基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)策略

隨著全球經(jīng)濟一體化進程的推行，我國教育改革新課標(biāo)中，對英語課程標(biāo)準(zhǔn)進行改進與提升，因此，鍛煉學(xué)生的語言表達能力、提高學(xué)生的思維能力就成為英語課的重點目標(biāo)。在教師的小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容里，只有學(xué)生的思維品質(zhì)提高了，才能帶動學(xué)生英語“聽、說、讀、寫”水平的提高。小學(xué)英語的重要組成部分包括英語語篇閱讀內(nèi)容，在閱讀過程中能夠激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，更能夠開拓學(xué)生的知識面、增長學(xué)生的知識、拓展學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得更多收獲。一、設(shè)計促進學(xué)生思維發(fā)展的閱讀任務(wù)利用思維可視化工具，促進學(xué)生思維邏輯性的發(fā)展。增強小學(xué)生的思維品質(zhì)，能夠改善小學(xué)生英語語篇閱讀的理解能力。增強小學(xué)生的思維品質(zhì)，可以通過語言學(xué)科的學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下帶領(lǐng)小學(xué)生進行細(xì)致觀察、特征比較、條理分析、探究推斷、歸納總結(jié)、客觀評價等思維訓(xùn)練，學(xué)生可以增加思維的邏輯性、批判性與創(chuàng)造性。小學(xué)英語語篇閱讀中的內(nèi)容簡單、配圖豐富、句子簡短、讀來朗朗上口，容易被小學(xué)生接受。在思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，小學(xué)英語語篇閱讀主要發(fā)揮了兩個方面的作用：第一，教師通過設(shè)計閱讀任務(wù)，促進學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性進展；第二，通過英語語篇閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于發(fā)問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。卓越的思維品質(zhì)來自于清晰的邏輯思維能力。在小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中，大膽利用思維可視化工具，可以使教師逐步提高學(xué)生的思維品質(zhì)。而思維可視化是指教師利用圖示的方法，把頭腦中的方法和思考路徑直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，使教師的思維在學(xué)生面前變成色彩斑斕的圖畫，這樣圖像化的"思維"更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，常見的可視化思維工具有三種類型，分別為：思維導(dǎo)圖、心智地圖、思維地圖。第一，思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖最早是由英國心理學(xué)家創(chuàng)造出來的，本源是來自人類腦神經(jīng)生理過程的學(xué)習(xí)互動方式，是一種把發(fā)散性思維進行圖片化的直觀思維工具。思維導(dǎo)圖能夠使人的左右半腦在思維過程中同時運行，模擬人類大腦的工作形式，其圖像形式為脈絡(luò)分支狀并進行逐漸延伸，形成一種樹狀圖。思維導(dǎo)圖強調(diào)事物、知識、語言等多方面內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系，充分利用大腦的聯(lián)想功能、發(fā)散思維進行學(xué)習(xí)和記憶。以小學(xué)英語課文閱讀Unit1《Cinderella》這一課進行教學(xué)時，可以這樣做：（1）了解這一課的Culturetime的教學(xué)目標(biāo)是了解中西方兒童的閱讀喜好。這一課程的內(nèi)容是一個童話故事，適合教師設(shè)置故事情景教學(xué)。（2）教師：TheteachinggoalofthislessonistounderstandCinderella，andyoucanuse“Why”and“Because”toaskandanswerquestions.First，Canyouunderstand“Cinderella”?學(xué)生根據(jù)理解敘事故事。再次進行第三部分教學(xué)Let’slearn，教師帶領(lǐng)學(xué)生回歸書本，根據(jù)課本上的插圖回答教師的問題。經(jīng)過以上三個步驟，學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)中心脈絡(luò)已經(jīng)有了深刻的了解。最后，教師組織小組學(xué)生對課本剩下的插圖進行看圖讀課文，并根據(jù)自己的理解畫出本單元的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖通過色彩、線條與圖形之間的關(guān)聯(lián)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想力，使用不同的色彩進行標(biāo)注，使用不同形狀的線條對相關(guān)信息進行連接，這些都是教師應(yīng)當(dāng)在課堂上對學(xué)生進行講解的內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖的繪制激發(fā)學(xué)生的想象力和豐富的聯(lián)想力，然后教師組織學(xué)生根據(jù)每個小組的思維導(dǎo)圖cosplay課文中不同的角色，學(xué)生自己組織相關(guān)的語言使得扮演的角色更加豐滿。英語知識水平優(yōu)異的學(xué)生可以用自己的話來說，而英語水平相對薄弱的學(xué)生只用書本上的原句就可以。第二，心智地圖。心智地圖又被稱為圖形組織者，與思維導(dǎo)圖相類似，能夠?qū)⒊橄蟮乃季S視覺化，能夠通過計算、繪畫將信息進行聯(lián)接。