2023年小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿

2023年小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿1

各位領(lǐng)導(dǎo)以及在座的老師，大家好。我叫趙彬彬，是育才試驗(yàn)小學(xué)的科學(xué)老師。今日我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）第三單元第一課——《生命離不開(kāi)水》。

一、首先我闡述的是教材的地位及其作用

本節(jié)課是以生活中最常見(jiàn)的物質(zhì)水作為探討對(duì)象。水是組成世界萬(wàn)物的重要物質(zhì)。人體內(nèi)有水、動(dòng)物體內(nèi)有水、植物體內(nèi)也有水。水是生命之源，可以說(shuō)我們的一切都離不開(kāi)水。在本課的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生了解水與生命最深層次的關(guān)系，使同學(xué)們體會(huì)到水的重要意義，也為以后本單元的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生全面發(fā)展的須要，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)

知道水是動(dòng)物、植物和人體的組成部分，它在生命活動(dòng)中起著重要的作用，了解常見(jiàn)食物中的含水量。

2、實(shí)力目標(biāo)

能和同學(xué)溝通自己對(duì)本課的不同看法，設(shè)想沒(méi)有水的世界將會(huì)變成什么樣？

3、情感目標(biāo)

學(xué)生能意識(shí)到水與生命的親密關(guān)系，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：通過(guò)試驗(yàn)培育學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和水在生命活動(dòng)中的重要作用。

4、說(shuō)教學(xué)打算

課前打算充分是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，結(jié)合本節(jié)課的需求，師生應(yīng)做如下打算。

（1）多媒體課件

（2）塑料袋、杯子、剪刀、水、簇新樹(shù)葉、芹菜、橡皮筋、紅墨水

三、說(shuō)教法

依據(jù)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)及教材特點(diǎn)，我除了采納常用的講解并描述法、談話法、演示法等

一般方法以外，主要還采納了1/多媒體協(xié)助教學(xué)法2/引導(dǎo)探究法3/分組探討法等。以上教學(xué)方法給學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)開(kāi)心的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性日益高漲。

四、說(shuō)學(xué)法

教是為了讓學(xué)生更好的學(xué)，學(xué)生一旦駕馭了正確的學(xué)習(xí)方法，就能獲得更多的學(xué)問(wèn)，本節(jié)課我強(qiáng)調(diào)以探究為主，學(xué)生主動(dòng)參加動(dòng)手實(shí)踐為輔的學(xué)習(xí)方式。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、利用多媒體、情景激趣、導(dǎo)入新課

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是勝利的一半?！睂?duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)剛剛步入神圣的科學(xué)殿堂，對(duì)于身邊的事物有著劇烈的新奇心。上課一起先，我就借助多媒體課件播放了“魚(yú)鴨戲水”的情景，屏幕上那歡快的情景配上好聽(tīng)的音樂(lè)，立即吸引了學(xué)生的留意力。接著提問(wèn)：為什么水使小草變得嫩綠，使桃花開(kāi)得艷麗，使魚(yú)鴨游得歡暢，學(xué)生暢談感想以后將會(huì)知道水是生命之源。

2、探討溝通、體驗(yàn)匯報(bào)

在這一環(huán)節(jié)中我先讓學(xué)生探討說(shuō)出幾項(xiàng)動(dòng)、植物離不開(kāi)水的事例，豐富學(xué)生對(duì)“水與生命”的相識(shí)。然后提出問(wèn)題“水與動(dòng)物、植物和人有著怎樣的關(guān)系？”學(xué)生通過(guò)思索、探討、查找資料得出結(jié)論。最終師生小結(jié)（水對(duì)生命來(lái)說(shuō)真是太重要了，生命體內(nèi)的一切活動(dòng)如呼吸、消化、光合作用都離不開(kāi)水）。

3、主體參加、動(dòng)手實(shí)踐

老師示范試驗(yàn)，出示課前包裝好的簇新樹(shù)葉，經(jīng)過(guò)陽(yáng)光照耀后，讓學(xué)生視察并提問(wèn)：塑料袋原來(lái)是干的，里面的水珠是從哪里來(lái)的？學(xué)生視察、探討最終得出結(jié)論：塑料袋里的水珠是從植物體內(nèi)跑出來(lái)的，證明植物體內(nèi)有水。接著我趁熱打鐵從人體出汗、排解等生理現(xiàn)象中也可以看出人體內(nèi)含有水，那么我們平常吃的食物原委含有多少水呢？

接下來(lái)我設(shè)計(jì)了擠西紅柿這個(gè)試驗(yàn)，可以清清晰楚的視察到植物體內(nèi)原委含有多少水。

下面我們一起來(lái)觀看一段視頻吧。在這個(gè)試驗(yàn)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中也熬煉了學(xué)生的合作意識(shí)。最終。我利用多媒體課件讓學(xué)生視察幾種常見(jiàn)食物的含水量。知道各種食物以及人體內(nèi)含有大量的水。開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使他們更加關(guān)注生命活動(dòng)，為了更直觀的展示植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)水，我選擇了芹菜作為試驗(yàn)原料，激勵(lì)學(xué)生綻開(kāi)想象大膽地進(jìn)行試驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我是這么做的：打算一杯調(diào)式好的紅墨水，然后把芹菜放入紅墨水中，過(guò)10分鐘后視察芹菜的根部有什么改變，杯中的水為什么少了一些。把芹菜切成2段，芹菜里面的莖兒發(fā)生了什么樣的改變？在這個(gè)試驗(yàn)中，學(xué)生圍繞了植物離不開(kāi)水這一目標(biāo)，演練了他們的科學(xué)技能，也豐富了教學(xué)的色調(diào)。

4、拓展活動(dòng)、反面例證

通過(guò)學(xué)生收集資料、探討溝通、體驗(yàn)匯報(bào)并動(dòng)手實(shí)踐等多種探究方式，學(xué)生對(duì)“水與生命”有了更深層次的理解。假如沒(méi)有水，我們的生活及四周的環(huán)境將會(huì)變成什么樣？老師播放了一些有關(guān)于干旱的資料，通過(guò)觀看錄像，學(xué)生更深深感受到了生命離不開(kāi)水，老師小結(jié)：（同學(xué)們，你可知道當(dāng)你享受著華蜜生活的時(shí)候云南的小摯友們正遭遇著百年不遇的干旱，當(dāng)你每天喝著三、四元錢(qián)買(mǎi)來(lái)的飲料的時(shí)候，你是否想到云南的小摯友們卻擔(dān)負(fù)著挽救家人、到處找水喝的使命，當(dāng)你奢侈每一滴水的時(shí)候，你是否想到這一滴水可以挽救一個(gè)人的生命。同學(xué)們，請(qǐng)伸出你的手，用你的愛(ài)心去挽救那些孩子們吧，讓他們也能有一個(gè)華蜜的家庭，只要你能節(jié)約每一滴水）。最終老師總結(jié)：通過(guò)云南干旱教化學(xué)生珍惜每一滴水，滴水可以匯成河流，我們要從身邊的小事做起，節(jié)約每一滴水，探討結(jié)束后啟發(fā)學(xué)生以沒(méi)有水的世界為題畫(huà)一幅想象畫(huà)或?qū)懸黄瑯宇}材的短文。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

依據(jù)這節(jié)課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)我是這么設(shè)計(jì)板書(shū)的：

從植物、動(dòng)物、人離不開(kāi)水從而得出水是生命之源，讓學(xué)生懂得節(jié)約用水、人人有責(zé)的道理，這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明白，重點(diǎn)突出。

七、教學(xué)理念

在本課的教學(xué)中，注意體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念剛好賜予學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)和指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生快歡樂(lè)樂(lè)的做、開(kāi)快樂(lè)心的學(xué)。

以上是我膚淺的個(gè)人見(jiàn)解，還有許多不成熟的地方，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)以及在座的老師諒解，多多賜予指責(zé)、指導(dǎo)。感謝！

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿2

敬的各位評(píng)委、老師：

大家好！

我是來(lái)自石門(mén)縣楚江鎮(zhèn)第一完全小學(xué)的吳莉，今日我說(shuō)課的題目是《使沉在水中的物體浮起來(lái)》。

一、說(shuō)教材

《使沉在水中的物體浮起來(lái)》這節(jié)課的內(nèi)容是冀教版三年級(jí)上冊(cè)"水"這個(gè)單元中的其次個(gè)課題《浮與沉》中的其次部分。這部分是在學(xué)習(xí)了第一部分物體的沉出現(xiàn)象基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)于這部分的教材，我是這樣來(lái)處理的，將"變更物體在水中的沉浮"改為探究"使沉在水中的物體浮起來(lái)"。在珍貴的40分鐘里，通過(guò)"怎樣使沉在水中的物體浮起來(lái)？"這個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)重點(diǎn)和突破點(diǎn)，作細(xì)致深化地探究學(xué)習(xí)，從變更沉與浮一個(gè)層面進(jìn)行探究，當(dāng)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的相識(shí)理解達(dá)到肯定高度后，"怎樣使浮在水中的物體沉下去"則可由學(xué)生課外去自行探究。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)探究：親歷"視察——發(fā)覺(jué)——推想——驗(yàn)證"的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程；

