教師問卷及調查報告分析

年4月19日教師問卷及調查報告分析文檔僅供參考，不當之處，請聯(lián)系改正。池河小學低年級學生自主識字能力培養(yǎng)”問卷調查報告語文大綱要求低年級要努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。因而，教師要充分利用好教材指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量?，F(xiàn)代社會，電腦技術越來越普及，漢字書寫在生活和工作的作用越來越不明顯，人們開始盲目地認為書寫已經(jīng)不再那么重要，而孩子更由于剛跨進學校，對于作業(yè)等一系列的書寫容易產(chǎn)生反感，為此提高學生的書寫興趣，讓孩子寫一手規(guī)范的漢字，成了低年級語文教學的一項主要任務，也是每位教師的責任和使命。一、調查背景《語文課程標準》第一學段﹙1-2年級﹚提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發(fā)展的主體”。因此，在識字教學中必須根據(jù)學生的身心發(fā)展、認知規(guī)律和漢字構造的特點，關注學生的個體差異和學習需求，充分激發(fā)學生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導識字與學生自主識字相互協(xié)調、和諧發(fā)展。識字是小學低年級語文教學的重點。經(jīng)過對一年級學生作業(yè)檢查來看，我們幾位班教師發(fā)現(xiàn)了以下問題：由于一年級小學生的自我約束能力不強，再加上剛離開幼兒園不久，還不能馬上適應小學生活，因此大部分一年級小學生還沒能掌握正確的作業(yè)的姿勢，做作業(yè)時候頭趴得低，作業(yè)本斜放，握筆很低，大拇指壓著食指，每次都需要教師的重復提醒。個別小學生做作業(yè)時隨意涂改，頁面不整潔，完成的作業(yè)也不能很好地達到字跡勻稱、端正、美觀的要求。隨著素質教育的發(fā)展，學生也必須適應素質教育的要求，另一方面為了培養(yǎng)一年級學生作業(yè)整潔能力，讓每一個學生能夠做到作業(yè)整潔、美觀。二、調查目的寫字教學是繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項基礎工程，是學校素質教育的一項重要內容，對提高學生科學文化素質，促進學生身心健康具有直接功能。作為小學語文教師，不但要指導學生識字、認字、用字、寫字，更要培養(yǎng)、訓練學生寫好字，能寫好，會寫好，懂得怎樣寫好。所謂“字如其人”、“字正人正”，寫字的過程，其實就是育人的過程。對學生意志的磨練、情操的陶冶、良好習慣的養(yǎng)成、堅強品格的培養(yǎng)都會產(chǎn)生潛移默化的作用。一手好字能與人終身相伴，能使人終身受益。《基礎教育課程改革綱要（試行）》也明確指出“在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學?！睘榱素瀼芈鋵崱墩Z文課程標準》的精神，在進行小學生寫字研究的同時，掌握、了解教師寫字教學的現(xiàn)狀，以及個人技能、素養(yǎng)等情況，特在教師中進行了問卷調查。三、內容簡介此次教師調查問卷，我不但設計了寫字的問答內容，還增添了識字方面的調查內容。因為識字和寫字其實是密不可分的，在教師的教學過程中，會根據(jù)識字問題而進行寫字指導，因此教師對識字教學的認識程度，也決定了寫字教學的落實力度。此調查問卷共擬定問卷小題11個，前9個為識字教學調查內容。除此，在問卷最后，我們還設計了教師對課標的掌握情況調查，對教師的教學情況有更為直觀的了解。四、調查形式課題研究教師問卷調查表1、自《義務教育語文課程標準》（）頒布以來，你的識字教學有變化嗎？（）A、變化很大B、稍作調整C、暫無變化D、其它2、、你認為小學識字教學最難實現(xiàn)的教學目標是什么？（）A、培養(yǎng)學生喜歡學習漢字B、到六年級時累計認識常見漢字3000個左右，其中2500個會寫C、掌握漢字的基本筆畫，偏旁部首、筆順等D、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣3、您在課堂上講漢字的時間一般是多少？（）A、5分鐘以下B、5-10分鐘C、10分鐘以上4、學生在進行識字學習時的基本反應如何？A、認真聽講，反映強烈B、不是很認真聽講，氣氛并不熱烈C、一點也不認真5、學生學完生字后，在作業(yè)或考試中寫錯了，一般采用什么方法糾正？A、抄寫B(tài)、老師講解C、學生間相互幫助D、其它6、你認為識字教學較為困難的是？（可多選）A、字的結構B、區(qū)分形近字C、字的基本筆畫D、區(qū)分同音字E、學生興趣不大F、學生錯別字太多G、課標要求識字量太大7、識字方面，學生最常出現(xiàn)哪些問題？（可多選）A、生字回生B、同音字混淆C、形近字混淆D、多筆少畫E、生字偏旁顛倒或筆畫方向寫反F、其它五、結果分析此次共發(fā)放教師問卷17分，收回13分，問卷人數(shù)為我校教師數(shù)的52%。接受調查問卷的教師71%為語文專職教師。經(jīng)過對各項數(shù)據(jù)的整理統(tǒng)計，小結情況如下：問卷調查統(tǒng)計表及分析

