《出塞》教學設(shè)計與反思

《出塞》教學設(shè)計與反思教學目標：1.知識與能力：通過學習《出塞》，理解古詩的意義，體會詩人所表達的思想和情感。2.過程與方法：創(chuàng)造詩意氛圍，激發(fā)學生學習興趣，通過有感情地朗讀古詩、品味字詞、聯(lián)系所學詩歌理解詩意，體會作者思想感情。3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對戍邊將士的同情、以及建設(shè)祖國、保衛(wèi)祖國的豪情壯志。教學重難點：通過有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結(jié)合，體味詩情。教學準備：教師：多媒體課件。學生：預(yù)習課文，搜集相關(guān)資料。教學過程：一、談話導(dǎo)入，溫故知新1.引用古人名言：“胸藏文墨懷若谷；腹有詩書氣自華。”（出示王之渙的《涼州詞》和王翰的《涼州詞》）2.讓學生回憶邊塞詩的學習經(jīng)驗，再次學習唐朝詩人王昌齡的一首邊塞詩《出塞》。二、檢查預(yù)習，交流資料1.強調(diào)預(yù)習的重要性，讓學生分享關(guān)于作者王昌齡和這首詩的背景資料。2.感謝學生的分享，幫助理解古詩。三、讀通詩歌，理解詩意1.展示整首詩，讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀古詩，讀出正確、流暢的節(jié)奏和韻味。2.讓兩名學生朗讀，評價王昌齡的詩歌風格。3.解釋詩句的意義，引導(dǎo)學生理解互文的修辭手法，例如“互文明月邊關(guān)”指的是秦漢時期的明月依然照亮著邊關(guān)。4.引導(dǎo)學生體會古詩表達的情感，例如出征邊塞的士兵至今仍未歸家，明月容易讓人思念家鄉(xiāng)。教學反思：通過創(chuàng)造詩意氛圍、有感情地朗讀古詩、理解詩句意義等多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高了學生對古詩的理解和欣賞能力。在教學中，需要注意避免板式教學和單一的課堂形式，鼓勵學生積極參與，提高教學效果。每當我抬頭望見天空明月時，我就會想起許多詩人用月亮來表達對家鄉(xiāng)和親人的思念之情。我會想起李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”和杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，還有王安石在《泊船瓜洲》中的詩句，“明月幾時有，把酒問青天”。這些詩句讓我深深感受到人們對家鄉(xiāng)和親人的思念之情。然而，對于那些出征打仗的士兵們來說，他們的思緒和情感則更加復(fù)雜。他們可能會想起“萬里長征人未還”和“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”等詩句，表達他們對家鄉(xiāng)和親人的思念和對戰(zhàn)爭的痛恨。同樣，袁枚的“明月有情應(yīng)識我，年年相見在他鄉(xiāng)”也讓人感受到他們對家鄉(xiāng)的眷戀和思念。在這樣的情感中，我們能夠理解戰(zhàn)士們和他們的親人們的心情。他們不喜歡戰(zhàn)爭，渴望和平，希望能夠回到家鄉(xiāng)和親人身邊。我們可以從羌笛和醉臥沙場這些詩句中感受到人們對戰(zhàn)爭的痛恨和對和平的渴望。最后，我們一起呼喊“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，表達我們對和平的渴望。雖然我們不能像李廣將軍一樣守衛(wèi)邊關(guān)，但我們可以用自己的力量，為和平貢獻自己的一份力量。思良將盼和平，讓我們一起為和平呼喊吧！同學們，現(xiàn)在你們的熱情和激情已經(jīng)高漲。雖然王昌齡的這首七絕只有四句，28個字，但是它卻是“字字有淚，句句含悲”的佳作。