2023年統(tǒng)編版中學語文八年級下冊第六單元 23 馬說 第2課時 教學詳案 教學詳案

第二課時一、預習檢查背誦全文，翻譯重點句子，解決課后“思考探究”第三題。二、合作探究（一）說馬。1.“說”是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，如《愛蓮說》。2.“馬說”即韓愈對千里馬發(fā)表看法。（二）識馬。1.你心目中的千里馬是怎樣的？請用合適的詞語形容。明確：俊逸矯健精神抖擻神采飛揚桀驁不馴風馳電掣自由奔放志向遠大老驥伏櫪，志在千里等2.韓愈筆下的千里馬是怎樣的形象？明確：①千里馬食量很大：一食或盡粟一石。②千里馬非常可憐：祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。③千里馬非常痛苦：雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見。④千里馬被埋沒：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。（三）析馬。1.韓愈筆下的千里馬為什么不能發(fā)揮才能？分析其直接原因和根本原因。明確：直接原因：食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。根本原因：食馬者不知其能千里而食也。2.通讀全文，你看到了一個怎樣的“食馬者”？用文中語句作答。明確：①食馬者缺乏眼光：食馬者不知其能千里而食也。②食馬者昏庸愚昧：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。③食馬者可悲可嘆：嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！3.作者認為對千里馬而言什么人很重要？明確：能識千里馬的伯樂。（四）論馬。1.你認為作者針對千里馬發(fā)表了什么觀點？明確：世有伯樂，然后有千里馬。2.作者是怎么論述這一觀點的？明確：提出論點：世有伯樂，然后有千里馬。分析論證：千里馬被埋沒的原因。得出結(jié)論：其真不知馬也?。ㄎ澹┪蝰R。1.作者僅僅是對千里馬發(fā)表看法嗎？他究竟想要表達什么意思？教師展示本文的寫作背景。學生討論文中“千里馬”“伯樂”“食馬者”的意義。明確：①不是。以千里馬為喻，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的行為，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣之情。②千里馬——比喻封建社會被埋沒、遭摧殘的懷才不遇的賢能志士。伯樂——比喻能識別人才的統(tǒng)治者。食馬者——比喻無法識別人才、愚妄淺薄的統(tǒng)治者。2.你能看出作者蘊藏在文中的情感嗎？找出情感強烈的語句有感情地朗讀。明確：悲憤、強烈的譴責，辛辣的諷刺。（六）寫馬。①托物寓意，言此意彼。借馬說理，表達自己的觀點，抒發(fā)自己的情感，類似的文章還有《陋室銘》《愛蓮說》。②語言簡練有力，余味無窮。五個“也”字舉足輕重，段尾結(jié)束，感情色彩濃烈；七個“不”字也別有韻味：“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”，如江河之水奔流直下，將“食馬者”的平庸淺薄刻畫得淋漓盡致。三、拓展延伸1.感受共鳴。請同學們以這樣的句式說話，看看能否和作者產(chǎn)生共鳴：“我讀到________________的時候，和作者的感受一樣，表達了作者_____________________________的感情?！泵鞔_：（示例）①我讀到“故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”的時候，和作者的感受一樣，表達了作者憤懣不平的感情。②我讀到“曰：‘天下無馬！’”的時候，和作者的感受一樣，表達了作者對那些目光短淺、埋沒人才的“食馬者”強烈的譴責和憤怒的感情。2.讀出爭鳴。讀完之后，除了共鳴，還應該有爭鳴。難道作者一定是對的嗎？千里馬一定是被“食馬者”埋沒的嗎？明確：①我覺得千里馬也是有責任的。千里馬雖有千里之能，但才美不外現(xiàn)，應該找機會展示自己的才能，引起伯樂的注意，從而得到賞識。②作者所表達的思想感情還是有一定局限性的。他還是僅僅把識別并提拔人才的希望寄托在封建統(tǒng)治者身上，暴露了他作為封建文人看不起下層勞動人民的心態(tài)，從“奴隸人”的稱呼上就可以看出。四、達標檢測（2019·湖南婁底中考）閱讀《馬說》（韓愈），回答問題。世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！1.下列句子中，朗讀節(jié)奏劃分不正確的一項是（C）A.不以/千里稱也B.食馬者/不知其能千里而食也C.才/美不外見D.且欲與常馬等/不可得2.對下列句子中，加點詞的解釋不正確的一項

是（B）A.是馬也（這） B.食之不能盡其材（吃）C.執(zhí)策而臨之（馬鞭） D.策之不以其道（按照）3.下列對選文的理解，不正確的一項是（B）A.“千里馬”寓指有才華的人，“食馬者”寓指不識人才、埋沒人才的統(tǒng)治者。B.導致千里馬“不以千里稱也”的根本原因，是“食不飽，力不足，才美不外見”。C.“執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無馬！’”表現(xiàn)了統(tǒng)治者的平庸淺薄、愚妄無知。D.本文既有對統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的抨擊，也有作者懷才不遇的憤懣。4.將下列文言語句翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）馬之千里者，一食或盡粟一石。答案：日行千里的馬，吃一次有時能吃下一石糧食。（2）且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？答案：想要和普通的馬一樣尚且不能辦到，（又）怎么能要求它能夠日行千里呢？5.結(jié)合全文，說說你對成為“千里馬”的看法。答案：主觀因素：自己要有真本領(lǐng)，并且要在關(guān)鍵的場合大膽地把自己的才華展露出來。必要時要學會毛遂自薦?？陀^因素：(1)要能遇上任人唯賢、任人唯才的好領(lǐng)導。

②領(lǐng)導要有伯樂的眼光，要能賞識人才、重用人才。③社會要營造尊重知識、尊重人才、尊重勞動、尊重創(chuàng)造的良好氛圍，給千里馬式的人才一個良好的成長環(huán)境。五、課堂小結(jié)每個人都是缺了一個口的蘋果，一個人有了杰出的才華，也許就不會再有極佳的運氣，千里馬難以遇見伯樂，幾乎是古往今來大多數(shù)人才無法擺脫的宿命。然而，杜牧雖懷才不遇，卻成就了萬世詩名；劉禹錫雖身居陋室，安貧樂道的美德卻流芳百世；韓愈雖然沒有遇到伯樂，但是，他用他的詩歌，他的文章，他一生的言行，告訴我們——如果有一天，我們真的懷才不遇，那就做自己的伯樂！六、布置作業(yè)完成課后“思考探究”第四題，寫一段你對人才問題看法的文字，不少于300字。七、板書設計八、教學反思_____________________________________________________________________