題號A(人)百分比B(人)百分比C（人）百分比D(人)百分比1538%754%18%00%2323%431%431%215%3538%323%431%18%4215%754%431%5538%754%18%618%1077%215%1、從問卷中能夠看出教師對于新版《語文課程標準》了解和把握程度各不相同，特別是識字與寫字教學方面所進行的調整、變化并不清楚，僅有約三分之一的教師準確認知。2、50%的教師也發(fā)現(xiàn)了學生識字學習無興趣的現(xiàn)象，因此她們認為學生在課堂上“不是很認真聽講，氣氛并不熱烈，在學完生字后作業(yè)或考試中寫錯了都是靠教師講解，缺乏有主動識字、寫字的愿望”3、發(fā)現(xiàn)教師在識字教學中均把培養(yǎng)學生喜歡學習漢字作為識字教學最難實現(xiàn)的目標，另外大部分教師在課堂上講解漢字的時間較為合理。4、大多教師重視能用多樣的教學方法，幫助學生更好掌握，實際觀察中大多數(shù)教師也是這么做的，因為這樣能夠大大提高識字效率。然而談到識字教學中重難點時，“字的結構”“字的基本筆畫”“學生錯別字太多”的問題比較突出，這其實就落實到了寫字教學上，呈現(xiàn)出一種“眼高手低”的現(xiàn)象，也體現(xiàn)了寫字教學的弱勢與無力。5、寫字教學的困難與現(xiàn)狀，得出了教學中“學生練字時間太少”，其次是“學習內容太多，重心難放”，因而自己的課堂上就“根據(jù)時間、內容而安排學生習字”，能堅持的，“時間也很少”。6、最后經(jīng)過對教師主觀評價和能動性的調查，發(fā)現(xiàn)如今的電子白板教學，使教師平日的書寫更加少，基本上也就是隨堂的板書了。而對個人的書寫也沒有一定的要求和期待，能高標準要求自己的也不多，還是停留于“工整規(guī)范”和自我認知階段，還有部分覺得“需要好好學習”。六、問題反思綜合整個問卷內容，貫通幾大方面的因果聯(lián)系，結合課堂和平時觀察，從教師這個角度出發(fā)，我們的寫字教學實施，存在以下的幾個問題和困難：1、專門指導學生寫字的師資力量不足。在日常的寫字教學中，學生的寫字指導基本上由語文教師負責。在農(nóng)村師資力量更為薄弱，多數(shù)教師專業(yè)不對口，對于我校而言70%多的語文教師沒有接受過專業(yè)的寫字教學的指導培訓，非師范專業(yè)和近些年考入的大學生，學習期間其實是缺少這門功課的。本身對習字、書寫缺少體驗和經(jīng)驗，對寫字教學缺乏了解，因而不能示范性地對學生進行指導。缺乏專業(yè)的指導，學生寫字的能力不能有效化提升。因此，在日常的寫字教學中，教師們雖然付出了許多時間和精力，卻沒有收到應有的效果，事倍而功半。2、教師指導學生寫字的方法不夠科學。課上指導不到位，課下練習不放松。傳統(tǒng)的教育觀認為，要寫好字必須多練。因此許多教師在平時的寫字教學中一味的注重寫字的量，認為寫得越多字就會越好。生字教完后，要求學生把每個字寫一行或更多，殊不知這樣做只會適得其反。一個都沒扎扎實實練習寫好，寫再多只是達到能寫出來，但還不一定是正確、會的，更談不上好。而且會是越多越糟，一旦練成錯誤的寫法，再怎么想糾正，都很難。另外，小學生剛處在寫字技能形式的初級階段，她們對于筆畫、筆順、部首、結構的理解和掌握，只停留在簡單的摹仿之上。如果寫字的時間過長，小學生的注意力就減弱或分散了，也容易產(chǎn)生厭倦情緒，只會越寫越不如意。因此，在指導學生寫字時，時間不宜過長，形式不能單一，練字不應該只注重數(shù)量，以數(shù)量求勝，而更應該注重質量，以寫好字來“養(yǎng)性養(yǎng)德”。3、寫字教學時間安排不夠合理。雖然重視識字寫字教學后，也編寫、配備了寫字教材，可是對于我校而言，一周一次的集中寫字課，使得學生中間間隔的時間過長，另外硬筆、軟筆的沖突矛盾也比較大。平時隨堂練不能堅持貫徹，僅依賴于集中練習時的突擊，大量的操練，也只能是不長技能，只增厭煩。只有合理劃分和安排，才能真正循序漸進地提升寫字教學的效果。要讓學生寫字達到《新課標》的要求，教師培訓應為首要關注問題，因為學生的一切，皆是教師的造就和影響。要想解決學生的書寫水平得不到提高這一問題，首先要解決“教”的問題，即加強專業(yè)寫字教學師資力量的建設和教師自身能力的提升。