nèi)容比較規(guī)整，圍繞中心描寫，因此，我們可以把課文內(nèi)容進行整合，歸結(jié)為幾個大問題。如《女媧補天》一課，有位老師執(zhí)教時，整合了“女媧為什么補天？”“女媧補天的經(jīng)過是怎樣的？”“補天的結(jié)果如何？”三個問題，其中對第二個問題教學(xué)用時較多，引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、想象等，把教學(xué)分解成幾個板塊，環(huán)節(jié)簡單，學(xué)生既有效地理解了課文內(nèi)容，又進行了語言文字訓(xùn)練。整合問題，板塊教學(xué)，是語文教學(xué)有效性的方法。

4.課后練習(xí)，完成任務(wù)

課后的問題是教材編者根據(jù)學(xué)生的年段目標和課文內(nèi)容編寫的。一般課后的練習(xí)題都不會很多，通常是四五個問題，其實，這也是編者讓我們教師從整體上把握課文，杜絕繁瑣的分析，但是，很多教師對課后的問題視而不見，備課和上課時自己另搞一套，無效的因素很多，因此，根據(jù)課后問題展開教學(xué)，融入課后的內(nèi)容，是有效教學(xué)的重要方法。

二、缺乏運用

有位教師執(zhí)教《一個小村莊的故事》一課，是這樣設(shè)計的：這是一個怎樣的小村莊？學(xué)生找出第1自然段的內(nèi)容讀一讀。小村莊發(fā)生了什么變化呢？讀最后一個自然段。提問：為什么會有這樣的變化呢？學(xué)生分別找出2、3、4自然段的相關(guān)內(nèi)容，反復(fù)品讀。回到最后一個自然段，再次讀重點句子：“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！弊寣W(xué)生結(jié)合課文談一談對這句話的感受，最后讓學(xué)生說一句保護環(huán)境的話。

這個教學(xué)設(shè)計從表面看似乎無可挑剔，但是認真反思就會發(fā)現(xiàn)沒有語言運用的環(huán)節(jié)，只是理解課文。其實，很多教師都會忽視語言運用，只是考慮理解層面的內(nèi)容。新頒布的《語文課程標準》“前言”的第一句話是：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分”。接著又指出：“語言文字的運用，包括生活、工作、學(xué)習(xí)的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域”。在“課程性質(zhì)”中也有表述，短短四五百字，出現(xiàn)頻率最多的是“語言文字”和“運用”的詞匯，共出現(xiàn)6次，而且這兩個詞匯大多數(shù)同時出現(xiàn)，反復(fù)強調(diào)“語言運用”。崔巒老師在《對語文課程和閱讀教學(xué)的思考》中指出：“要依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累、運用，來構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學(xué)?！边@句話道出了閱讀教學(xué)的真諦，教學(xué)中，理解、積累、運用三方面缺一不可，因此，閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐，學(xué)習(xí)運用語言顯得尤為重要。那么，怎樣運用語言呢？

1.扎實訓(xùn)練，嘗試運用

課文中的重點詞語，學(xué)生在理解意思的基礎(chǔ)上，需要進一步運用，用這個詞語說一句話或者寫一句話，學(xué)生能在語言環(huán)境中練習(xí)運用，才是會用。如有位教師執(zhí)教《裝滿昆蟲的口袋》一課，引導(dǎo)學(xué)生理解了“小心翼翼”這個詞語之后，讓學(xué)生造句，有的學(xué)生寫的是：我小心翼翼地打開媽媽給我的生日禮物，有的學(xué)生寫道：我小心翼翼地過馬路，等等。課文受篇幅的限制，不可能面面俱到，會有描寫簡約或空白之處，教學(xué)中，我們可以抓住這部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的知識，展開合理大膽的想象。

2.模仿語言，學(xué)習(xí)運用

古人說“學(xué)以致用”，并不是說積累的語言材料立即就能夠用得上，但引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)和運用，學(xué)生才能逐步掌握。如模仿句式“之所以，是因為”、“有的……有的……有的……還有的……”等等，凡是課文中出現(xiàn)規(guī)范、優(yōu)美的句式，都可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話或者寫話。經(jīng)常根據(jù)規(guī)范的語言練習(xí)，可以內(nèi)化學(xué)生的語言，提高語言表達能力。小學(xué)階段的修辭格主要有比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問等，教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確修辭知識點，懂得它們的表達效果，知道運用修辭手法好在哪里等，并仿說或者仿寫，從而提高學(xué)生的語言水平，提高教學(xué)實效性。