每種心智地圖都有獨特的思維、信息描述形式，因此更傾向于特定信息類型的描述。在小學(xué)英語語篇閱讀中的插圖小故事，就可以用心智地圖的形式表述給學(xué)生，通過這種直觀的方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心智地圖有多種形式，比如類似蛛網(wǎng)的網(wǎng)狀圖、方塊組成的矩陣圖、長滿枝椏的樹形圖以及表現(xiàn)形式較為沉悶的鏈鎖圖和素描圖，它們都以人的思維出發(fā)為小學(xué)英語教學(xué)提供了形象豐富、符合邏輯思考的視覺工具，心智地圖非常符合現(xiàn)代信息化技術(shù)的時代發(fā)展要求。在小學(xué)英語語篇閱讀中，低年級學(xué)生多應(yīng)用心智地圖進行輔助聽說教學(xué)；在高年級學(xué)生中則普遍采用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的英語閱讀和英語寫作水平。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，以心智地圖中的KWL模型為例，進行學(xué)生的英語閱讀教學(xué)，其中K欄體現(xiàn)學(xué)生的知識存儲量，W和L欄則是在教學(xué)過程中教師觀察學(xué)生作為主體，對英語學(xué)習(xí)的自我監(jiān)督能力和自律性的管理。以小學(xué)英語單元《Roadsafety》為例進行分析。第一部分，在課程預(yù)習(xí)工作中，教師安排學(xué)生結(jié)合課文插圖，自主預(yù)習(xí)書本安全過馬路的用語，并記錄在導(dǎo)學(xué)單上，也就是心智地圖中KWL模式里的K欄。第二部分在教學(xué)過程中，教師利用過往知識導(dǎo)出新課文，用學(xué)生存儲的相關(guān)詞匯關(guān)聯(lián)出新的生詞，然后由單個詞語組成各類詞組，再用詞組拼湊出句子，同時創(chuàng)設(shè)生活情境對學(xué)生進行提問：WhatarethetrafficrulesinChina?學(xué)生進行回答。學(xué)生討論比較中國的交通規(guī)則與課文中的交通規(guī)則的不同之處。第三部分，教師進行教學(xué)內(nèi)容拓展，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源準(zhǔn)備多個國家的交通規(guī)則，例如韓國、日本等相鄰的亞洲國家，德國等歐洲國家，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解不同國家不同的交通文化，并以其中一到兩個國家的交通規(guī)則為藍(lán)本設(shè)計游戲，組織學(xué)生進行游戲。其中第二、第三部分，也就是心智地圖里的KWL模型中的WL欄，體現(xiàn)出學(xué)生作為主體，對英語學(xué)習(xí)的自我監(jiān)督能力和自律性的管理。二、借助小學(xué)英語語篇閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性當(dāng)教師在小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中，通過詼諧的語言、色彩絢麗的圖畫、直觀的思維可視化工具，幫助學(xué)生完成了基礎(chǔ)的單詞、短語記憶之后。剩下的小學(xué)英語語篇閱讀的內(nèi)容理解與應(yīng)用型任務(wù)，比如仿寫、口語對話等任務(wù)，就需要進一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師就能夠方便地給予學(xué)生更多的問題解決方案，學(xué)生在這個高階層閱讀任務(wù)的完成中，思維的廣度和深度日漸增強。第一，深度挖掘文本意義，設(shè)計調(diào)整閱讀任務(wù)等級。在小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)當(dāng)中，將教學(xué)目標(biāo)定為六個等級，分別是：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。其中，前面三個等級屬于低階思維，后面三個等級通常被看做高階思維。因此，在小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容進行分層，設(shè)計相應(yīng)難度的閱讀任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)進行適時調(diào)整。下面以小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中的一篇《Cinderella》故事為例，進行深度挖掘文本意義、設(shè)計調(diào)整閱讀任務(wù)等級的分析?！禖inderella》是一篇非常優(yōu)美且學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适?。通過學(xué)生日常的語文知識積累，教師在課文翻譯中學(xué)生可以輕松地進入故事情境當(dāng)中。這對于了解這個英文故事的脈絡(luò)發(fā)展是非常有利的。有了這樣好的基礎(chǔ)，教師可以利用學(xué)生對故事的熟悉感，在課堂上進行流利的全英文講解，憑借文中的各類單詞、短語素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維想象，創(chuàng)新出更多的語言學(xué)習(xí)和練習(xí)機會。教師在講課過程中通過order，利用思維的可視化工具樹立課文脈絡(luò)。之后就是根據(jù)文本意義、設(shè)計調(diào)整閱讀任務(wù)等級的分析。拋出三個問題:Whereistheparty?Whycan’tCinderellagototheparty?WhohelpsCinderella?WhendoesCinderellahavetogohome?引導(dǎo)學(xué)生分組討論三個不同問題。對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是理解原文，利用課文中的句子回答問題；對于英語成績優(yōu)異的學(xué)生，不僅要理解文章含義，更要根據(jù)自己閱讀的課外童話知識進行故事的續(xù)寫，并進行聲情并茂的角色扮演，加深課文的理解和記憶。