初一上學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)方案5篇

第初一上學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)方案5篇初一上學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)方案5篇

數(shù)學(xué)教案中設(shè)定了教學(xué)評(píng)估的環(huán)節(jié)，幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估和反思，提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。下面給大家分享初一上學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)方案，歡迎閱讀！

初一上學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)方案篇1

教學(xué)目標(biāo)

1，掌握有理數(shù)的概念，會(huì)對(duì)有理數(shù)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，培養(yǎng)分類能力；

2，了解分類的標(biāo)準(zhǔn)與分類結(jié)果的相關(guān)性，初步了解“集合”的含義；

3，體驗(yàn)分類是數(shù)學(xué)上的常用處理問(wèn)題的方法。

教學(xué)難點(diǎn)正確理解分類的標(biāo)準(zhǔn)和按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類

知識(shí)重點(diǎn)正確理解有理數(shù)的概念

教學(xué)過(guò)程

探索新知

在前兩個(gè)學(xué)段，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多不同類型的數(shù)，通過(guò)上兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，又知道了現(xiàn)在的數(shù)包括了負(fù)數(shù)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诓莞寮埳先我鈱?xiě)出3個(gè)數(shù)（同時(shí)請(qǐng)3個(gè)同學(xué)在黑板上寫(xiě)出）．

問(wèn)題1：觀察黑板上的9個(gè)數(shù)，并給它們進(jìn)行分類．

學(xué)生思考討論和交流分類的情況．

學(xué)生可能只給出很粗略的分類，如只分為“正數(shù)”和“負(fù)數(shù)”或“零”三類，此時(shí)，教師應(yīng)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)．

例如，

對(duì)于數(shù)5，可這樣問(wèn)：5和5.1有相同的類型嗎？5可以表示5個(gè)人，而5.1可以表示人數(shù)嗎？（不可以）所以它們是不同類型的`數(shù)，數(shù)5是正數(shù)中整個(gè)的數(shù)，我們就稱它為“正整數(shù)”，而5.1不是整個(gè)的數(shù)，稱為“正分?jǐn)?shù)，，．…（由于小數(shù)可化為分?jǐn)?shù)，以后把小數(shù)和分?jǐn)?shù)都稱為分?jǐn)?shù)）

通過(guò)教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和不斷完善，以及學(xué)生自己的概括，最后歸納出我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的5類不同的數(shù)，它們分別是“正整數(shù)，零，負(fù)整數(shù)，正分?jǐn)?shù)，負(fù)分?jǐn)?shù)，”。

按照書(shū)本的說(shuō)法，得出“整數(shù)”“分?jǐn)?shù)”和“有理數(shù)”的概念．

看書(shū)了解有理數(shù)名稱的由來(lái)．

“統(tǒng)稱”是指“合起來(lái)總的名稱”的意思．

試一試：

按照以上的分類，你能作出一張有理數(shù)的分類表嗎？你能說(shuō)出以上有理數(shù)的分類是以什么為標(biāo)準(zhǔn)的嗎？（是按照整數(shù)和分?jǐn)?shù)來(lái)劃分的）分類是數(shù)學(xué)中解決問(wèn)題的常用手段，這個(gè)引入具有開(kāi)放的特點(diǎn)，學(xué)生樂(lè)于參與

學(xué)生自己嘗試分類時(shí)，可能會(huì)很粗略，教師給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，劃分?jǐn)?shù)的類型要從文字所表示的意義上去引導(dǎo)，這樣學(xué)生易于理解。

有理數(shù)的分類表要在黑板或媒體上展示，分類的標(biāo)準(zhǔn)要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)

練一練

1，任意寫(xiě)出三個(gè)有理數(shù)，并說(shuō)出是什么類型的數(shù)，與同伴進(jìn)行交流．

2，教科書(shū)第10頁(yè)練習(xí)．

此練習(xí)中出現(xiàn)了集合的概念，可向?qū)W生作如下的說(shuō)明．

把一些數(shù)放在一起，就組成了一個(gè)數(shù)的集合，簡(jiǎn)稱“數(shù)集”，所有有理數(shù)組成的數(shù)集叫做有理數(shù)集．類似地，所有整數(shù)組成的數(shù)集叫做整數(shù)集，所有負(fù)數(shù)組成的數(shù)集叫做負(fù)數(shù)集……；