科學(xué)概念：相識(shí)到物體的沉浮與物體的體積、物體的輕重及承載的液體有關(guān)。

情感看法與價(jià)值觀：體驗(yàn)"做中學(xué)"的探究樂(lè)趣，樂(lè)于溝通與合作，培育孩子們敬重事實(shí)的科學(xué)看法。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：親歷科學(xué)探究過(guò)程，了解物體在水中沉浮的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：制定探討安排，并按安排進(jìn)行試驗(yàn)操作。

四、教學(xué)打算

老師打算：多媒體課件學(xué)生打算：水槽、雞蛋、燒杯、食鹽、勺子、玻璃棒、橡皮泥、回形針若干、各種漂移物、馬鈴薯

五、說(shuō)教法、學(xué)法

教法：科學(xué)教學(xué)力爭(zhēng)在教給學(xué)生學(xué)問(wèn)的同時(shí)，培育學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)的方法和實(shí)力。因此，本節(jié)課我將從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，主要采納探究發(fā)覺(jué)法進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用"情景法"、"演示法"、"視察法"、"動(dòng)手實(shí)踐法"、"多媒體協(xié)助法"來(lái)協(xié)助教學(xué)。并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā)、剛好反饋評(píng)價(jià)。

學(xué)法：與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組試驗(yàn)，合作溝通，集思廣益，思維互補(bǔ)，充分體現(xiàn)"以學(xué)生為主體，以探究為核心"的教學(xué)理念。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，最終要在教學(xué)程序中得以體現(xiàn)，依據(jù)以上內(nèi)容的分析，本著遵循科學(xué)探討過(guò)程的一般規(guī)律，聯(lián)系三年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際，我將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為：激趣——探究——應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)

（一）以故事導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好，發(fā)覺(jué)問(wèn)題

聞名教化學(xué)家陶行知先生說(shuō)："教學(xué)藝術(shù)就在于引起學(xué)生的愛(ài)好，有了愛(ài)好學(xué)生就肯用全部精力去做事情。"科學(xué)探究也不例外，因此教學(xué)伊始，我給學(xué)生講一個(gè)有關(guān)死海的傳聞，聽(tīng)完故事我順勢(shì)問(wèn)學(xué)生："這些奴隸是不是真有神靈保佑呢。"學(xué)生回答不是，是因?yàn)樗篮＠锖写罅葵}我接著追問(wèn)："你是怎么知道的。"學(xué)生說(shuō)是書(shū)上看到的。這時(shí)候我從注意培育學(xué)生質(zhì)疑實(shí)力，增加他們的探究欲望著手說(shuō)："那書(shū)上的這種說(shuō)法對(duì)不對(duì)呢？往水里加鹽真的能使沉在水里的物體浮起來(lái)嗎？想不想親自動(dòng)手驗(yàn)證一下？"接著我們就進(jìn)入其次個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）以活動(dòng)綻開(kāi)，探究問(wèn)題，獲得新知

本節(jié)課的重點(diǎn)是探究了解使沉在水中的物體浮起來(lái)的方法，我通過(guò)使學(xué)生親歷三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己探究其方法。對(duì)于這三個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)我主要抓住結(jié)合生活實(shí)際，便于學(xué)生操作的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。三年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)關(guān)于空間、體積、密度等專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)，但依據(jù)生活閱歷，他們已經(jīng)知道，比較輕的、像船型的物體物體可以浮起來(lái)，另外，部分學(xué)生也已經(jīng)從書(shū)上了解到，往水里加鹽可以使物體上浮，但是三年級(jí)的學(xué)生還處于探究的起始階段，因此，我要對(duì)他們的探究過(guò)程多加以引導(dǎo)。

第一個(gè)活動(dòng)：首先，讓大家猜，雞蛋放入水中會(huì)怎樣？這個(gè)問(wèn)題一拋出，學(xué)生的揣測(cè)也就起先，有了猜想就會(huì)迫不及待地想去驗(yàn)證，這時(shí)我請(qǐng)個(gè)同學(xué)將雞蛋放入水槽中，學(xué)生視察到，雞蛋沉了。接著我又提出問(wèn)題："你能想個(gè)方法讓雞蛋浮起來(lái)嗎？"學(xué)生受前面故事的啟發(fā)很快想到水中加鹽的方法。時(shí)機(jī)成熟，學(xué)生現(xiàn)在急迫的想驗(yàn)證自己的方法是否行，分組試驗(yàn)起先。這是學(xué)生自我展示時(shí)間，當(dāng)然我也要?jiǎng)偤冒l(fā)覺(jué)問(wèn)題，對(duì)試驗(yàn)過(guò)程加以指導(dǎo)。比如：怎樣放鹽及攪拌鹽的方法。試驗(yàn)結(jié)束后，小組長(zhǎng)匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果，有的小組沒(méi)有勝利，請(qǐng)勝利的小組說(shuō)說(shuō)可能是什么緣由，再讓沒(méi)有勝利的小組接著試驗(yàn)，直到勝利為止。這樣就讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到肯定要放足夠的鹽，雞蛋才會(huì)浮起來(lái)，也讓每個(gè)小組都體驗(yàn)到勝利的喜悅和探究的樂(lè)趣。這一階段的探究活動(dòng)完成了我們本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中第一個(gè)要點(diǎn)：水中加鹽可以使沉下去的物體浮起來(lái)。

活動(dòng)二：那是不是全部的物體放入鹽水中都能浮起來(lái)呢，我緊接著出示一塊橡皮泥，問(wèn)："假如把橡皮泥放入鹽水中會(huì)怎樣呢？"學(xué)生結(jié)合上面的試驗(yàn)活動(dòng)都猜"浮現(xiàn)來(lái)"，我請(qǐng)一個(gè)猜浮現(xiàn)來(lái)的學(xué)生來(lái)演示，將一塊橡皮泥放入能使雞蛋上浮的鹽水中，結(jié)果驗(yàn)證揣測(cè)是錯(cuò)的，橡皮泥沒(méi)有上浮而是沉下去了。"怎樣才能使橡皮泥浮現(xiàn)來(lái)呢？"這時(shí)候我先組織讓小組進(jìn)行探討，說(shuō)說(shuō)你的方法和理由，并把它記錄在試驗(yàn)報(bào)告中，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。通過(guò)小組探討后，再派代表向全班匯報(bào)他們的方法，學(xué)生可能會(huì)想到以下方法：把橡皮泥捏成碗狀或船狀，把橡皮泥放在塑料泡沫上等等，讓學(xué)生選擇自己小組感愛(ài)好的方法分組試驗(yàn)，這部分我這樣設(shè)計(jì)是為了給孩子自主的探究空間，發(fā)揮主動(dòng)性，用特性化的方式去嘗試、去探究。試驗(yàn)后溝通，先讓借助塑料泡沫使橡皮泥浮起來(lái)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣做的，試驗(yàn)結(jié)果怎樣，并請(qǐng)一小組到前面演示，這樣做既讓他們有展示的空間，讓別的小組共同共享他們勝利的喜悅，也讓學(xué)生們都了解：借助漂移物也能使物體浮起來(lái)。小結(jié)并板書(shū)。捏成船狀或碗狀估計(jì)有不勝利的，讓勝利的小組介紹閱歷，不勝利的小組接著改進(jìn)，還讓借漂移物的小組也用這個(gè)方法試試，因?yàn)橄旅?，我設(shè)計(jì)了一個(gè)競(jìng)賽，待橡皮泥浮起來(lái)后。往"船"或"碗"里放回形針，比一比在"小船"不沉的狀況下，哪一組放得回形針最多。在課堂組織競(jìng)賽活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究欲望，又能提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)力，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索，玩中求知。溝通時(shí)，要讓裝回形針最多的小組介紹閱歷這樣設(shè)計(jì)是為了給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓其他學(xué)生感受到原來(lái)橡皮泥越薄，里面的空間越大，承載的物體就越多。小結(jié)并板書(shū)：變更物體形態(tài)也能使橡皮泥浮起來(lái)，這一階段的活動(dòng)指向了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)中其次和第三兩個(gè)要點(diǎn)：借漂移物和變更物體形態(tài)可以使物體浮起來(lái)。

活動(dòng)三：我拿出一個(gè)沉有土豆的燒杯，采納變魔術(shù)的手法使這個(gè)土豆浮起來(lái)，土豆怎么會(huì)浮起來(lái)呢，學(xué)生懷疑，起先揣測(cè)，我揭曉謎底，學(xué)生細(xì)致視察后發(fā)覺(jué)：是因?yàn)檫@個(gè)土豆的重量減輕了，這時(shí)學(xué)生很想親自來(lái)驗(yàn)證，我接著組織學(xué)生分組試驗(yàn)。并記錄試驗(yàn)現(xiàn)象，在試驗(yàn)過(guò)程中要讓學(xué)生明確兩點(diǎn)：1、明確減輕重量的方法2、要把土豆挖空到肯定程度，試驗(yàn)才會(huì)勝利。這個(gè)探究活動(dòng)是我依據(jù)書(shū)上所介紹的潛水艇沉浮的原理自己設(shè)計(jì)的，它便于取材，便于操作，便于理解，能讓學(xué)生感受到科學(xué)就在我們身邊，只要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)、擅長(zhǎng)思索，我們也能做科學(xué)，我們都是小小科學(xué)家。這個(gè)活動(dòng)指向了本課時(shí)第四個(gè)要點(diǎn)：知道通過(guò)減輕物體的重量可以使物體浮起來(lái)。

