基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)策略研究

學(xué)生所學(xué)科目的核心素養(yǎng)除了貫穿于英語教學(xué)中以外，在每位學(xué)生的九年義務(wù)教育、高中一直到高等教育的過程也有體現(xiàn)，甚至于會影響到每個人一生的學(xué)習(xí)。今天要談的初中英語寫作可以反映出一名學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)的掌握程度，它的綜合性較強，包括學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力和文化品格等。語言能力培養(yǎng)分為學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握、聽說讀寫的語言技能應(yīng)用等部分；所謂的文化品格，指的是對學(xué)生人文情懷、社會擔(dān)當(dāng)、健全人格的培養(yǎng)過程；在思維品質(zhì)上，以科學(xué)性思維、創(chuàng)新性思維及客觀批判性思維的培養(yǎng)為主；學(xué)習(xí)能力是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣興趣、英語思維、學(xué)習(xí)策略方法的靈活應(yīng)用的培養(yǎng)，那么英語學(xué)科核心素養(yǎng)就是要將以上部分組合起來。所以，英語寫作能力具有綜合性的特點，且對學(xué)生要求比較嚴格，除了扎實的詞匯功底、母語和語法常識外，情感態(tài)度、思維框架、外語文化意識都要過關(guān)，這樣隨著學(xué)生寫作能力的進一步加強，其英語核心素養(yǎng)也會有顯著提高。一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵英語自身的素養(yǎng)體系和模式可以劃分為三個主要的模式，分別是語言、思維、文化。這不僅是學(xué)習(xí)英語的基本能力，更是通過英語提升文化交流、世界觀等情感目標(biāo)實現(xiàn)的途徑。學(xué)習(xí)還必須具備兩個關(guān)鍵能力，分別是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。對于語言、思維、文化本身都是相互影響的，需要加強作用和構(gòu)建。學(xué)習(xí)的態(tài)度需要做到從頭到尾的貫徹落實，保障語言能力、思維能力的提高，對于英語學(xué)科的素養(yǎng)本身具有重要的意義。1.三個方面。（1）語言能力。學(xué)習(xí)的語言能力本身直接成為英語學(xué)科素養(yǎng)提高的根本，需要涵蓋語言知識、技能理解的完善，對于語言的知識包含語言、語法、功能，其本身是一切的基礎(chǔ)，需要加強語言知識的構(gòu)建能力，這樣才能提高和完善語言技能。語言技能當(dāng)中具有聽說讀寫等多方面的因素，其本身是語言能力的根本載體，也是語言理解的根本，語言需要做到相互的促進，語言理解本身是對于知識和技能的綜合化發(fā)展，語言表達是在語言的知識以及能力進行優(yōu)化得到的結(jié)果。（2）思維品質(zhì)?，F(xiàn)階段因為文化意識模式英語教育教學(xué)學(xué)科當(dāng)中最主要的核心思想就是提高語言和思維能力，在具體的英語教育教學(xué)的階段當(dāng)中，文化本身是具有國家區(qū)域特點和風(fēng)土人情特點的，對于任何事件本身都需要重復(fù)自身的文化理念，了解其自身的使用理解全面加強文化的了解，需要加強國際的事業(yè)發(fā)展。（3）文化意識。對于文化意識本身是英語學(xué)科核心素養(yǎng)在語言能力以及自身思維模式的突破，在傳統(tǒng)體系的英語教學(xué)過程當(dāng)中，文化主要代表了其國家的歷史、文化以及風(fēng)俗。對于任何的語言模式都需要具有相應(yīng)的文化內(nèi)涵模式，去快速地了解英語國家自身的文化，全面推動對于英語語言的理解，全面加深文化的理解和認識，構(gòu)建世界一體化模式。2.兩個關(guān)鍵。（1）學(xué)習(xí)能力。簡單來說，學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法以及相應(yīng)技巧的模式和能力。學(xué)習(xí)能力其本身是作為所有能力發(fā)展的基礎(chǔ)模式，學(xué)生需要通過觀察以及體驗分析學(xué)習(xí)方法，全面發(fā)揮自身的潛能，使用多樣化的媒體以及信息技術(shù)資源，全面發(fā)展學(xué)習(xí)模式和渠道。在英語學(xué)科的模式下，學(xué)習(xí)能力是一切的根本。（2）情感態(tài)度。