2023年新課改語(yǔ)文教學(xué)反思（通用20篇）

2023年新課改語(yǔ)文教學(xué)反思（通用20篇）新課改語(yǔ)文教學(xué)反思篇1

新課程改革的綻開(kāi)與深化，敏捷多樣的教學(xué)方式以及豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)已經(jīng)悄然走入了我們的課堂。課堂教學(xué)也從單純注意傳授學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培育學(xué)生責(zé)任感、健全其人格，培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的過(guò)程。但在這個(gè)過(guò)程也有許多值得我們反思的地方。

一、老師角色的變更。

面對(duì)新課程，老師首先要轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的學(xué)問(wèn)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參加者。但并不是徹底否定過(guò)去的角色，例如有人認(rèn)為不能當(dāng)“學(xué)問(wèn)的傳播者”，要當(dāng)“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，不能當(dāng)“教學(xué)的管理者”，要當(dāng)“學(xué)生的引導(dǎo)者”，假如學(xué)生是主體，整個(gè)課堂缺乏老師的'正確引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)各行其是，像一盤散沙，雖然他們各抒己見(jiàn)，但對(duì)須駕馭的學(xué)問(wèn)模棱兩可，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。新課改是要求我們必需打破過(guò)去老師“滿堂灌”的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但不是全盤否定講授法，講授法并非全是“灌注式”。

作為老師，“傳道、授業(yè)、解惑”我認(rèn)為仍舊是老師應(yīng)盡的責(zé)任，因此我們不應(yīng)以否定一切的看法來(lái)看待老師角色的轉(zhuǎn)變，而應(yīng)當(dāng)多一點(diǎn)辯證觀點(diǎn)，老師既是學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)者，也是信息的組織者；既是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；既是課堂的管理者，也是課堂的合作者；既是學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者，也是學(xué)生成長(zhǎng)的記錄者。

二、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：

1、“喧鬧”、“浮躁”的自主、合作、探究。

在當(dāng)前的課堂中，新的學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，學(xué)生自辦法識(shí)比以前得到增加，合作愿望不斷提高，探究熱忱持續(xù)高漲，熱喧鬧鬧的探討場(chǎng)面已經(jīng)不難見(jiàn)到，學(xué)生幾人一組，七嘴八舌的起先了探討探討，課堂上氣氛特別活躍。我們肯定要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，留意內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一，千萬(wàn)別讓課堂變成一個(gè)沒(méi)有秩序的課堂。在肯定的秩序下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，會(huì)少一些自以為是，多一些敬重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多動(dòng)，多一些探究，讓孩子們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了敬重，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究，這才是我們真正須要的。

2、自主學(xué)習(xí)。

（1）要建立主動(dòng)的課堂環(huán)境，真心實(shí)意營(yíng)造寬松、平安的氛圍。

（2）使教學(xué)生動(dòng)好玩，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系，再借生活中的事例培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（3）幫助學(xué)生樹(shù)立自信念，樂(lè)于賜予學(xué)生須要或渴望的額外幫助。

（4）以某種建設(shè)性、激勵(lì)的方式賜予學(xué)生快速、精確、詳實(shí)的反饋。

（5）使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被敬重的感覺(jué)。

（6）培育學(xué)生選擇實(shí)力、履行責(zé)任的實(shí)力。

（7）激勵(lì)學(xué)生提出有深度、開(kāi)放性的問(wèn)題，并且激勵(lì)學(xué)生相互回答。

3、合作學(xué)習(xí)。

4、探究學(xué)習(xí)。

隨著新課程的漸漸推廣，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的不斷深化，會(huì)隨時(shí)地暴露出一些問(wèn)題，但我們堅(jiān)信，只要我們能正視這些問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷探究、反思，在反思中不斷改進(jìn)、學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)，主動(dòng)實(shí)行對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參加、主動(dòng)探究，必能達(dá)到中學(xué)思想政治課自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式所追求的新境界。

新課改語(yǔ)文教學(xué)反思篇2

語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)覺(jué)有些學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱忱越低：有的學(xué)生把語(yǔ)文打入“冷宮”，認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，即使學(xué)得再仔細(xì)，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分；有的學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對(duì)語(yǔ)文只是應(yīng)付老師，從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作主動(dòng)的思索，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)；還有的學(xué)生投機(jī)取巧，認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，企圖能夠“碰”上高考試題……那么，如何變更現(xiàn)狀，增加學(xué)生的學(xué)語(yǔ)文愛(ài)好，切實(shí)有效的提高學(xué)生語(yǔ)文的成果呢？現(xiàn)在我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。