（三）以發(fā)覺(jué)結(jié)束，聯(lián)系實(shí)際，深化相識(shí)

學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問(wèn)的最終目的是為了理解和解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，所以在第三環(huán)節(jié)中，我支配了兩個(gè)思索題，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、深化相識(shí)。

1、漁民想讓漁網(wǎng)在水中圍成一堵墻，將魚(yú)群包圍住，我們能用什么方法使?jié)O網(wǎng)在水中立起來(lái)呢？

2、你能說(shuō)明潛水艇在水中沉浮的原理嗎？

縱觀全課，"提出問(wèn)題——進(jìn)行假設(shè)——?jiǎng)邮衷囼?yàn)——得出結(jié)論——實(shí)際運(yùn)用"這樣的探究過(guò)程始終貫穿始終，以學(xué)生親身實(shí)踐、親身體會(huì)為主線，通過(guò)試驗(yàn)操作活動(dòng)，使學(xué)生能用多種方法，使沉在水中的物體浮起來(lái)。讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂(lè)趣，增加了學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的情感，提高了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培育了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力。

我的說(shuō)課完畢，不當(dāng)之處還請(qǐng)各位評(píng)委、老師指責(zé)指正，感謝！

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿3

各位評(píng)委、老師們：你們好

我說(shuō)課的題目是《日食和月食》。

一、教材分析

《日食和月食》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材教科版《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)《宇宙》單元中的教學(xué)內(nèi)容。

本課內(nèi)容分為"了解日食現(xiàn)象"、"推想日食的成因"、"推想月食的成因"三個(gè)部分。

日食和月食，是學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)過(guò)或視察過(guò)的兩種好玩的天文現(xiàn)象。從教材的角度來(lái)說(shuō)，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主題，有三個(gè)目的：一是因?yàn)檫@兩種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生有吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了學(xué)生在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運(yùn)動(dòng)著的，日食和月食的成因是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)形成的；三是培育學(xué)生們從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理實(shí)力。

本課是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了"地球的運(yùn)動(dòng)"以及"在陽(yáng)光下"兩個(gè)單元以后相識(shí)發(fā)展的必定方向，從這個(gè)意義上說(shuō)，這一部分內(nèi)容是學(xué)生相識(shí)天體運(yùn)動(dòng)的典型材料，也是本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)部分。

二、學(xué)情分析

六年級(jí)學(xué)生通過(guò)中年級(jí)的科學(xué)課學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了肯定的科學(xué)看法，并駕馭了肯定的科學(xué)方法和實(shí)力，比如模擬試驗(yàn)，類(lèi)比推理實(shí)力。而教材對(duì)月食部分的光學(xué)傳播原理進(jìn)行了淡化處理，突出了科學(xué)探究的思路和方法。同時(shí)也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)用文字表述月食的形成過(guò)程，而是讓學(xué)生通過(guò)模擬試驗(yàn)和類(lèi)比推理，自己總結(jié)月食產(chǎn)生的緣由。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，也突出了科學(xué)探究的教學(xué)理念。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培育學(xué)生的試驗(yàn)實(shí)力（做日食成因的模擬試驗(yàn)），推理實(shí)力（依據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因，依據(jù)日食的成因推想月食的成因）和想象實(shí)力（空間想象力）。

3、通過(guò)相識(shí)太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體的關(guān)系，使學(xué)生體會(huì)到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生相識(shí)日食的成因。

2、難點(diǎn)：依據(jù)日食成因推想月食成因。

五、教法和學(xué)法

1、教法：

（1）激發(fā)愛(ài)好，適時(shí)誘導(dǎo)。“愛(ài)好是最好的老師”?？紤]到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，而學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，抽象思維實(shí)力相對(duì)較差，所以我提倡以形象直觀思維為主，運(yùn)用多媒體作為協(xié)助教學(xué)手段，變抽象為直觀，為學(xué)生供應(yīng)豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

（2）樹(shù)立正確的科學(xué)世界觀。引導(dǎo)學(xué)生仿照課件自己動(dòng)手做試驗(yàn)，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，樹(shù)立科學(xué)的世界觀。

2、學(xué)法：探討溝通（看到的想到的），模擬試驗(yàn)（日食的成因），小組合作，類(lèi)比推理（月食的成因）。

六、課前打算

1、老師打算：多媒體課件--日食、月食視頻、動(dòng)畫(huà)，日食、月食成因示意圖。

2、學(xué)生打算：電燈泡、小皮球。

七、教學(xué)過(guò)程

（一）教學(xué)引入

1、談話：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)發(fā)生過(guò)圓缺現(xiàn)象嗎？

2、學(xué)生質(zhì)疑、分析、發(fā)表自己的看法：依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)水平，多數(shù)知道這種現(xiàn)象是日食現(xiàn)象。（此時(shí)老師適時(shí)加以追問(wèn)：關(guān)于日食你有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生分別提出想要探討的問(wèn)題。如：日食是怎樣形成的？為什么會(huì)有日食現(xiàn)象……）揭示課題。

（二）學(xué)習(xí)新課

1、相識(shí)日食的成因

（1）下面我們來(lái)看一段關(guān)于日食的錄像。

（2）談話：依據(jù)剛才的錄像，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說(shuō)一說(shuō)。

（3）學(xué)生分組活動(dòng)，探討日食的形成，并匯報(bào)探討結(jié)果。（依據(jù)學(xué)生的探討和已有的認(rèn)知水平，學(xué)生對(duì)日食的形成緣由有一些淺顯的相識(shí)，對(duì)此，我剛好賜予確定）

（4）在學(xué)生探討的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出：日食原委是怎樣形成的呢？讓我們來(lái)思索這樣一個(gè)問(wèn)題：發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽(yáng)本身在一段時(shí)間內(nèi)變黑了，還是太陽(yáng)的光輝被某種天體攔住了？你認(rèn)為哪種可能性大？（學(xué)生通過(guò)探討認(rèn)為最有可能是太陽(yáng)的光輝被某種天體攔住了）

（5）我又接著提出：假如是某種天體攔住了太陽(yáng)的光輝，可能是哪個(gè)天體？我引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)探討以下幾個(gè)問(wèn)題：（顯示探討的問(wèn)題）

①太陽(yáng)被遮擋的部分邊緣是什么樣的？（弧形的）這說(shuō)明擋光的天體是什么樣的？（圓的）

②在日食過(guò)程中，有時(shí)太陽(yáng)的整個(gè)球面都被攔住了，成為黑色，這說(shuō)明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽(yáng)一般大小）哪個(gè)天體可能是這樣的？（月球）

③太陽(yáng)被遮擋的部分從哪邊起先，向哪邊移動(dòng)？（從西邊起先，向東邊移動(dòng)）這說(shuō)明什么？（說(shuō)明這個(gè)天體是自西向東運(yùn)動(dòng)的）哪個(gè)天體是這樣運(yùn)動(dòng)的？（月球）

（6）那么，綜合以上分析，你認(rèn)為可能是哪個(gè)天體攔住了太陽(yáng)的光輝？（月球）

（7）這時(shí)我提出：為了證明你們的想法對(duì)不對(duì)，我們可以做個(gè)試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下。

（8）學(xué)生利用試驗(yàn)用具，自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)證明推斷的正誤，并匯報(bào)結(jié)果。

①利用電燈泡當(dāng)作太陽(yáng)，皮球當(dāng)作月球，甲同學(xué)的頭當(dāng)作地球。

②讓乙同學(xué)拿著"月球"圍圍著"地球"自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)"月球"運(yùn)行到"地球"和"太陽(yáng)"的中間時(shí)，三個(gè)天體大致成一條直線的時(shí)候，讓甲同學(xué)再看"太陽(yáng)"，還能望見(jiàn)"太陽(yáng)"嗎？

③當(dāng)"月球"不在"地球"和"太陽(yáng)"的中間時(shí)，是否重新望見(jiàn)了"太陽(yáng)"？

（9）在學(xué)生試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我用課件演示日食形成的動(dòng)畫(huà)。

（10）依據(jù)以上探討，參考日食形成的動(dòng)畫(huà)，用自己的話說(shuō)說(shuō)日食是怎樣形成的？（月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽(yáng)中間，三個(gè)天體大致成一條直線的時(shí)候，月球的影子就會(huì)投在地球上。處在月影里的人，由于被月球攔住了視線，就看不見(jiàn)太陽(yáng)或只能望見(jiàn)一部分太陽(yáng)，這就是日食。）

2、相識(shí)月食的成因

（1）問(wèn)：既然有日食現(xiàn)象，會(huì)不會(huì)有月食現(xiàn)象呢？（演示月食過(guò)程圖）請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你對(duì)月食的了解。（演示月食1演示月食2）

（2）演示月食圖

（3）探討：月食是怎樣形成的呢？你能依據(jù)日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？

（4）學(xué)生分組探討并匯報(bào)結(jié)果。

（5）演示月食的錄像

（6）能過(guò)探討，看了錄像后，你能用自己的話說(shuō)說(shuō)月食形成的緣由嗎？（月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球背著太陽(yáng)的一面，三個(gè)天體大致成一條直線時(shí)，月球就處在地球的影子里，太陽(yáng)照在月球上的光被地球攔住了，這時(shí)就會(huì)發(fā)生月食。）