在具體的英語學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵體系發(fā)展過程當(dāng)中，情感態(tài)度自身是一切素養(yǎng)的潤滑劑，也是人類實現(xiàn)自我發(fā)展的本質(zhì)，其自身不是教育直接出現(xiàn)的，特別是在語言的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生發(fā)展需要結(jié)合情感的連接，需要調(diào)動學(xué)生的情感理念，學(xué)生的發(fā)展才會具有內(nèi)驅(qū)力，才能在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，創(chuàng)造出課堂的活力。二、現(xiàn)階段培養(yǎng)初中英語核心素養(yǎng)的狀況和存在的問題在目前我國英語的教學(xué)過程和階段當(dāng)中存在很多需要解決的問題，首先教師和學(xué)生之間的關(guān)系缺乏平衡性，這就直接導(dǎo)致學(xué)生對于教師出現(xiàn)了一定的畏懼感，并且在英語課當(dāng)中出現(xiàn)問題無法及時地問老師得到解答，教師也就不能準確地傳授英語學(xué)習(xí)的方法和技巧。其次英語知識以及日常的生活的聯(lián)系性不足，學(xué)習(xí)和生活本身是密切相關(guān)的，英語閱讀在日常的生活當(dāng)中也非常常見，但是在目前的英語教學(xué)過程當(dāng)中英語寫作和生活缺乏聯(lián)系，不利于學(xué)生理解英語知識。1.語言構(gòu)造能力不強。這里我們是對基于核心素養(yǎng)的英語寫作進行探討，簡單舉個例子：一個班有六十名學(xué)生，母語表達存在病句、模糊不清的有近1/3，可想而知，要換成英語的話，無疑是難于上青天。語言構(gòu)造問題已經(jīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、積極性造成了巨大影響，導(dǎo)致其英語核心素養(yǎng)提不上來。2.缺乏扎實的基礎(chǔ)知識。英語基礎(chǔ)知識大多是單詞、短語和語法等等，其實英語學(xué)習(xí)和蓋房子是一個道理，若基礎(chǔ)都打不牢固，那么最簡單的句子閱讀、翻譯都很難過關(guān)，更別說寫作了。但就現(xiàn)在看來，班級中基礎(chǔ)扎實的學(xué)生可能一半都沒有。這對于增強英語寫作能力會造成很大的負面影響，從而英語核心素養(yǎng)的形成過程將更加漫長。3.對學(xué)習(xí)英語的態(tài)度不夠積極，興趣不高。但是在大部分學(xué)生的眼里，英語這門學(xué)科太無聊了，不會讀的現(xiàn)象尤為普遍。這個時候就把漢語意思先記下來，隨著時間的推移，不認識的單詞、短語越來越多，造成詞匯的達標(biāo)率下降，語法、句型的情況更加糟糕。所以，英語核心素養(yǎng)的形成可以說是道阻且長。4.學(xué)習(xí)方法、技巧不合適，缺乏較強的表達能力及英語文化意識。初中階段學(xué)生正處在青春懵懂期，一些學(xué)生對學(xué)習(xí)技巧不敏感，通俗地講，就是學(xué)習(xí)“不開竅”，不知道怎樣學(xué)好各門學(xué)科，對于學(xué)習(xí)方法、途徑感到非常迷茫。但在現(xiàn)實當(dāng)中，每門學(xué)科的學(xué)習(xí)方法都各不相同，以英語為例，部分學(xué)生心里明白，要想把單詞短語記下來，在面對英語課文中的句子時才能弄懂句子含義，隨后是對句子結(jié)構(gòu)的記憶，才到語法環(huán)節(jié)，這樣一套流程結(jié)束后，就已經(jīng)具備比較扎實的英語功底了，英語寫作又有何難呢？所以，只要把這個技巧思維框架摸清楚了，英語寫作水平一般不會太差。除此之外，在表達能力方面，絕大部分的學(xué)生還是只會傳統(tǒng)的表達方法，即所謂的“中式英語”，只要單詞、詞法正確，就直接將一句話生硬地表達出來，這樣其實是錯誤的，英語文化內(nèi)涵比較空洞，甚至?xí)斐膳で恼聦嵙x的問題。三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語寫作能力教學(xué)策略1.從傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念中走出來，引領(lǐng)學(xué)生“自由式”學(xué)習(xí)英語。在以往的教學(xué)觀念、模式下，部分學(xué)生擔(dān)心讀錯、寫錯被老師批評，引起哄堂大笑，即便現(xiàn)在這種現(xiàn)象依舊存在。目前為了將各學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)起來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽表達，敢于將英語說出來，有名言道，“只有通過不斷的錯誤實踐方能悟出真理”，學(xué)生出錯的次數(shù)多了，教師方可確認自己的教學(xué)方法是否有效，從而對不妥之處作出適當(dāng)調(diào)整。