“打鐵還得自身硬”，作為指導學生寫好字的教師；理所當然應該有一筆漂亮的字。教師要將正確、工整、美觀的板書作為學生的表率，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。不但是語文教師，其它科任教師也要培訓，在指導學生之前，先把教師所缺的課補回來。還有《標準》的解讀和學校工作的安排調整。一年級學生寫字情況調查表（家長問卷）班級_________姓名_________家長簽名_________1、你認為糾正孩子的寫字姿勢是否有必要？A、必要B、不必要C、無所謂2、你孩子寫字的執(zhí)筆姿勢好嗎？A、好B、較好C、不好D、不知道3、你能清晰地說出硬筆字的紙執(zhí)筆方法嗎？A、能B、能說上一點C、不能4、你或家人對孩子的寫字姿勢、方法進行過指導嗎？A、多次B、偶然C、沒有5、你每天都會督促孩子把字寫端正寫清楚嗎？？A、有B、沒有C、說不上6、您認為孩子寫好字取決于（可多選）？、A、學校老師B、家庭教育C、專業(yè)指導D、天賦7、鞋子是學生的一項基本功，您今后是否打算好好抓一抓孩子的寫字？A、有計劃B、考慮考慮C、無所謂8、寫字是一年級的難題之一，您對孩子的寫字能力滿意嗎？A、滿意B、還能夠C、不滿意9、您對孩子的寫字姿勢的態(tài)度？A、有信心B、信心不足C、無所謂10．您的孩子現(xiàn)階段寫字姿勢的主要問題是？A、手腕扭曲B、執(zhí)筆太緊C、頭歪斜D、頭太低問答題對于糾正孩子的寫字姿勢，您的建議是：問卷2調查情況分析 本次調查問卷設計的題型有選擇題（10道），具體內容見附錄。共發(fā)出書面文本問卷60份，收到五個班級的59份問卷。結果如下：問卷調查題目選A所占比率選B所占比率選C所占比率選D所占比率1糾正寫字姿勢5898.3%11.7%2執(zhí)筆姿勢如何1627.1%2339.0%1932.2%11.7%3說出執(zhí)筆方法1016.92949.2%1220.3%4寫字姿勢等指導3050.84%1322.0%58.5%5是否有能力指導1932.2%2033.9%1322.0%6寫好字取決于3661.0%1016.9%35.1%7抓好孩子寫字觀1423.7%2745.8%711.9%8孩子的寫字能力3577.8%1022.2%0%0%9糾正寫字姿勢的態(tài)度2949.2%1830.5%23.4%10姿勢問題如何1627.1%1525.4%813.6%1627.1%1627.1%糾正寫字姿勢老師精心指導。糾正不良坐姿握筆姿勢等。同桌相互題型糾正，家長督促檢查。背背寫字歌等。但也有相當部分家長沒有建議。從表中能夠看出，糾正孩子的寫字姿勢是很有必要的，98.3%名學生家長認為必須要糾正不良的寫字姿勢，同時與77.8%的家長覺得自己的孩子寫字能力是滿意的，有22.2%的家長認為自己孩子的寫字能力有所欠缺，調查了解到只有很少的家長能說出寫字姿勢（10人），只占總人數(shù)的16.9%，有11.1%的家長可能是因為各方面的原因，有時會這樣做，只有極個別的家長沒有引起這方面的注意，因此老師們很有必要對這幾個別的家長進行交流，已引起家長的重視。其次有49.2%的家長能說上幾點如何的執(zhí)筆方法才是正確的，也有50.84%的家長曾多次在孩子面前給孩子糾正過不良的寫字姿勢，可孩子的持久性卻是令人擔憂的，對于孩子的生長發(fā)育，以及養(yǎng)成良好的寫字習慣是必不可少的，61.0%的學生家長認為寫好字取決于多方面的，有家庭教育的、有學校教師以及準也輔導等方方面面，因此家長們也對此有了較清晰地分析。另外有77.8%的家長對孩子的寫字姿勢是滿意的，這部分家長也很自信，多數(shù)是些成績理想、學習態(tài)度認真的孩子。從上表可知，我們的家長對孩子的寫字習慣有一定的了解，而且有相當部分家長有能力指導和督促孩子寫好字。從最后一題中能夠看出，要糾正不良的寫字姿勢，孩子們的家長也卻是知道一些：身子要作證，腳要放平，眼離書本要一尺，更有一些家長為我們提了一些好建議：1讓給孩子背出《寫字姿勢歌》。2、同桌獲小組間相互提示，相互糾正。3、家校合作，共同努力，把孩子的寫字習慣養(yǎng)成好。家長們一致認為多指導、多糾正，讓孩子們養(yǎng)成好良好的寫字習慣。結論 經(jīng)過兩份分析調查問卷，同時了解了部分孩子家長對孩子寫字習慣的重視程度，對于提高家長對孩子培養(yǎng)良好的寫字習慣有了一定的認識。 良好的寫字習慣對于一年級學生是非常必要的，也是至關重要的地位，在年級起始階段應當開始養(yǎng)成良好的寫字習慣。家長普遍認為，良好的寫字習慣從小事做起，從最基本的做起，而且在這好習慣的養(yǎng)成過程中需要家長的支持和參與，養(yǎng)成孩子良好的寫字習慣，家長不但要在物質上支持孩子，還得再孩子平時的書寫時給予一