（三）鞏固應(yīng)用

1、老師講解：日食和月食現(xiàn)象，自古以來(lái)就吸引著人們?nèi)ヌ接懀覈?guó)遠(yuǎn)在三千年前，就有觀測(cè)日食的記錄，這是世界上最早的關(guān)于日食的記錄。

以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對(duì)于日食和月食有各種揣測(cè)，其中有不少錯(cuò)誤的、迷信的說(shuō)法；經(jīng)過(guò)多年的探究，人們才相識(shí)到日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果?，F(xiàn)在，人們不僅知道日食、月食的緣由，而且已經(jīng)駕馭了日食和月食的規(guī)律，能夠精確地計(jì)算出日食、月食發(fā)生的時(shí)間和地區(qū)。

2、鞏固練習(xí)：今日，我們探討了日食和月食的成因。請(qǐng)你試著做一做下面的練習(xí)：分別畫(huà)動(dòng)身生日食和月食時(shí)，太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體的相互位置圖。

八、設(shè)計(jì)理念

《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》指出："小學(xué)科學(xué)是以培育科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。"教學(xué)此課，我主要是從以下幾個(gè)方面著手，綻開(kāi)探究的：

1、從舊知入手，因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)生已經(jīng)在前面的一課中學(xué)習(xí)到了月相的學(xué)問(wèn)，并聯(lián)想到日食和月食的的概念。從這里起先本課的教學(xué)，既體現(xiàn)了學(xué)問(wèn)的連貫性，也使學(xué)生學(xué)得自然。在教學(xué)中，我把日食的形成的原理作為教學(xué)的重點(diǎn)，把月食的形成原理，作為一個(gè)探究作業(yè)的形式，既提倡了學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也培育了學(xué)生的類(lèi)比推理實(shí)力。

2、以圖解為載體，促進(jìn)理解。天文學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，一般是不行能干脆視察到的。所以，我就利用圖解來(lái)讓學(xué)生初步相識(shí)發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學(xué)的方法。

3、利用多媒體課件，加深理解。重現(xiàn)日食和月食發(fā)生時(shí)候的現(xiàn)象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用幫助學(xué)生加深理解。

4、通過(guò)模擬試驗(yàn)，培育實(shí)力。模擬日食和月食發(fā)生的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，既可以鞏固學(xué)問(wèn)，同時(shí)又能培育學(xué)生的試驗(yàn)實(shí)力和空間想象實(shí)力。

5、通過(guò)畫(huà)圖練習(xí)，鞏固學(xué)問(wèn)。學(xué)生學(xué)完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)，就是讓學(xué)生畫(huà)示意圖。即使有少數(shù)的學(xué)生在前面的環(huán)節(jié)中還沒(méi)有駕馭，那么通過(guò)畫(huà)示意圖，仍舊可以理解形成的原理。

通過(guò)以上教學(xué)手段，使學(xué)生在直觀中理解學(xué)問(wèn)，在思索和探討中形成學(xué)問(wèn)，在試驗(yàn)練習(xí)中鞏固學(xué)問(wèn)。

我的說(shuō)課完畢，感謝大家，歡迎指教。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿4

一、教材分析

省編自然科學(xué)第三冊(cè)第三章第一節(jié)《聲音的發(fā)生和傳播》，在初中自然科學(xué)中具有相對(duì)的獨(dú)立性，學(xué)問(wèn)難度用教學(xué)要求并不是很高，但聲音是人類(lèi)相識(shí)客觀世界的重要信息、是組成美妙生活的一個(gè)要素，聲音與日常生活、生產(chǎn)有著親密的聯(lián)系，自然科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是關(guān)注、探討與人類(lèi)親密相關(guān)的自然現(xiàn)象，更好地協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系。因此，它是自然科學(xué)中不行或缺的有機(jī)組成部分；而且通過(guò)對(duì)聲音發(fā)生和傳播的.學(xué)習(xí)，為下一節(jié)光的傳播打好了基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)這部分學(xué)問(wèn)有著重要的意義。依據(jù)學(xué)生已有的邏輯思維及習(xí)慣，本人對(duì)教學(xué)流程作如下處理：聲音是如何發(fā)生的→聲音在空氣中的傳播→聲波的形成、反射及回聲→聲音能在液體固體中傳播→聲速。教學(xué)實(shí)踐表明，這樣處理睬使整堂課的結(jié)構(gòu)更加自然流暢，學(xué)生也易接受。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)

了解聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

了解聲音的傳播須要有媒介物質(zhì)，在不同的物質(zhì)中聲音傳播的速度不同。

了解回聲現(xiàn)象。

2、技能目標(biāo)：

通過(guò)試驗(yàn)，培育學(xué)生視察、分析、比較、歸納的實(shí)力。

3、創(chuàng)新目標(biāo)：

培育學(xué)生發(fā)散性思維實(shí)力

培育學(xué)生探討性學(xué)習(xí)的實(shí)力

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

聲音是如何發(fā)生及如何傳播是相識(shí)聲現(xiàn)象本質(zhì)所必需駕馭的學(xué)問(wèn)，從教材的支配及教學(xué)目標(biāo)的要求上看，它應(yīng)是本節(jié)課的重點(diǎn)。

聲音的傳播需依靠肯定的物質(zhì)，這在現(xiàn)實(shí)生活中很難干脆感受到，它須要借助于試驗(yàn)及推理分析才能得出。由于試驗(yàn)本身的局限性，初中生理解、推理及想象實(shí)力又相對(duì)薄弱，我認(rèn)為本節(jié)的難點(diǎn)，應(yīng)是理解聲音的傳播必需依靠于肯定的物質(zhì)。

四、教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)

1、把課堂教學(xué)的模式由以老師講授、試驗(yàn)演示為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主探究，分組試驗(yàn)的探討性學(xué)習(xí)為主。，把全班學(xué)生按3-4人一組，分成十幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主子。

2、補(bǔ)充設(shè)計(jì)了很多富有創(chuàng)意的試驗(yàn)，使比較抽象的學(xué)問(wèn)，通過(guò)試驗(yàn)轉(zhuǎn)變得饒好玩味性，并易于學(xué)生探究、理解。如：

試驗(yàn)一：為了說(shuō)明人是怎樣聽(tīng)到聲音的，設(shè)計(jì)如下的模擬試驗(yàn)：

聲源的振動(dòng)引起橡皮膜振動(dòng)，光源發(fā)出的光經(jīng)平面鏡反射后照耀在墻上，把橡皮膜的振動(dòng)放大。引導(dǎo)學(xué)生把橡皮膜看作鼓膜，使他們真實(shí)感受聲波能引起鼓膜的振動(dòng)。

試驗(yàn)二，如圖，由學(xué)生親自動(dòng)手試驗(yàn)比較甲、乙兩圖，可得出乙圖所示狀況下聽(tīng)到聲音較大，從而說(shuō)明當(dāng)聲波向外傳播時(shí)遇到障礙后將會(huì)被反射回來(lái)。

試驗(yàn)三，老師創(chuàng)設(shè)情景：“聲音能在液體中傳播嗎？試自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)加以證明?！睂W(xué)生設(shè)計(jì)如下圖的試驗(yàn)，并親自動(dòng)手操作，真實(shí)聽(tīng)到來(lái)自水中的聲音。

3、充分發(fā)揮多媒體課件的的作用，通過(guò)課件來(lái)真實(shí)再現(xiàn)自然現(xiàn)象。如蜜蜂的嗡嗡聲，大海的波濤、狂風(fēng)，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)；通過(guò)課件還可摸擬了人們無(wú)法看到的聲波的傳播及反射的過(guò)程。

4、改進(jìn)課本的試驗(yàn)裝置，把電鈴懸掛起來(lái)，使試驗(yàn)效果更佳。

五、對(duì)學(xué)生實(shí)力的培育

1、新奇心、求知欲的培育

創(chuàng)新精神，我認(rèn)為就是在創(chuàng)建過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的那種自覺(jué)的，實(shí)事求是的，不折不撓的進(jìn)取精神。我們須要培育學(xué)生的新奇心、求知欲，使創(chuàng)新成為一種習(xí)慣行為。例如，在引入新課時(shí)，把揚(yáng)聲器平放在桌上，在揚(yáng)聲器上放一些彩色的塑料小球，當(dāng)音樂(lè)響起時(shí)，塑料小球隨音樂(lè)的節(jié)奏翩翩起舞，讓學(xué)生置身于熟識(shí)的氛圍中來(lái)探討生疏的規(guī)律，可激起學(xué)生探究新知的愛(ài)好。

2、想象實(shí)力的培育

培育學(xué)生的想象實(shí)力，應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生去聯(lián)想。如在做鐘罩試驗(yàn)時(shí)，隨著鐘罩內(nèi)的空氣不斷地抽去，聲音越來(lái)越弱，此時(shí)老師可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，提出“假如里面的空氣被完全抽去，聲音還聽(tīng)得到嗎怎樣？”這樣處理，既敬重試驗(yàn)事實(shí)（通過(guò)多次試驗(yàn)，證明抽去空氣后聽(tīng)不到聲音是不行能的），也達(dá)到了教學(xué)的目的。又如在課后練習(xí)中提出：在月球上，兩個(gè)宇航員面對(duì)面卻無(wú)法干脆對(duì)話，這是為什么？你能為他們想些方法嗎？學(xué)生提出了很多方法，既達(dá)到了對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的鞏固、應(yīng)用的實(shí)力，又培育了他們發(fā)散性思維的實(shí)力。