數(shù)集一般用圓圈或大括號(hào)表示，因?yàn)榧现械臄?shù)是無(wú)限的，而本題中只填了所給的幾個(gè)數(shù)，所以應(yīng)該加上省略號(hào):。

思考：

問(wèn)題1：上面練習(xí)中的四個(gè)集合合并在一起就是全體有理數(shù)的集合嗎？

創(chuàng)新探究

問(wèn)題2：有理數(shù)可分為正數(shù)和負(fù)數(shù)兩大類，對(duì)嗎？為什么？

教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生總結(jié)已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生概括，通過(guò)交流和討論，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生了解分類的標(biāo)準(zhǔn)不一樣時(shí)，分類的結(jié)果也是不同的，所以分類的標(biāo)準(zhǔn)要明確，使分類后每一個(gè)參加分類的象屬于其中的某一類而只能屬于這一類，教學(xué)中教師可舉出通俗易懂的例子作些說(shuō)明，可以按年齡，也可以按性別、地域來(lái)分等。

小結(jié)與作業(yè)

到現(xiàn)在為止我們學(xué)過(guò)的數(shù)都是有理數(shù)（圓周率除外），有理數(shù)可以按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，標(biāo)準(zhǔn)不同，分類的結(jié)果也不同。

初一上學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)方案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、能將正方體、長(zhǎng)方體、棱錐、棱柱展開(kāi)成平面圖形；并由它們的平面圖形折疊成立體圖形

2、在操作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)棱柱的某些特性；

3、經(jīng)歷折疊、模型制作等活動(dòng)，發(fā)展空間觀念，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)活動(dòng)認(rèn)識(shí)歸納出棱柱的特性，并能初步感受到研究空間問(wèn)題的思維方法

教學(xué)難點(diǎn)：

根據(jù)簡(jiǎn)單的立體圖形判別平面圖形；反之，根據(jù)平面圖形判別立體圖形。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入情境

讓學(xué)生自己出示現(xiàn)實(shí)生活中某些商品的包裝盒（課前準(zhǔn)備工作），制作這些紙盒，我們是先根據(jù)它們表面展開(kāi)后圖形的形狀剪裁紙張，再折疊圍成，從而引入課題——展開(kāi)與折疊。

二、通過(guò)動(dòng)手操作，加強(qiáng)對(duì)圖形（棱柱）的感受，體會(huì)棱柱的性質(zhì)做一做

活動(dòng)一：

1、如圖1所示的.平面圖形經(jīng)過(guò)折疊能否圍成一個(gè)棱柱？請(qǐng)同學(xué)們以同桌的形式動(dòng)手做做看。

2、操作完后，請(qǐng)學(xué)生展示他們制作的模型。

3、實(shí)踐驗(yàn)證圖1所示的平面圖形經(jīng)過(guò)折疊可以圍成如圖2所示的棱柱。

4、教師介紹棱柱的各部分名稱。

初一上學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)方案篇3

一元一次不等式組

教學(xué)目標(biāo)

1、熟練掌握一元一次不等式組的解法，會(huì)用一元一次不等式組解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題;

2、理解一元一次不等式組應(yīng)用題的一般解題步驟，逐步形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;

3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受一元一次不等式組在解決實(shí)際問(wèn)題中的價(jià)值。

教學(xué)難點(diǎn)

正確分析實(shí)際問(wèn)題中的不等關(guān)系，列出不等式組。

知識(shí)重點(diǎn)

建立不等式組解實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。

探究實(shí)際問(wèn)題

出示教科書(shū)第145頁(yè)例2(略)

問(wèn)：(1)你是怎樣理解“不能完成任務(wù)”的數(shù)量含義的

(2)你是怎樣理解“提前完成任務(wù)”的數(shù)量含義的

(3)解決這個(gè)問(wèn)題，你打算怎樣設(shè)未知數(shù)列出怎樣的不等式

師生一起討論解決例2.