3.總結(jié)寫法，遷移運用

《語文課程標準》第二學(xué)段“習(xí)作”中指出：“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。要在理解課文內(nèi)容以后，有回歸全文的環(huán)節(jié)，即理解是怎樣寫的，并以此運用語言。作文教學(xué)的根在閱讀教學(xué)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作更是運用語言的實踐，要在閱讀教學(xué)中，遷移運用語言，讀寫互動，打通讀和寫之間的聯(lián)系，讀中學(xué)寫。讀寫結(jié)合才能使教學(xué)更扎實、有效。教師也可以在結(jié)課階段讓學(xué)生一吐為快，升華情感，揭示文本的主旨。有位教師執(zhí)教《窗前的氣球》一課，讓學(xué)生寫安慰克利亞的話，學(xué)生一吐為快。學(xué)生在生華情感的同時，又學(xué)習(xí)運用了語言，一舉兩得。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生采用“我學(xué)到了什么……”或者“我的學(xué)習(xí)收獲是……”讓學(xué)生談?wù)務(wù)Z言和情感方面的收獲，既內(nèi)化課文的知識，又在遷移運用中提高學(xué)生的語言能力。

三、過度合作

有的教師動輒就采用合作學(xué)習(xí)，一節(jié)課數(shù)次之多，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)缺乏時效，流于形式。如有位教師教學(xué)《頤和園》一課，上課伊始便發(fā)問：“課文寫了哪些景物？同學(xué)們在小組里討論一下?！睂W(xué)生回答之后，教師又提出要求：“小組討論學(xué)習(xí)，看看課文是按照什么順序?qū)懙模俊痹趯W(xué)習(xí)長廊的內(nèi)容時，教師又要求學(xué)生：“小組合作學(xué)習(xí)，看看長廊有什么特點”。學(xué)登上萬壽山后看到的景色等內(nèi)容時，也是采用合作學(xué)習(xí)的方式，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。

2022年頒布的《語文課程標準》，依然倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。不可否認，教學(xué)中是需要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，為學(xué)生將來適應(yīng)社會而服務(wù)，但是，合作學(xué)習(xí)不能過度，要切實保障學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)權(quán)利，促進個性化閱讀，珍視學(xué)習(xí)的獨特體驗。有些問題可以放到課外，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。那么，課堂上怎樣做到有效的合作學(xué)習(xí)呢？

1.自主閱讀，深入思考

新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中，自主學(xué)習(xí)是獲取知識的主要渠道，因此，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)，要給予充足的時間，讓學(xué)生深入思考，然后再進行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要適度，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，不應(yīng)當(dāng)只注意合作學(xué)習(xí)的形式，更不能為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，僅僅把它當(dāng)作一種點綴和時髦的形式。

2.發(fā)表意見，各抒己見

《語文課程標準》指出：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，因此，教師要讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表與眾不同的看法，不盲從，同時，教師也要體現(xiàn)對學(xué)生人格的尊重。小組展示時，除了組長進行匯報，也要允許其他組員補充，給有不同見解的學(xué)生展示自己的機會，只要學(xué)生說得有道理，教師就應(yīng)當(dāng)予以肯定。

3.合作適度，具有實效

小組合作學(xué)習(xí)，每節(jié)課不易過多，且時間不宜過長。凡是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，或者是互相評價的內(nèi)容，如讀書“我讀你評”，以及需要幾人合作才能解決的問題，才需采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，而且組內(nèi)要分工明確。

四、過度拓展

有位教師執(zhí)教《沙漠之舟》一課，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文之后，用大量的時間補充了駱駝的肺、駱駝的胃、駱駝身上的毛、駱駝的胼胝等器官的作用，課外拓展過度。

語文教學(xué)是用課文這個例子來教，以此進行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力。語文的外延和生活的外延相等，教學(xué)中要適度引進課程資源。教學(xué)時間畢竟有限，過度拓展，費時費力，且教學(xué)效率不高。對課文中的空白點，可以適當(dāng)向課外拓展，但也只是教學(xué)中的一兩個環(huán)節(jié)，不宜