3、創(chuàng)新思維的培育

我們必需在教學(xué)中注意培育學(xué)生思維的求異性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。如課后練習(xí)中，老師提出：甲同學(xué)把耳朵貼在一根長(zhǎng)自來(lái)水管的一端，乙同學(xué)在另一端敲擊一下管子，你認(rèn)為甲同學(xué)可能會(huì)聽(tīng)到幾次敲擊聲？有同學(xué)提出1次、2次、3次…，老師要求學(xué)生想象情景，進(jìn)行合理的說(shuō)明。4、視察實(shí)力、試驗(yàn)實(shí)力及合作實(shí)力的培育

由于本堂課采納以學(xué)生分組探究，試驗(yàn)為主的課堂模式，在整個(gè)教學(xué)中，始終留意對(duì)學(xué)生視察實(shí)力，試驗(yàn)動(dòng)手實(shí)力的培育。對(duì)于同一問(wèn)題，學(xué)生可以自主地選擇試驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)合理的方案進(jìn)行探討。六、教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思

1．注意自然學(xué)科以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，從自然科學(xué)論的高度指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持運(yùn)用試驗(yàn)的方法讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，啟迪學(xué)生思維，培育解決問(wèn)題的實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力。在進(jìn)行“聲音的傳播”教學(xué)中，老師演示與學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)交替進(jìn)行，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性與愛(ài)好，又符合科學(xué)認(rèn)知的一般規(guī)律，很自然地得出科學(xué)結(jié)論。

2．注意培育學(xué)生探討問(wèn)題的方法。課堂教學(xué)的真正目的是培育學(xué)生的實(shí)力，而實(shí)力的形成須要通過(guò)學(xué)生方法的獲得去實(shí)現(xiàn)，在本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地傳授給學(xué)生一些思維方法、探討方法及學(xué)習(xí)方法，尤其是一些創(chuàng)建學(xué)的方法，如發(fā)散思維等，并讓學(xué)生大膽地運(yùn)用這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)培育學(xué)生實(shí)力的目的。

3．在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生的思維不斷處于發(fā)散與聚合的交替狀態(tài)，即創(chuàng)建思維狀態(tài)。充分放手讓學(xué)生通過(guò)探討協(xié)作去學(xué)習(xí)“發(fā)覺(jué)問(wèn)題——提出探討課題——猜想——設(shè)計(jì)方案——試驗(yàn)操作——總結(jié)評(píng)價(jià)”的科學(xué)探究方法。貫徹“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，努力使學(xué)生成為學(xué)問(wèn)的“發(fā)覺(jué)者”。同時(shí)，將教學(xué)活動(dòng)變成了學(xué)生一種創(chuàng)建活動(dòng)，開(kāi)展探討性學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的創(chuàng)建思維、創(chuàng)建力。

六、教學(xué)程序的詳細(xì)支配：

1、揚(yáng)聲器振動(dòng)試驗(yàn)（將一揚(yáng)聲器平放在桌面上，在揚(yáng)聲器的紙盆上放上一些塑料小球，留意視察揚(yáng)聲器發(fā)聲時(shí)塑料小球的狀態(tài)。）→學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)，得出聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

2、多媒體展示：①蜜蜂的嗡聲（翅振動(dòng)——固體）

②大海的波濤聲（海水的振動(dòng)——液體）

③狂風(fēng)（空氣的振動(dòng)——?dú)怏w）

學(xué)生歸納得出，固體、液體、氣體的振動(dòng)都能發(fā)聲。

3、通過(guò)老師演示鐘罩試驗(yàn)，得出聲音在真空中不能傳播，聲音的傳播需依靠于肯定的物質(zhì)。

4、演示縱波試驗(yàn)并用多媒體來(lái)說(shuō)明聲波是如何形成的。

5、師生共同完成試驗(yàn)一，說(shuō)明人耳是怎樣聽(tīng)到聲音的。

6、學(xué)生動(dòng)手完成試驗(yàn)二，多媒體展示隆隆的雷聲，使學(xué)生了解聲波在傳播的過(guò)程中遇障礙物質(zhì)會(huì)被反射回來(lái)及回聲的形成。

7、老師設(shè)疑，學(xué)生設(shè)計(jì)，動(dòng)手完成試驗(yàn)三，體驗(yàn)液體能夠傳聲。

8、學(xué)生嬉戲：利用“土電話”來(lái)傾聽(tīng)靜靜話，使學(xué)生體驗(yàn)固體能夠傳聲，老師進(jìn)一步介紹如回音壁等例子。

9、老師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生閱讀課本，了解聲音傳播的速度。

10、鞏固反饋，學(xué)問(wèn)遷移。

（1）小結(jié)：由學(xué)生完成課堂小結(jié)，其它同學(xué)探討補(bǔ)充。（加高校生的參加度、充分發(fā)揮主體作用）

（2）課堂練習(xí)：1．聲音是靠物質(zhì)的產(chǎn)生的，聲音能在固體、液體、氣體中傳播，但不能在中傳播。

2．月球表面上特別寧?kù)o，兩上宇航員面對(duì)面卻無(wú)法干脆對(duì)話，這是為什么？你能為他們想些方法嗎？

3．甲同學(xué)把耳朵貼在一根長(zhǎng)自來(lái)水管的一端，乙同學(xué)在另一端敲去一下管子，你認(rèn)為甲同學(xué)可能會(huì)聽(tīng)到幾次敲擊聲，為什么？

4．回聲有廣泛的應(yīng)用，在水中定向放射聲波，利用接受到的回聲，可以判定海底的深度，冰山的距離，發(fā)覺(jué)沉船、魚(yú)群及敵人的潛艇等，若已知聲波在海水中傳播的速度為1450米/秒，當(dāng)海面的測(cè)量船向海底發(fā)出聲波0.8秒后接收到回聲，則海底的深度為多大？

5．課外探討課題：

依據(jù)這節(jié)課所學(xué)的學(xué)問(wèn)，你能粗略地測(cè)定聲音在空氣中傳播的速度？請(qǐng)課后寫(xiě)出試驗(yàn)測(cè)定的方法，原理，需記錄的數(shù)據(jù)及試驗(yàn)結(jié)果

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿5

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是大象版四年級(jí)科學(xué)其次單元的其次課《食物中的養(yǎng)分》。接下來(lái)我將從以下幾個(gè)方面闡述我對(duì)本課的相識(shí)和教學(xué)。

一、說(shuō)教材

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容共分三部分：食物中的七類(lèi)主要養(yǎng)分成分；通過(guò)試驗(yàn)駕馭鑒別蛋白質(zhì)，淀粉，脂肪等養(yǎng)分成分的方法；了解食物中添加劑對(duì)人體的影響。這節(jié)課是在學(xué)生前一節(jié)課調(diào)查、統(tǒng)計(jì)一天中吃過(guò)什么食物的基礎(chǔ)上，對(duì)食物中的養(yǎng)分成分進(jìn)行探究教學(xué)的。為此教材在編寫(xiě)時(shí)更注意直觀性和可操作性。將食物的圖片干脆呈現(xiàn)給學(xué)生，以便了解人體所須要的養(yǎng)分是從食物中得到的。接下來(lái)的兩課是指導(dǎo)學(xué)生探討食物在人體中的消化和設(shè)計(jì)科學(xué)合理的養(yǎng)分食譜，因此這節(jié)課是承上啟下的一節(jié)課，也是非常重要的一課。

二、說(shuō)學(xué)情

四年級(jí)的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)、大膽好問(wèn)，但終歸這類(lèi)的學(xué)問(wèn)有限，他們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)食物養(yǎng)分方面的學(xué)問(wèn)是零碎的，模糊的，膚淺的。所以課前還須要查閱資料來(lái)幫助他們。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)年齡和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生相識(shí)食物中的七種主要養(yǎng)分成分：蛋白質(zhì)、淀粉、糖類(lèi)、脂肪、維生素、礦物質(zhì)和纖維素。

2、實(shí)力目標(biāo)：使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用試驗(yàn)方法檢驗(yàn)食物中的養(yǎng)分成分，培育學(xué)生在試驗(yàn)中視察、分析、歸納、概括的實(shí)力。

3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自己的身體健康，在日常生活中探究所吃食物中的養(yǎng)分搭配。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

知道食物中含有哪些養(yǎng)分成分。

用試驗(yàn)的方法鑒別食物中的蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉。

五、說(shuō)教法

本節(jié)課主要采納嬉戲激趣法、問(wèn)題探討法，試驗(yàn)探究法進(jìn)行教學(xué)。以嬉戲激趣綻開(kāi)這節(jié)課的教學(xué)，示意引導(dǎo)；圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)探討的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好；通過(guò)試驗(yàn)探究法，指導(dǎo)學(xué)生駕馭食物中的各類(lèi)養(yǎng)分成分，并能通過(guò)試驗(yàn)加以鑒別。

六、說(shuō)學(xué)法

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是單純的仿照和記憶力，而是一個(gè)有目的的，主動(dòng)構(gòu)建學(xué)問(wèn)的過(guò)程。為此，我非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在本課中我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為：