歸納小結(jié)

1、教科書(shū)146頁(yè)“歸納”(略).

2、你覺(jué)得列一元一次不等式組解應(yīng)用題與列二元一次方程組解應(yīng)用題的步驟一樣嗎

在討論或議論的基礎(chǔ)上老師揭示：

步法一致(設(shè)、列、解、答);本質(zhì)有區(qū)別.(見(jiàn)下表)一元一次不等式組應(yīng)用題與二元一次方程組應(yīng)用題解題步驟異同表。

初一上學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)方案篇4

[教學(xué)目標(biāo)]

1、理解平行線的意義，了解同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系;

2、理解并掌握平行公理及其推論的內(nèi)容;

3、會(huì)根據(jù)幾何語(yǔ)句畫(huà)圖，會(huì)用直尺和三角板畫(huà)平行線;

4、了解“三線八角”并能在具體圖形中找出同位角、內(nèi)錯(cuò)角與同旁內(nèi)角;

4、了解平行線在實(shí)際生活中的應(yīng)用，能舉例加以說(shuō)明、

[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]

1、教學(xué)重點(diǎn)：平行線的概念與平行公理;

2、教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)平行公理的理解、

[教學(xué)過(guò)程]

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)

相交線是如何定義的

二、新課引入

平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系除平行外，還有哪些呢

制作教具，通過(guò)演示，得出平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系及平行線的概念、

三、同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系

1、平行線概念：在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線、直線a與b平行，記作a∥b、

(畫(huà)出圖形)

2、同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系有兩種：(1)相交;(2)平行、

3、對(duì)平行線概念的理解：

兩個(gè)關(guān)鍵：一是“在同一個(gè)平面內(nèi)”(舉例說(shuō)明);二是“不相交”、一個(gè)前提：對(duì)兩條直線而言、

4、平行線的畫(huà)法

平行線的畫(huà)法是幾何畫(huà)圖的基本技能之一，在以后的學(xué)習(xí)中，會(huì)經(jīng)常遇到畫(huà)平行線的問(wèn)題、方法為：一“落”(三角板的一邊落在已知直線上)，二“靠”(用直尺緊靠三角板的另一邊)，三“移”(沿直尺移動(dòng)三角板，直至落在已知直線上的三角板的一邊經(jīng)過(guò)已知點(diǎn))，四“畫(huà)”(沿三角板過(guò)已知點(diǎn)的邊畫(huà)直線)、

四、平行公理

1、利用前面的`教具，說(shuō)明“過(guò)直線外一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線平行”、

2、平行公理：經(jīng)過(guò)直線外一點(diǎn)，有且只有一條直線與這條直線平行、

提問(wèn)垂線的性質(zhì)，并進(jìn)行比較、

3、平行公理推論：如果兩條直線都與第三條直線平行，那么這兩條直線也互相平行、即：如果b∥a，c∥a，那么b∥c、

五、三線八角

由前面的教具演示引出、

如圖，直線a，b被直線c所截，形成的8個(gè)角中，其中同位角有4對(duì)，內(nèi)錯(cuò)角有2對(duì)，同旁內(nèi)角有2對(duì)、

六、課堂練習(xí)

1、在同一平面內(nèi)，兩條直線可能的位置關(guān)系是_____、

2、在同一平面內(nèi)，三條直線的交點(diǎn)個(gè)數(shù)可能是_____、

3、下列說(shuō)法正確的是(_____)

A、經(jīng)過(guò)一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線平行

B、經(jīng)過(guò)一點(diǎn)有無(wú)數(shù)條直線與已知直線平行

C、經(jīng)過(guò)一點(diǎn)有一條直線與已知直線平行

D、經(jīng)過(guò)直線外一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線平行

4、若∠_____與∠_____是同旁內(nèi)角，且∠_____=50°，則∠_____的度數(shù)是(_____)