第二，基于文本行文特點，創(chuàng)設(shè)高階思維任務(wù)。一些英語語篇閱讀內(nèi)容中，包含許多具有吸引力的問題，當(dāng)這些問題與課文主體密切相關(guān)的時候，就可以激發(fā)學(xué)生的表演欲，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進行人物扮演，體驗英語語篇閱讀學(xué)習(xí)過程中的樂趣，從而更加深刻地理解文本所描述的情境和人物特點。特別是課文中一些創(chuàng)造性的問題，能夠使學(xué)生進行發(fā)散思維的想象，同學(xué)之間互相幫助學(xué)習(xí)，探討問題的答案，激發(fā)英語課堂的學(xué)習(xí)熱情。在這種英語語篇閱讀課堂中，鍛煉了學(xué)生思維的能力、大腦的靈活性和學(xué)生獨特的創(chuàng)新能力。學(xué)生經(jīng)過思考、同學(xué)互助等多種形式完成了課文內(nèi)容的解答，對文本的脈絡(luò)和人物特點有了深刻的理解。以小學(xué)英語課文《Birthdays》為例，本單元主要教學(xué)SuHai和SuYang以及Mike的生日，講述了孩子們在生日那天發(fā)生的事情。重點句型為:When’s...’sbirthday?Whatdo/does...doon...’sbirthday?這篇閱讀課文的主旨貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度很高。當(dāng)教師提出相關(guān)問題的時候，學(xué)生對話題的討論非常令人滿意。本課建立在學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣這一基礎(chǔ)上，因此學(xué)生對句型的掌握也較為熟練。當(dāng)然每一個課時都有其難點和易錯點，本文在日期的表達中，學(xué)生忘記the是時常出現(xiàn)的情況。還有日期的表達中，學(xué)生不用序數(shù)詞用基數(shù)詞也是常見的問題。因此，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識并能夠熟練運用的情況下，教師可以基于文本特點，創(chuàng)設(shè)高階思維任務(wù)。對于英語詞匯量豐富、基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生，教師在課堂內(nèi)容講述完結(jié)后，可以預(yù)留一部分高階思維任務(wù)，比如讓成績優(yōu)異的學(xué)生進行作文的仿寫，也就是根據(jù)課本原文內(nèi)容，根據(jù)課文的行文特點和基本脈絡(luò)，將自己的生日Party代入作文中去，用學(xué)生自己獨特的視角來寫一篇《Birthdays》的作文。教師根據(jù)學(xué)生作文內(nèi)容進行點評，選取優(yōu)秀的文章作為范文講解，充分發(fā)揮出學(xué)生的思維想象能力，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。三、培養(yǎng)學(xué)生積極思考、自主提問、勇于質(zhì)疑的品質(zhì)和習(xí)慣1.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。在英語語篇閱讀教學(xué)中，通常分為三個部分，第一部分是讀前，第二部分是讀中，第三部分是讀后。每個部分都有不同的側(cè)重點，可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。在讀前部分，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留作業(yè)，根據(jù)課文插圖和標(biāo)題進行思考，提出學(xué)生想問的問題，教師把這些問題羅列在黑板上。在讀中部分，教師讓學(xué)生帶著自己的問題進行課文通讀，利用讀前部分激發(fā)出學(xué)生的好奇心并進行引導(dǎo)，形成學(xué)生對閱讀的期待心理，帶著渴望與興趣進行自主閱讀，更方便學(xué)生分析文本含義。如果一些問題不能找到明確的答案，則教師可以在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和課外閱讀知識進行回答。當(dāng)學(xué)生完成讀后任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)適時給予鼓勵，讓學(xué)生大膽地對課文進行總結(jié)和評價，條理清晰地提出對課文的個人見解。在課堂教學(xué)中，觀察力敏銳的學(xué)生能夠迅速地提出作者寫作時忽視的一些問題，令教師深感驚訝，這種情況也從側(cè)面反映出學(xué)生思維品質(zhì)的提升，能夠使小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)更加順暢。2.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的初級階段，可以采取思維導(dǎo)圖的方式在黑板上畫出樹狀圖，枝椏上的內(nèi)容分別為“who、what、when、where、how、why”等英文單詞，并要求以此造句提問，并以此問題作為重點，吸引學(xué)生在自主閱讀初期進行多方面思考。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以由教師進行引導(dǎo)，比如：Whoareinthestory?Wherearethey?Whatdidtheydo?諸如此類問題。對于學(xué)生提問中出現(xiàn)的語法錯誤或者無法理解的困難問題，教師可以利用旁敲側(cè)擊等辦法提示學(xué)生進行答案的進一步修正。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力時，教師在課堂應(yīng)當(dāng)及時整理、分析、匯總學(xué)生在讀前、讀中、讀后三個階段提出的問題，做到對學(xué)生的閱讀能力心中有數(shù)。教師將需要表述的內(nèi)容精巧地嵌入學(xué)生的問題當(dāng)中，引領(lǐng)學(xué)生提升思維品質(zhì)，讓他們學(xué)會用可視化的思維結(jié)構(gòu)圖表述自主閱讀得到的課文內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)