視察發(fā)覺(jué)法動(dòng)手操作法

自主探究法合作溝通法

讓他們?cè)诳匆豢?、議一議和做一做一系列活動(dòng)中感知食物中含有的養(yǎng)分成分。

七、教具學(xué)具打算

脂肪鑒別試驗(yàn)器材

老師打算：棉簽、水。

學(xué)生打算：白紙、肥肉、花生。

淀粉鑒別試驗(yàn)器材

老師打算：滴管、試管、碘酒。

學(xué)生打算：熟蛋白、米飯、淀粉。

蛋白質(zhì)鑒別試驗(yàn)器材

老師打算：鑷子、酒精燈。

學(xué)生打算：雞蛋白、瘦肉。

八、說(shuō)教學(xué)流程

一、設(shè)景激趣，導(dǎo)入新課

葉圣陶先生說(shuō)：入境始于親。一個(gè)好的開(kāi)頭能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，所以我通過(guò)做嬉戲的方法自然的導(dǎo)入新課。是為了激發(fā)學(xué)生探究學(xué)問(wèn)的主動(dòng)性，也是讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)來(lái)自于生活，達(dá)到我們生活中到處充溢科學(xué)的目的。

我對(duì)學(xué)生說(shuō)："同學(xué)們，我們今日來(lái)玩?zhèn)€嬉戲好不好？嬉戲的名字叫《蹲蘿卜》",學(xué)生可能會(huì)踴躍參與，那我的目的也就達(dá)到了，也為了下一個(gè)環(huán)節(jié)做下了鋪墊。

當(dāng)學(xué)生還在回味剛才嬉戲樂(lè)趣的時(shí)候，我會(huì)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)話鋒一轉(zhuǎn)接著問(wèn)："剛才呀，在做嬉戲的時(shí)候發(fā)覺(jué)同學(xué)們都特別的累，那老師就要有個(gè)問(wèn)題問(wèn)你們了，我們每天都在做大量消耗體力的活動(dòng)，但是什么支配我們的身體呢？"在此引出今日的新課，并板書(shū)課題《食物中的養(yǎng)分》。（用時(shí)5分鐘）

師講解：科學(xué)探討發(fā)覺(jué)，食物里含有人體必需的養(yǎng)分成分主要有蛋白質(zhì)、淀粉、糖類(lèi)、脂肪、維生素、礦物質(zhì)和纖維素等。蛋白質(zhì)是人體肌肉、皮膚、頭發(fā)、指甲、內(nèi)臟、血液等的主要成分，是構(gòu)成人體細(xì)胞、促進(jìn)生長(zhǎng)的基本材料。（板書(shū)七類(lèi)主要養(yǎng)分成分的名稱(chēng)）

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，我一步步引導(dǎo)學(xué)生思索，是食物的能量和養(yǎng)分支配著我們的身體?？赡苡械膶W(xué)生回答的還不夠完整或正確，但我也不會(huì)當(dāng)時(shí)就給他們總結(jié)或指出。反而，為他們剛才精彩的回答"嘉獎(jiǎng)"他們一些豐富的食物。"同學(xué)們剛才總結(jié)的都特別好，為了嘉獎(jiǎng)你們，老師今日給你們帶來(lái)好多好多好吃的東西。你們看……！"出示幾組圖片，吸引學(xué)生。讓學(xué)生邊看邊想對(duì)于這些食物他們還想知道哪些信息，在他們回答的時(shí)候，我會(huì)著重抓住"養(yǎng)分"二字進(jìn)行教學(xué)。

二、指導(dǎo)試驗(yàn)，深化了解（試驗(yàn)共用時(shí)30分鐘）

試驗(yàn)1、檢驗(yàn)"蛋白質(zhì)"

師："同學(xué)們，你們知道哪些食物中含有蛋白質(zhì)嗎？我們又該怎樣鑒別它們呢？請(qǐng)各小組探討并制定檢驗(yàn)蛋白質(zhì)的方案。"

（1）小組匯報(bào)并確定試驗(yàn)方案（要求學(xué)生說(shuō)出方案設(shè)計(jì)的理由）

（2）師指導(dǎo)："請(qǐng)各位同學(xué)用鑷子夾起一塊瘦肉或雞蛋白，然后點(diǎn)燃酒精燈用火燒，聞聞?dòng)惺裁礆馕叮浚粢饩凭珶舻倪\(yùn)用方法和平安）"

（3）學(xué)生分組試驗(yàn)，匯報(bào)試驗(yàn)現(xiàn)象

試驗(yàn)結(jié)束后，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們自己的發(fā)覺(jué)和總結(jié)出來(lái)的結(jié)論。在他們?cè)械慕Y(jié)論上加以指導(dǎo)和訂正。

（4）師生小結(jié)：在燒蛋白或瘦肉時(shí)，能聞到一股像燒雞毛一樣的氣味，這就是蛋白質(zhì)燃燒時(shí)特有的氣味。所以，我們可以用燒、聞氣味的方法來(lái)檢驗(yàn)食物中是否有較多的蛋白質(zhì)。

試驗(yàn)2、檢驗(yàn)脂肪

師："剛才呀，同學(xué)們做的特別好。但我們知道不同的食物含的養(yǎng)分成分都不同，那你們能不能再用不同的方法檢驗(yàn)出食物中含有脂肪的養(yǎng)分成分呢？"

（1）小組匯報(bào)并確定試驗(yàn)方案（要求學(xué)生說(shuō)出方案設(shè)計(jì)的理由）

（2）師指導(dǎo)："請(qǐng)同學(xué)將花生米放在白紙上，用鉛筆壓碎，視察白紙上有什么出現(xiàn)？用手摸一摸這個(gè)地方有什么感覺(jué)？"（可能有的學(xué)生認(rèn)不清這是水還是油？所以我會(huì)讓學(xué)生用棉球蘸水在白紙的另一端涂抹，并將白紙舉起對(duì)著亮光，視察有什么不同現(xiàn)象？）

（3）學(xué)生分組試驗(yàn)，匯報(bào)試驗(yàn)現(xiàn)象。

（4）師生小結(jié)：我們把花生米放在紙上擠壓，紙上會(huì)留下油跡，顏色發(fā)黃，摸著油乎乎的，不簡(jiǎn)單干，而且透光，與水跡完全不同。所以我們可以用擠壓的方法來(lái)檢驗(yàn)食物中是否含有脂肪。

試驗(yàn)3、檢驗(yàn)淀粉

師："同學(xué)們特別的棒，我們用了不同的方法檢驗(yàn)出了食物中含有不同的兩種養(yǎng)分，那么下面請(qǐng)你們?cè)僭囍z驗(yàn)食物中含有淀粉的養(yǎng)分成分，好嗎？"

（1）小組匯報(bào)并確定試驗(yàn)方案（要求學(xué)生說(shuō)出方案設(shè)計(jì)的理由）

（2）師指導(dǎo)："將試管中加入一些干淀粉加水配制的淀粉液，然后往試管中加入2至3滴碘酒，搖擺試管，視察到淀粉遇到碘酒變成了藍(lán)黑色。所以我們可以用滴碘酒的方法來(lái)檢驗(yàn)食物中是否含有較多的淀粉。"

（3）分組試驗(yàn)，匯報(bào)試驗(yàn)現(xiàn)象

（4）師生小結(jié)：學(xué)生在匯報(bào)時(shí)可能會(huì)發(fā)覺(jué)，饅頭、米飯等食物中含有較多的淀粉，滴入碘酒成藍(lán)黑色。而雞蛋遇到碘酒不變顏色，說(shuō)明雞蛋中不含淀粉。這也是我為什么會(huì)讓學(xué)生在用蛋白做一次試驗(yàn)的目的。

設(shè)計(jì)意圖：試驗(yàn)是科學(xué)的生命線，提倡試驗(yàn)和探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究過(guò)程，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課改的理念。理解養(yǎng)分成份的名稱(chēng)并堅(jiān)固駕馭試驗(yàn)過(guò)程是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這里，我讓學(xué)生先猜想，再進(jìn)行小組探討匯報(bào)，要求他們說(shuō)清晰方案設(shè)計(jì)的理由，然后組織學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)和探究。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我引導(dǎo)他們對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致視察，分析，最終作出合理的說(shuō)明，形成結(jié)論。這樣設(shè)計(jì)的目的是，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，動(dòng)手之后也動(dòng)腦，給他們充分的思索空間和探究空間，以培育學(xué)生的視察，分析和概括實(shí)力。在這一環(huán)節(jié)中，我采納啟發(fā)引導(dǎo)法，試驗(yàn)視察法，溝通探討法的教學(xué)方法組織學(xué)生進(jìn)行探究，始終處于引導(dǎo)地位，

三。提問(wèn)鞏固，加深理解（用時(shí)5分鐘）

師提問(wèn)：1、誰(shuí)能概括的說(shuō)一說(shuō)怎樣用試驗(yàn)的方法檢驗(yàn)食物中的蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉？

2、食物中的養(yǎng)分對(duì)人體有什么樣的影響？

這一環(huán)節(jié)我這樣設(shè)計(jì)的目的是：通過(guò)提問(wèn)的形式讓學(xué)生鞏固新授學(xué)問(wèn)，以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的駕馭。