A、50°_____B、130°_____C、50°或130°_____D、不能確定

5、下列命題：(1)長(zhǎng)方形的對(duì)邊所在的直線平行;(2)經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可作一條直線與已知直線平行;(3)在同一平面內(nèi)，如果兩條直線不平行，那么這兩條直線相交;(4)經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可作一條直線與已知直線垂直、其中正確的個(gè)數(shù)是(_____)

A、1_____B、2_____C、3_____D、4

6、如圖，直線AB，CD被DE所截，則∠1和_____是同位角，∠1和_____是內(nèi)錯(cuò)角，∠1和_____是同旁內(nèi)角、如果∠5=∠1，那么∠1_____∠3、

七、小結(jié)

讓學(xué)生獨(dú)立總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，敘述本節(jié)的概念和結(jié)論、

八、課后作業(yè)

1、教材P19第7題;

2、畫(huà)圖說(shuō)明在同一平面內(nèi)三條直線的位置關(guān)系及交點(diǎn)情況、

[補(bǔ)充內(nèi)容]

1、試說(shuō)明，如果兩條直線都和第三條直線平行，那么這兩條直線也互相平行、

2、在同一平面內(nèi)，兩條直線的位置關(guān)系僅有兩種：相交或平行、但現(xiàn)實(shí)空間是立體的，

試想一想在空間中，兩條直線會(huì)有哪些位置關(guān)系呢(用長(zhǎng)方體來(lái)說(shuō)明)

初一上學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)方案篇5

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：了解并掌握數(shù)據(jù)收集的基本方法。

過(guò)程與方法：在調(diào)查的過(guò)程中，要有認(rèn)真的態(tài)度，積極參與。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，逐步養(yǎng)成用數(shù)據(jù)說(shuō)話的良好習(xí)慣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查的基本方法。

難點(diǎn)：能根據(jù)實(shí)際情況合理地選擇調(diào)查方法。

【教學(xué)過(guò)程】

講授新課

像前面提到的收集數(shù)據(jù)的活動(dòng)中，全班同學(xué)是我們要考察的對(duì)象，我們采用問(wèn)卷對(duì)全體同學(xué)作了逐一調(diào)查，像這樣對(duì)全體對(duì)象進(jìn)行的調(diào)查叫做全面調(diào)查。

調(diào)查、試驗(yàn)如采用普查可以收集到較全面、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，但普查的工作量比較大，有時(shí)受客觀條件（人力、財(cái)力等）的限制難以進(jìn)行，有時(shí)由于調(diào)查具有破壞性，不允許采用。在這些情況下，常常采用抽樣調(diào)查，即從被考察的全體對(duì)象中抽出一部分對(duì)象進(jìn)行考察的調(diào)查方式。

在一個(gè)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題中，我們把所要考察對(duì)象的全體叫做總體，其中的每一個(gè)考察對(duì)象叫做個(gè)體，從總體中所抽取的一部分個(gè)體叫做總體的一個(gè)樣本（sample），樣本中個(gè)體的數(shù)目叫做樣本容量。

例如，在通過(guò)試驗(yàn)考察500只新工藝生產(chǎn)的燈泡的使用壽命時(shí)，從中抽取50只進(jìn)行試驗(yàn)。這500只燈泡的使用壽命的全體是總體，其中每只燈泡的使用壽命是個(gè)體，抽取的50只燈泡的使用壽命是一個(gè)樣本，50是這個(gè)樣本的樣本容量。

為了使抽取的50只燈泡能很好地反映500只燈泡的情況，抽取時(shí)要使每只燈泡逐一進(jìn)行編號(hào)，再把編號(hào)寫(xiě)在小紙片上，將小紙片揉成團(tuán)，放在一個(gè)不透明的容器內(nèi)，充分?jǐn)嚢韬螅瑥闹幸粋€(gè)個(gè)地抽取50個(gè)號(hào)簽。

上面抽取樣本的過(guò)程中，總體中的各個(gè)個(gè)體都有相等的機(jī)會(huì)被抽到，像這樣的抽樣方法是一種簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣。

師：以“你知道父母的生日嗎？”為題在班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一