王昌齡因此被稱為“七絕圣手”，而這首《出塞》則被譽為唐人七絕的壓卷之作。除了朗讀，古詩也可以作為歌曲來演唱。讓我們一起在歌聲中結(jié)束今天的課程吧。在歌曲中，除了演唱部分，還有誦讀的部分。當?shù)竭_誦讀的部分時，希望大家一起加入。板書設(shè)計如下：出塞王昌齡邊關(guān)明月征人親人人民思良將恨戰(zhàn)爭盼和平我在這次公開課中選擇了古詩作為授課內(nèi)容。雖然古詩是我喜歡的內(nèi)容，但我并不會選擇它作為公開課的上課內(nèi)容。這次公開課是在參加第二屆全區(qū)青年教師素養(yǎng)大賽時，由教研室領(lǐng)導(dǎo)在賽前一天通知我。在參加第一屆全區(qū)青年教師比武大賽的校內(nèi)選拔活動中，我曾因為自己的愛好選擇了古詩作為授課內(nèi)容，結(jié)果整堂課幾乎是我一個人在說話，學生似乎沒有參與進來。經(jīng)過學校領(lǐng)導(dǎo)、同事和教研室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，我明白了應(yīng)該以學生為主體，不能對學生進行灌輸，而是要提升他們的興趣。我在中心小學借班上課，時間為30分鐘，課前有3分鐘左右的空白時間。看到其他老師在三分鐘的空白時間里播放輕音樂或者讓學生靜坐等待上課，我覺得這樣的等待很尷尬。因此，在三分鐘的空白時間里，我和115班的孩子進行了詼諧幽默的聊天，這是我第一次用這種風格和學生交流，效果卻意外的好。這首古詩只有四句，但要上三十分鐘的課程，似乎有點難。我主要采用的是朗讀為主。在詩的前兩句中，有“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”。我主要針對詩中的意象“明月”進行散發(fā)和聯(lián)想，把詩人李白、杜甫、王安石、袁枚的含有明月的詩作為引導(dǎo)學生思緒、激發(fā)學生情感的導(dǎo)火線，進行重復(fù)朗讀訓(xùn)練，情感逐步升華。在課堂結(jié)尾處，我選擇了一首《出塞》的古詩新唱作為結(jié)尾，學生們似乎很喜歡。根據(jù)學生的反應(yīng)，整堂課氣氛很活躍，學生的學習興趣比較高，但是還存在一些細節(jié)方面的問題。在制作課件的時候，我采集了許多戰(zhàn)爭圖片，本意是為了把學生的心境拉進戰(zhàn)爭年代，但是圖片內(nèi)容過多，我在翻閱的過程中，又對電腦操作不熟悉，造成授課流程不夠連貫。同時，由于這是一堂30分鐘的微課，必須有所取舍，突出重點。然而我沒有做到，尤其是課件中有兩份資料介紹，《資治通鑒.唐紀》和李廣的個人資料，學生在閱讀這兩份資料的過程中，耗費了5到6分鐘，直接導(dǎo)致授課時間緊張，最終匆忙結(jié)尾。如果有機會再上這節(jié)課，我將把這兩份資料交由學生在課外查閱，而且關(guān)于李廣的介紹，其實在課本的注釋中就有，我在課件中的介紹也許是有點畫蛇添足。相比于中心小學的孩子，我班上的孩子在詩歌背誦方面不差，但是他們在我的課堂上卻不像第一次和我見面的孩子那樣活躍。如何激發(fā)學生的聽課和發(fā)言興趣，這是一個值得深思的問題。教學設(shè)計的目標是讓學生學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。同時，營造詩意氛圍，激發(fā)學生學習興趣，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯(lián)系所學詩歌理解詩意，體會作者思想感情。情感態(tài)度與價值觀方面，激發(fā)學生對戍邊將士的同情以及建設(shè)和保衛(wèi)祖國的豪情壯志。教學重難點是有感情地朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結(jié)合，體味詩情。教學準備包括多媒體課件和學生預(yù)習課文、搜集相關(guān)資料。