九。說(shuō)教學(xué)板書(shū)

養(yǎng)分成分檢驗(yàn)方法

蛋白質(zhì)----燃燒

淀粉----滴碘酒

糖類(lèi)

脂肪----擠壓

維生素

礦物質(zhì)

纖維素我的板書(shū)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)學(xué)問(wèn)性和簡(jiǎn)潔性，使學(xué)生一目了然。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿6

一、教材簡(jiǎn)析：

《分類(lèi)》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第五單元《排序與分類(lèi)》的其次課。本單元屬于小學(xué)科學(xué)探究中有關(guān)特地進(jìn)行技能訓(xùn)練的單元，這是因?yàn)樵谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師不只要引領(lǐng)同學(xué)親歷科學(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，感悟科學(xué)的真諦，同時(shí)，也必需指導(dǎo)同學(xué)駕馭最基本的科學(xué)探究方法和科學(xué)學(xué)問(wèn)。

眾所周知，在人類(lèi)的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中，人們可以通過(guò)自身的各種感官或借助工具、儀器等獲得大量有關(guān)事物的信息，這對(duì)人們相識(shí)客觀事物是特別重要的，也是人們相識(shí)客觀事物的基礎(chǔ)，但還缺乏以能迫近客觀事物的實(shí)質(zhì)，還必需通過(guò)篩選、提煉等思維加工過(guò)程方能形成相關(guān)的科學(xué)概念或結(jié)論——科學(xué)學(xué)問(wèn)。前人大量的探討標(biāo)明，“分類(lèi)”和“排序”都是人們對(duì)收集到的證據(jù)(數(shù)據(jù)、資料)進(jìn)行初步整理和加工最常用的方法，所以，對(duì)同學(xué)進(jìn)行這方面的特地訓(xùn)練，不論是指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步駕馭科學(xué)探究方法，還是幫助同學(xué)形成正確的科學(xué)概念，都顯得尤為重要。

本冊(cè)教材前面的幾個(gè)單元已經(jīng)大量滲透了“排序和分類(lèi)”的活動(dòng)，抽樣調(diào)查資料顯示，四年級(jí)的同學(xué)，在日常生活中已經(jīng)有了初步的“排序和分類(lèi)”的意識(shí)，這為本單元的教學(xué)供應(yīng)了感性基礎(chǔ)。我們有理由信任通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)“排序和分類(lèi)”的相識(shí)無(wú)論是情感看法價(jià)值觀、探究的過(guò)程技能和方法，還是對(duì)“排序和分類(lèi)”理性考慮確定會(huì)得到質(zhì)的提升。它不只標(biāo)記著同學(xué)目前應(yīng)當(dāng)達(dá)到的認(rèn)知水平，同時(shí)也為同學(xué)的認(rèn)知走向更高遠(yuǎn)、更廣袤水平的發(fā)展供應(yīng)了潛在的可能性。

本課教材的布置，首先是供應(yīng)了同學(xué)隨家長(zhǎng)在商場(chǎng)購(gòu)物的情景圖片，其目的是喚起同學(xué)對(duì)生活閱歷的回憶，從同學(xué)的實(shí)際生活入手，激發(fā)同學(xué)科學(xué)探究的愛(ài)好;然后，試圖通過(guò)同學(xué)親自對(duì)假設(shè)的、富有挑戰(zhàn)性的海洋生物圖片的分類(lèi)活動(dòng)，通過(guò)師生的有效互動(dòng)，初步學(xué)會(huì)分類(lèi)的方法和技能，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步歸納和籠統(tǒng)出“分類(lèi)”的基本方法和概念;接著，順理成章地給出了什么是二分法;最終，教材布置了對(duì)各種各樣的動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)，一方面鞏固“二分法”概念，另一方面，跟進(jìn)了什么是“多極二分法”，進(jìn)而讓同學(xué)感悟分類(lèi)方法的多樣性和其在日常生活、科學(xué)探討中的運(yùn)用，拓展同學(xué)的視野，提升科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。由此可見(jiàn)，教材的布置是符合課程規(guī)范關(guān)于貼近同學(xué)生活、以科學(xué)探究活動(dòng)為主、從感性到理性等多項(xiàng)編寫(xiě)原則的。

綜上所述，我們認(rèn)為，分類(lèi)的實(shí)質(zhì)含意——依照事物的相同和相像特征進(jìn)行分類(lèi)和“二分法”是本課的重點(diǎn)，“多極二分法”和運(yùn)用“多極二分法”是本課的難點(diǎn);細(xì)心設(shè)計(jì)有意義的探究活動(dòng)，讓同學(xué)親歷科學(xué)探究的全過(guò)程、增加同學(xué)的體驗(yàn)、提升同學(xué)的價(jià)值觀是本課的關(guān)鍵。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

小學(xué)科學(xué)課的總目標(biāo)是培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)中也包括著在科學(xué)探究中，運(yùn)用理性思維對(duì)收集到的證據(jù)進(jìn)行比較、分類(lèi)、歸納和概括等整理加工，并在此基礎(chǔ)上形成種種說(shuō)明。依據(jù)本課的結(jié)構(gòu)和以上分析，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、感悟分類(lèi)是人們?cè)诳茖W(xué)探討過(guò)程中對(duì)獲得的信息資料進(jìn)行加工處置、使之形成科學(xué)

概念或結(jié)論的一種最基本、最常用的方法;體驗(yàn)分類(lèi)在日常生活和科學(xué)探討中的運(yùn)用和價(jià)值。

2、知道分類(lèi)的基本規(guī)范——依照事物的相同和相像的特征。

3、在學(xué)會(huì)“二分法”的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會(huì)“多極二分法”以和在日常生活中分類(lèi)的多種運(yùn)用方法。

4、在分類(lèi)活動(dòng)中培育同學(xué)細(xì)心視察、仔細(xì)考慮、實(shí)事求是的科學(xué)精神。

三、說(shuō)教學(xué)打算：

1、對(duì)教材的處置

依據(jù)以上分析，我們對(duì)教材作了如下的處置：

(1)保存教材的核心——教學(xué)要求;

(2)設(shè)計(jì)動(dòng)物、食物卡片和多媒體課件

(3)考慮到教材中給各種動(dòng)物運(yùn)用多極二分法分類(lèi)與上面我們?cè)O(shè)計(jì)的卡片有雷同之處，為此，設(shè)計(jì)了給全班同學(xué)分類(lèi)這一環(huán)節(jié);

我們?cè)噲D通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行重組和整合來(lái)體現(xiàn)課程規(guī)范的“用教材教”、而不是“教教材”和“以?xún)和?chǎng)關(guān)照教學(xué)”的理念和思想。

2、詳細(xì)技術(shù)處置

(1)制作動(dòng)物與食物卡片，供同學(xué)分組活動(dòng)運(yùn)用。選擇素材的原則應(yīng)當(dāng)考慮到實(shí)際生活中可分方法的多樣性，并能同時(shí)滿意三種分法的前提下考慮詳細(xì)事物的可能性。如：食物可以依據(jù)葷和素、主食和菜肴以和生、熟等狀況，我們確定選取面條、面包、米飯、青菜、四季豆、豬肉、雞和帶魚(yú)這些與同學(xué)生活比較貼近的食物做為素材。動(dòng)物選取同學(xué)比較了解的啄木鳥(niǎo)、鷹、貓頭鷹、老虎、兔子、鱷魚(yú)、長(zhǎng)頸鹿和羊作為素材。

(2)制作三大課件

①與同學(xué)分組活動(dòng)相匹配的、可以拖動(dòng)的動(dòng)物、食物課;

②供全班同學(xué)進(jìn)行二極分類(lèi)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖課件;

③可回收和不行回收垃圾筒課件;

考慮這些課件的原則應(yīng)當(dāng)是便于展示同學(xué)的操作活動(dòng)、增加引領(lǐng)同學(xué)開(kāi)展活動(dòng)的有效性和削減實(shí)物投影和課件之間的切換次數(shù)，為此，我們制作了以上三大課件。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

《科學(xué)課程規(guī)范》強(qiáng)調(diào)：親身經(jīng)驗(yàn)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向同學(xué)供應(yīng)充足的親身經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。老師是科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和密切的伙伴。遵循這些理念，我為本課預(yù)設(shè)了三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、給卡片分類(lèi)

分組活動(dòng)是同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方式。老師打算了2組卡片，食物或者動(dòng)物各八種。之所以選用2種不同類(lèi)別的圖片，主要是考慮到同學(xué)原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對(duì)分類(lèi)已經(jīng)有了肯定的相識(shí)，這樣可以更加強(qiáng)化同學(xué)的思維活動(dòng)。通過(guò)小組溝通的形式，讓同學(xué)自身來(lái)動(dòng)手分一分，使每個(gè)同學(xué)的思維都得到了調(diào)動(dòng)，再通過(guò)小組代表上臺(tái)來(lái)溝通的形式，又使小組內(nèi)的活動(dòng)變成了整個(gè)班級(jí)的思維碰撞。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，同學(xué)可以在更高的層面上體會(huì)到了什么是分類(lèi)。

老師在同學(xué)溝通互動(dòng)的同時(shí)，概括同學(xué)的發(fā)言，著重強(qiáng)調(diào)同學(xué)的分類(lèi)是依照哪個(gè)特征來(lái)分，強(qiáng)化分類(lèi)概念中所要依據(jù)的相同或者相像的特征。在同學(xué)對(duì)分類(lèi)概念有了肯定理解的同時(shí)，和時(shí)引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出二分法的基本概念。

2、給全班同學(xué)分類(lèi)

通過(guò)同學(xué)暢談生活中二分法的運(yùn)用，老師帶領(lǐng)同學(xué)試著將班級(jí)作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，在將班級(jí)分為男生和女生的基礎(chǔ)上，拋出“能否在分男生女生的基礎(chǔ)上再往下面接著分”，在同學(xué)們一樣認(rèn)可的基礎(chǔ)上，小組首先探討，給同學(xué)足夠的思維空間，再整班探討。對(duì)于一些相對(duì)而言的概念，老師引領(lǐng)同學(xué)來(lái)更加細(xì)化，激勵(lì)同學(xué)找尋一些自不待言的規(guī)范?！霸趧?dòng)手之前先動(dòng)腦”.

