小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)計與實(shí)施如何落實(shí)與整合三維目標(biāo)-如何組織探究與

在課堂教學(xué)中

如何落實(shí)與整合

三維目標(biāo)

北京教育學(xué)院

葉禹卿

一、走出困惑

—對課程目標(biāo)的再認(rèn)識

轉(zhuǎn)變課程功能。特別是改變傳統(tǒng)課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；使學(xué)生獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

課程的三維目標(biāo)

知識與技能

過程與方法

情感、態(tài)度與價值觀

教師困惑

（1）知識和技能是硬性的，可以量化;過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀多數(shù)是隱性的，不好評價。

（2）擔(dān)心知識和技能的弱化,也就是降低“雙基”質(zhì)量。

1.三維目標(biāo)是事物的客觀存在，是人的發(fā)展規(guī)律必然，是對課程功能價值判斷的重新定位，不是人為規(guī)定的。

新課程關(guān)注學(xué)生的成長，要求教師要真正把教育重心放在關(guān)注學(xué)生作為一個完整的人的成長上。

對于人的一生，能力，情感、態(tài)度、價值觀更加重要。

只有將三維目標(biāo)整合、實(shí)施，教學(xué)才能深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，才能喚起學(xué)生的需要，才能取得較好的教學(xué)效果，課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)出生動活潑、主動的“生命狀態(tài)”。

如何創(chuàng)造一個良好的氛圍，讓教師對學(xué)生的能力與情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)注成為一種內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)行為，是應(yīng)該深入研究的問題。

2.方法滲透、能力培養(yǎng)，情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)，都依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程，在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展，與知識、技能的掌握是相輔相成的。

3.減少繁雜的知識點(diǎn)和技能要求，不但不會削弱對知識與技能的掌握，反而能夠真正加強(qiáng)基礎(chǔ)。

建立合理簡化、實(shí)用、對未來學(xué)習(xí)更有支持意義、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)是科學(xué)課程的主要任務(wù)。二、教學(xué)中三維目標(biāo)的落實(shí)與整合

1.改變以孤立的“知識點(diǎn)”為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)做法，以“單元”為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

例如：郝京華、路培琦老師主編的實(shí)驗(yàn)教材，打破現(xiàn)行“知識點(diǎn)十驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”的教材編寫模式，將知識、探究能力、情感與態(tài)度三條課程線索有機(jī)地整合在一起。

教材堅持從激發(fā)并呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、熱情出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和科學(xué)地解決問題的能力。

這種組織形式不僅有利于促進(jìn)和加強(qiáng)科學(xué)概念和原理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步理解科學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且有利于學(xué)生獲得科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.靈活地利用課堂內(nèi)外有意義的情節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育，使三維教育目標(biāo)很自然地整合在一起

案例1：統(tǒng)計向陽小學(xué)來淑英老師

教師在學(xué)生活動的過程中，抓住自然產(chǎn)生的機(jī)會，滲透科學(xué)方法教育，并且使全班的每一位同學(xué)自己領(lǐng)悟。

3．盡可能利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和身邊的資源

案例2：溶解大臺小學(xué)鄧小燕老師

啟蒙階段《科學(xué)》課程的重點(diǎn)不是概念、規(guī)律，而是如何認(rèn)識問題、思考問題，表面上對知識上要求比自然低，實(shí)際要求更高。學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過實(shí)驗(yàn)，體會如何由生活實(shí)際得出科學(xué)的概念。

4．教學(xué)設(shè)計中貫穿STS教育理念，有助于整合教育目標(biāo)

科學(xué)課程應(yīng)使學(xué)生理解利用科學(xué)原理形成的技術(shù)可能對世界加以改造，使之適應(yīng)人類的需要，增強(qiáng)學(xué)生在生活中運(yùn)用科學(xué)的自覺性。

案例3：造紙前進(jìn)二小劉鐵影老師

通過利用簡單的工具和技術(shù)，使學(xué)生親歷造紙的過程。體驗(yàn)到一張紙來之不易，很自然地產(chǎn)生節(jié)約用紙的想法，教師可以將這一具體的想法提升、擴(kuò)展，讓學(xué)生思考，我們在課堂上學(xué)習(xí)和生活中所用的每一件物品都是許多人花費(fèi)勞動，應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)造的，都應(yīng)該珍惜。

5.根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，三維目標(biāo)體現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)不同

案例4：動物聯(lián)合國大會星城二小張卓老師

“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)常常以一種隱形狀態(tài)出現(xiàn)，滲透在平時的學(xué)習(xí)過程與方法的運(yùn)用中，以及對知識的掌握之中，體現(xiàn)在師生交流、合作中。

培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，不能像傳授知識一樣直接“教”給學(xué)生，而是要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，通過參與活動，日積月累，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)與內(nèi)化。創(chuàng)設(shè)機(jī)會、參與活動，角色扮演，是一條促進(jìn)小學(xué)生情感態(tài)度及價值觀逐漸形成的有效途徑。

在這個課例中，以各種動物的生活習(xí)性的知識為載體，在學(xué)生在自主學(xué)習(xí)知識的過程中，并在大量的豐富的知識基礎(chǔ)上，構(gòu)建“人類應(yīng)該與動物，乃至自然和諧相處”的科學(xué)觀念。并由此產(chǎn)生熱愛自然，善待生命的情感。這個課例中的科學(xué)探究過程和方法不是重點(diǎn)。案例5：地球龍門小學(xué)張玉華老師案例5：地球案例5：地球“地球”一課則是在教師與學(xué)生的談話中，運(yùn)用形象的圖畫、填圖活動等活動，重點(diǎn)落實(shí)了“地球上生命存在的條件”的知識。并很自然地喚起兒童對保護(hù)生命存在條件的意識和責(zé)任感。

而在前面提及的“統(tǒng)計”課例中突出的是統(tǒng)計方法與過程。教師抓住學(xué)生統(tǒng)計結(jié)果不一致的機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到在科學(xué)實(shí)驗(yàn)或者統(tǒng)計、計算中結(jié)果不一致時，最好的辦法是重新驗(yàn)證。在以過程、方法為主體的教學(xué)過程中滲透了“求實(shí)、求真”和“一絲不茍”的科學(xué)態(tài)度。

落實(shí)三維目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的側(cè)重點(diǎn)

6.評價應(yīng)該是三維的

不能機(jī)械地、割裂地理解這“三維”目標(biāo)，也不能把所有的目標(biāo)都簡單地量化、打分，或給予一個等級。

對上述過程的評價一定要用相應(yīng)的方法與手段，為此，已有的傳統(tǒng)的評價體系必然要被一種新的、適應(yīng)新課程目標(biāo)需要的、有利于促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的評價方式所代替。

以上是我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的一些落實(shí)與整合三維目標(biāo)的建議，包括

1。改變以孤立的“知識點(diǎn)”為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)做法，以“單元”為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

2.靈活地利用課堂內(nèi)外有意義的情節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育，使三維教育目標(biāo)很自然地整合在一起。

3．盡可能利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和身邊的資源。4．教學(xué)設(shè)計中貫穿S