首先，從老師教學(xué)實(shí)踐中，找出弊端。

1.語(yǔ)文培育模式單一。

中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，偏離了語(yǔ)言教學(xué)的正確方向，使學(xué)生陷入了純學(xué)問(wèn)的記憶。學(xué)生在學(xué)了很多年語(yǔ)文后，聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)力得不到明顯的提高。從初中進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)薄弱的現(xiàn)象，由于初三的中考使很多初中語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本學(xué)問(wèn)訓(xùn)練”，迫使學(xué)生陷入漫無(wú)邊際的題海中，僅囿于語(yǔ)文課本中應(yīng)試學(xué)問(wèn)的重復(fù)演練，死記硬背，看似“雙基”學(xué)問(wèn)訓(xùn)練，而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)力。造成有的學(xué)生語(yǔ)法混亂，表達(dá)不清，錯(cuò)字、別字成堆，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清晰，這樣，對(duì)學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響。

2.課堂活動(dòng)空洞喧鬧

在新課程實(shí)施中，有些老師片面理解新課改關(guān)于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、主動(dòng)性的教學(xué)理念，片面地追求課堂教學(xué)的表面喧鬧和活躍。于是，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了一片“生氣勃勃”、“喧鬧旺盛”的景象：演講、小品、表演、辯論會(huì)……層出不窮的授課方式，讓語(yǔ)文課有了盎然朝氣，但學(xué)生們?cè)谛[的課堂中卻收效甚微。

這是一種為追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，只是老師把教材的內(nèi)容以“填鴨式”的方法傳授給學(xué)生，課堂上師生雙邊活動(dòng)是被動(dòng)的、消極的、靜態(tài)的?！疤铠喪健泵黠@束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維，忽視了學(xué)生主體閱歷和個(gè)體感悟。為了變更“填鴨式”教學(xué)，很多語(yǔ)文老師便采納了“活動(dòng)式”的教學(xué)形式課堂上老師一味追求讓學(xué)生或分組探討，或溝通情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導(dǎo)致探討溝通的泛化、膚淺化。事實(shí)上，這種“牧羊式”教學(xué)片面夸大了學(xué)生的自主性和自控力，語(yǔ)文教學(xué)處于放任自流狀態(tài)，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的課堂交往，學(xué)生不僅不能有效地接受信息、駕馭學(xué)問(wèn)、創(chuàng)新思維，活動(dòng)實(shí)力也難以得到訂正和發(fā)展。

3.大語(yǔ)文化現(xiàn)象嚴(yán)峻

當(dāng)前語(yǔ)文課堂上，老師們比較重視人文精神，但同時(shí)又有弱化工具性的傾向。不注意語(yǔ)文基本實(shí)力的培育，對(duì)課文內(nèi)容匆忙帶過(guò)，字詞難點(diǎn)都沒(méi)理解清晰，就跨過(guò)課文做了很多引申和發(fā)揮，做些思想教化與“精神培育”的工作，似乎教學(xué)中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感看法與價(jià)值觀”的光環(huán)上。輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，學(xué)生學(xué)了十幾年的語(yǔ)文，連基本的語(yǔ)言問(wèn)題都過(guò)不了關(guān)，語(yǔ)文教學(xué)更是成了鏡中花，水中月。

運(yùn)用多媒體不當(dāng)也是造成這一現(xiàn)象的緣由之一。不少老師喜愛(ài)借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。然而，大量的教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，假如限制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。很多語(yǔ)文課上，幻燈片、動(dòng)畫(huà)代替學(xué)生的朗讀、分析、理解，而不注意引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)致品嘗課文的語(yǔ)言文字。學(xué)生看看錄象、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、談?wù)劯邢耄孟瘛袄L聲繪色”，熱喧鬧鬧，但過(guò)后卻如同過(guò)眼云煙，對(duì)課文內(nèi)容一知半解。重要緣由在于：語(yǔ)文課是語(yǔ)言實(shí)踐課，這個(gè)本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必需以語(yǔ)言活動(dòng)為主體，以語(yǔ)言為中心，而不是相反。脫離了語(yǔ)言教學(xué)的目的，語(yǔ)文教學(xué)也就失去了應(yīng)有的意義和功能。