舉個例子，在初一的英語課程中，大部分是以一些簡單的單詞、對話為主，教師可以用幽默式的教學(xué)手段，讓學(xué)生兩兩模擬課文對話，使緊張的課堂氛圍得以緩解，將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、積極主動性充分調(diào)動起來。2.將英語學(xué)習(xí)技巧傳授給學(xué)生。結(jié)合多年的教學(xué)實踐來看，英語學(xué)習(xí)技巧中效率最高的是“三步曲”教學(xué)法。巧記單詞，增加詞匯量。如何巧記單詞？以teach為例，部分學(xué)生老是記不牢，教師在授課過程中可以用漢語的“替吃”進行比喻，這樣聽起來是不是就有趣多了？但最終目的是讓學(xué)生把這個單詞的含義記下來，不僅如此，在它后面加上er，就是teacher，讓學(xué)生思考誰在教書。這樣，學(xué)生對兩個單詞就記憶深刻了，像這種幽默詞根演變法教會學(xué)生記住單詞的技巧，從而詞匯量越來越豐富，學(xué)生學(xué)起來會感到更加有趣。在把句子結(jié)構(gòu)、課文背熟之后，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)已經(jīng)相對穩(wěn)固了，教師可以開始布置一些簡單的作文，比如寫自己的愛好、家鄉(xiāng)、家人等等，增加寫作的練習(xí)頻率，進而寫作能力會變得越來越強。除此之外，如果當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容不多，教師可以讓學(xué)生在課后背誦一些標(biāo)準的范文，并隨機進行默寫。3.“專供”語法、時態(tài)、從句，按規(guī)律進行歸納和總結(jié)。在初三英語的學(xué)習(xí)過程中，會有大量的時態(tài)、從句出現(xiàn)，再加上之前學(xué)的語態(tài)部分，極易導(dǎo)致學(xué)生不耐煩、混淆不清等；再者，學(xué)生還得準備中考，如此將會對英語語態(tài)、時態(tài)、從句的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。這個時候，教師必須對學(xué)生的負面情緒引起高度重視，可以通過專項總結(jié)的方式，把某一時段內(nèi)做過的專題訓(xùn)練、專項講解梳理并歸納起來，如此提升核心素養(yǎng)不斷鏈的目的才會順利實現(xiàn)。4.結(jié)合不同學(xué)生的情況，開展層次化的寫作指導(dǎo)。思維本身作為智力以及能力發(fā)展的主要模式，智力的品質(zhì)其本身涵蓋了智力活動，特別是在思維活動模式在個體身上的體現(xiàn)，所以也被稱之為思維智力品質(zhì)以及思維模式。思維品質(zhì)當(dāng)中涵蓋了敏捷性、靈活性以及創(chuàng)造性等五個模式和體系。問題本身是一切思維發(fā)展的根源，教師需要精心思考和設(shè)計問題，以問題為根本，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。一般來說，盡管教師已經(jīng)投入大量時間和精力從基礎(chǔ)的詞匯、句子結(jié)構(gòu)、句型、時態(tài)到語態(tài)完整地走了一遍，但依舊有一些學(xué)生由于詞匯基礎(chǔ)薄弱而跟不上教師的節(jié)奏，每節(jié)課都存在疑點。這個時候，教師可以每講完一個知識點就組織專項檢測，通過成績對學(xué)生的掌握情況有全面了解。5.英語寫作課堂教學(xué)的寫作技巧傳授。在具體的英語學(xué)習(xí)和寫作的階段當(dāng)中，需要激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生喜愛英語寫作，讓學(xué)生了解英語寫作的難度不高，但是對于學(xué)生來說，需要盡可能寫出滿足規(guī)范要求、抒發(fā)自身表達的作文。所以，英語寫作其實并不是很難，主要的難點在于學(xué)生能否將自己的想法使用自己所學(xué)的英語語句進行表達，需要用最簡單的語句進行表達，根據(jù)自身的能力，防止出現(xiàn)語法的錯誤。正常寫作的可能性，需要在寫作的時候加入自身的思想情感。讓學(xué)生克服對于英語寫作的恐懼，讓學(xué)生可以全面提高自身的英語核心素養(yǎng)。6.全面加強學(xué)科教師和學(xué)生之間的英語交流學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)是每一門學(xué)科的根本任務(wù)，但是目前教師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，不能深入分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和加強師生之間的英語交流。構(gòu)建融洽的課堂氛圍以及課堂教學(xué)體系，讓教師和學(xué)生真正的成為朋友，這是一切發(fā)展的根本，是所有的根本。教師和學(xué)生之間的交流是一個相互促進、不斷發(fā)展的階段和過程，英語教師以及學(xué)生可以在課堂的內(nèi)外使用所學(xué)的知識進行相應(yīng)的交流溝通，全面激發(fā)