在充足探討的前提下，老師引領(lǐng)同學(xué)開(kāi)展兩個(gè)全班性的嬉戲，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第一個(gè)是列隊(duì)嬉戲。這個(gè)嬉戲的目的有二，一是讓每一個(gè)同學(xué)都參加到分類(lèi)活動(dòng)中來(lái);二是讓同學(xué)親自體驗(yàn)什么叫多極二分法。

其次個(gè)是找尋同學(xué)，體驗(yàn)分類(lèi)在日常生活中的作用

隊(duì)列站好后，邀請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)幫助老師找尋某一類(lèi)特征的同學(xué)，讓同學(xué)們體驗(yàn)到分類(lèi)的作用;待同學(xué)回到自身座位后，接著請(qǐng)他來(lái)幫助老師再次找尋剛才特征的同學(xué)，從中進(jìn)一步感受到分類(lèi)的重要性，就是能夠幫助我們更快速的查找到事物。

3、給自帶垃圾分類(lèi)

展示學(xué)校生活中垃圾箱的照片，請(qǐng)同學(xué)來(lái)談?wù)劯惺?。通過(guò)同學(xué)間的溝通，相識(shí)到我們平常在丟垃圾的時(shí)候常常丟錯(cuò)，須要學(xué)會(huì)丟垃圾。開(kāi)展自帶的垃圾是可回收垃圾還是不行回收垃圾的探討，讓同學(xué)充足調(diào)動(dòng)已有閱歷來(lái)做初步相識(shí)和區(qū)分。老師對(duì)于典型物品的集體探討，讓同學(xué)明確了區(qū)分可回收垃圾和不行回收垃圾的規(guī)范，從而來(lái)重新推斷自身所帶的垃圾屬于哪一類(lèi)。在課堂上打算垃圾桶、每人來(lái)丟一丟，很好的調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，“精確、安靜、快速”的要求又對(duì)同學(xué)的活動(dòng)提出了明確的要求，找尋監(jiān)督員來(lái)監(jiān)督同學(xué)丟垃圾的活動(dòng)，更好的強(qiáng)化了“準(zhǔn)”的指標(biāo)。

通過(guò)對(duì)可回收垃圾處置方式的探討，讓同學(xué)發(fā)覺(jué)，不同材質(zhì)的垃圾又要進(jìn)行不同的處置，結(jié)構(gòu)圖的展示讓同學(xué)發(fā)覺(jué)分類(lèi)的方法不止可以二分，有的時(shí)候也可以三分四分或者多分，金屬類(lèi)垃圾的再處置又要依照金屬的種類(lèi)再分門(mén)別類(lèi)的處置，從中體會(huì)到了分類(lèi)中還有有別于多極二分法的很多種方法，感悟分類(lèi)方法的多樣性。

最終對(duì)分類(lèi)在生發(fā)生活和科學(xué)探討中的作用的探討，對(duì)分類(lèi)的意義和價(jià)值起到了一個(gè)升華的作用。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿7

《動(dòng)與靜》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)《科學(xué)》四年級(jí)（上冊(cè)）第七課，該課的主要內(nèi)容是：什么是運(yùn)動(dòng)，怎樣推斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的。

一、教學(xué)分析

（一）設(shè)計(jì)理念

科學(xué)課主要是培育學(xué)生勤于鉆研、持之以恒、合作學(xué)習(xí)的情感看法和樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀。老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生探究、理解運(yùn)用科學(xué)學(xué)問(wèn)，創(chuàng)建性地感受、鑒賞科學(xué)學(xué)問(wèn)。

（二）設(shè)計(jì)特色

圍繞"物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的"的這一焦點(diǎn)，老師恰當(dāng)運(yùn)用多媒體VCD進(jìn)行師生對(duì)話。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1、探究目標(biāo)：學(xué)生能利用參照物推斷某一物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的。

2、情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）學(xué)生情愿對(duì)物體"運(yùn)動(dòng)和靜止"的問(wèn)題進(jìn)行探究。

（2）學(xué)生能意識(shí)到對(duì)一些物體狀態(tài)的描述是相對(duì)的。

3、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：學(xué)生能舉例說(shuō)明物體的位置和運(yùn)動(dòng)須要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來(lái)確定。

4、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境目標(biāo)：學(xué)生能利用所學(xué)學(xué)問(wèn)和技能推斷實(shí)際生活環(huán)境中物體的運(yùn)動(dòng)狀況，解決在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。

依據(jù)教材分析，本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何選擇參照物推斷一個(gè)物體的動(dòng)與靜。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣入題

"愛(ài)好是最好的老師"，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好呢？本課起先時(shí)，我就提出一個(gè)學(xué)生熟識(shí)的問(wèn)題，"我們坐在行駛的車(chē)上視察車(chē)外的景物，會(huì)有什么發(fā)覺(jué)呢？"學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，留意力立刻被吸引到課堂上，于是回憶起坐車(chē)時(shí)的體驗(yàn)，"坐在車(chē)?yán)锿?jiàn)地面上原來(lái)不動(dòng)的房屋和樹(shù)木都往后走"，"事實(shí)上是車(chē)在地面上行駛"等。這時(shí)我又提問(wèn)"為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？"引起學(xué)生探究物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的愛(ài)好。接著我又播放多媒體VCD《汽車(chē)的運(yùn)動(dòng)》（動(dòng)畫(huà)片）讓學(xué)生觀看，看完VCD，學(xué)生探究物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的愛(ài)好更濃了。

2、自主合作，探討溝通

學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。在學(xué)生的愛(ài)好被激發(fā)后，我讓學(xué)生默看課文中"蕩秋千"這一部分內(nèi)容，并引導(dǎo)他們進(jìn)行探討得出問(wèn)題的答案：從秋千上女孩的角度來(lái)看，秋千上的男同學(xué)和她自己的位置關(guān)系沒(méi)有變更，所以她認(rèn)為秋千上的男同學(xué)是靜止的；而對(duì)于地面上的女同學(xué)來(lái)講，秋千的男同學(xué)對(duì)于自己來(lái)講位置在不斷變更，所以認(rèn)為秋千上的男同學(xué)是運(yùn)動(dòng)的。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)到課文中推斷秋千上的男同學(xué)是否是靜止的，是將秋千上的男同學(xué)和推斷者自己作比較，看兩者的位置發(fā)生改變沒(méi)有。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生探討作出推斷一個(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的方法：說(shuō)一個(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的是相對(duì)于一個(gè)參照物來(lái)說(shuō)的，人或物體相對(duì)于參照物的位置變更了就說(shuō)這個(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)的；反之，位置沒(méi)有變更就是靜止的。接著我又播放VCD《汽車(chē)的運(yùn)動(dòng)》，讓學(xué)生再次熟識(shí)推斷物體動(dòng)與靜的方法。

3、實(shí)踐應(yīng)用，鞏固學(xué)問(wèn)

新課程理念強(qiáng)調(diào)"以學(xué)生發(fā)展為本"，讓學(xué)生在學(xué)問(wèn)、技能、看法、情感各個(gè)方面得到發(fā)展這才算達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在學(xué)生駕馭所學(xué)學(xué)問(wèn)之后，我就讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。這時(shí)我播放多媒體VCD《奔跑中的狗》，讓學(xué)生推斷VCD中物體的運(yùn)動(dòng)狀況。然后又讓學(xué)生回到課文中，分析課文中自動(dòng)扶梯上、公共汽車(chē)上、旋轉(zhuǎn)餐廳里戴帽子同學(xué)的運(yùn)動(dòng)狀況。最終讓學(xué)生分析電風(fēng)扇工作時(shí)各個(gè)部分的運(yùn)動(dòng)狀況。通過(guò)分析解決問(wèn)題，發(fā)展了學(xué)生的實(shí)力。

三、教學(xué)體會(huì)

在本課教學(xué)中，我以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)思想，運(yùn)用多媒體VCD教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，取得了較好的教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)本課的教學(xué)，我深深地感到合理運(yùn)用現(xiàn)代教化技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生學(xué)得輕松、開(kāi)心。同時(shí)我也感到，跟采納傳統(tǒng)手段教學(xué)相比，運(yùn)用現(xiàn)代教化技術(shù)手段教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果，教得輕松。

小學(xué)科學(xué)四年級(jí)說(shuō)課