教學過程分為三個部分。首先，通過談話導(dǎo)入和溫故知新，引出本次學習的詩歌《出塞》。其次，檢查預(yù)習并交流資料，讓學生分享關(guān)于作者和詩歌背景的知識。最后，讀通詩歌，理解詩意。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學生有感情地朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結(jié)合，體味詩情。請大家出示整首詩，自由地朗讀古詩，要正確地讀出韻律和停頓，盡可能地展現(xiàn)詩歌的韻味?，F(xiàn)在，讓我們來學習王昌齡的詩歌，誰能展現(xiàn)出這首詩的情感？老師聽到同學們讀得這么好，也想試試。同學們能給老師一個機會嗎？學生回答：“當然可以！”讀古詩不僅要讀正確，還要讀出韻律和停頓，盡可能地展現(xiàn)詩歌的韻味。誰能展現(xiàn)出王昌齡的情感？老師說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！睂τ诠旁妬碚f，熟讀唐詩三百首，即使不會作詩也能吟詩。多讀幾遍古詩，意思也會逐漸浮出水面?，F(xiàn)在，我們來解讀詩句的含義。老師問：“誰先來？”學生1說：“秦時明月漢時關(guān)?！崩蠋熤赋鲞@里明明是說秦朝的明月和漢朝的邊關(guān)，為什么會出現(xiàn)這種情況？學生解釋說這里使用了互文修辭手法，即兩個或兩個以上相對獨立的語言結(jié)構(gòu)相互拼合，共同表達一個完整的內(nèi)容。老師稱贊學生：“你真會讀書?！辈⒃诤诎迳蠈懴隆盎ノ拿髟逻呹P(guān)”。秦朝時期的明月照亮著邊關(guān)，漢朝時期的明月同樣照亮著邊關(guān)。明月如故，雄關(guān)依舊。然而，同學們一起朗讀詩的第二句“萬里長征人未還”，這意味著出征邊塞的士兵至今仍未歸來。明月很容易讓人想念家鄉(xiāng)和親人，因此從古至今，許多詩人都以月亮為寄托，寫下了對家鄉(xiāng)和親人的思念之情。每當我不經(jīng)意地抬頭，望見天空一輪明月的時候，老師就會想到李白的詩句，同學們能幫我背一下嗎？學生齊聲背誦：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！比欢稣鞔蛘痰氖勘鴤儯▊卸で椋?，同學們一起朗讀“萬里長征人未還”。老師又想到了詩人杜甫的詩句：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”可是，出征打仗的士兵們，同學們一起朗讀“萬里長征人未還”。老師還想起唐代詩人王安石在《泊船瓜洲》中的詩句，同學們能和我一起背一下嗎？因為這首詩孩子們學過，里面關(guān)于明月的詩句可能一時沒想起，提示一下應(yīng)該可以。學生齊聲背誦：“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年?！蓖醢彩瘯监l(xiāng)，戰(zhàn)士們也一定會思鄉(xiāng)??！然而，他們卻還沒有回來，同學們還能從哪些詩句中感受到他們的心情呢？老師深情地朗誦清代詩人袁枚的詩句：“明月有情應(yīng)識我，年年相見在他鄉(xiāng)?！保▽W生進行情感渲染）老師引出話題，詢問士兵們是否喜歡戰(zhàn)爭，以及他們的親人是否也一樣。通過《資治通鑒.唐紀》的資料進行闡述。老師提出另一個問題，即從哪些詩句中能夠感受到人們對戰(zhàn)爭的痛恨和對和平的渴望。通過展示《羌笛何須怨楊柳》和《醉臥沙場君莫笑》的詩句，引導(dǎo)學生感受。老師繼續(xù)引導(dǎo)學生，讓他們想象戰(zhàn)士在邊關(guān)的呼喊：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！币约皯?zhàn)士的親人和所有渴望和平的百姓的呼喊。最后，帶領(lǐng)學生一起高呼：“但使龍城飛將在