由此看來(lái)，不當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好。

其次，從學(xué)生的角度，分析其緣由

1、相識(shí)的偏差

有的學(xué)生不能正確相識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培育學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫實(shí)力。而這些實(shí)力的提高須要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的相識(shí)，認(rèn)為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習(xí)就可以提高，從不留意視察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的相識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其效果是可想而知的。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！鄙钪械教幱小罢Z(yǔ)文”，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。近幾年來(lái)，為有利于對(duì)考生實(shí)力的測(cè)試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些老師和學(xué)生便認(rèn)為課本對(duì)高考已經(jīng)沒(méi)有作用，于是，原來(lái)就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知，“教材是個(gè)例子”（葉圣陶先生語(yǔ)），高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。

2、學(xué)生自我調(diào)適實(shí)力不強(qiáng)。學(xué)生偏科，重理輕文，則主要是因?yàn)槔砜频念}目透亮度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透亮度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對(duì)否。特殊是寫作類題目，有時(shí)是費(fèi)盡心機(jī)、搜腸刮肚寫出來(lái)的，自認(rèn)為不錯(cuò)，經(jīng)常因偏題等緣由被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜愛(ài)文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少，見(jiàn)效快，在這種心態(tài)下，一些原來(lái)對(duì)語(yǔ)文感愛(ài)好、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了熱忱。再加上高三復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往通過(guò)發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間，真是“無(wú)邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來(lái)”，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些須要上交的書(shū)面作業(yè)，不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書(shū)”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

最終，找到行之有效的好方法

1.抓住關(guān)鍵，從老師教學(xué)入手，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)迷人的情境?！皭?ài)好是最好的老師。”采納學(xué)生感愛(ài)好的，熟識(shí)的形式奇妙的引入課堂。可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，激活課堂氣氛。比如，講解詩(shī)歌鑒賞課時(shí)，我先從分析《月滿西樓》，《但愿人許久》這些流行歌曲的奇妙之處起先，引起學(xué)生的憧憬，再講解詩(shī)歌鑒賞學(xué)問(wèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。如在講寫作人物描寫時(shí)，引入《小芳》的歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(zhǎng)得漂亮又和善，一雙漂亮的大眼睛，辮子粗又長(zhǎng)……”指明詳細(xì)的動(dòng)作，肖像等描寫就會(huì)讓文章生動(dòng)。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好?！敖袒乃囆g(shù)是使學(xué)生喜愛(ài)你教的東西?！闭Z(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜愛(ài)你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可漸漸消退，而走向主動(dòng)。

2.必需充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培育他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思索的時(shí)間與空間，主動(dòng)參加課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分探討，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參加的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使課堂充溢著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍探討，主動(dòng)發(fā)言。但在培育學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)過(guò)程中，要注意舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生駕馭分析解決問(wèn)題的方法，駕馭閱讀分析的方法要領(lǐng)，變更舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的學(xué)問(wèn)，而是主動(dòng)地駕馭和運(yùn)用學(xué)問(wèn)。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要駕馭了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫穿，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是提高中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

3.培育學(xué)生的幾個(gè)小習(xí)慣。

其一，記的習(xí)慣。駕馭科學(xué)的記憶習(xí)慣?？茖W(xué)的記憶方式，無(wú)論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，考試要在肯定的時(shí)間內(nèi)，其實(shí)生命的基本單位不是時(shí)間嗎？肯定把學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，而且要?jiǎng)偤脧?fù)習(xí)，語(yǔ)文不是短時(shí)間能出成果的，但是不要以為一次的`好成果，就忘乎所以。

其二，愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來(lái)放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)，舊時(shí)的說(shuō)法文以載道是之。培育健全的人格，而且學(xué)生那個(gè)年齡可塑性大，偉人的感染力、教化力，學(xué)生與大師為伍、與偉人為伍的時(shí)候，許多教化盡在不言中，一旦形成習(xí)慣，學(xué)生會(huì)終生受益?？纯茨切┰诟餍懈鳂I(yè)取得成就的人，讀的書(shū)，或者受某一個(gè)人的影響，都是一些小事情。欲成大事，必先做好小事。從應(yīng)試來(lái)說(shuō)，也有其現(xiàn)實(shí)意義吧。俗話說(shuō)，手中有糧，心里不慌，可能對(duì)于今日沒(méi)有挨過(guò)餓的孩子來(lái)說(shuō)，是有點(diǎn)難理解了。看看高考的滿分作文，多少在用舊的材料，所謂新瓶裝老酒。

其三，動(dòng)手的習(xí)慣：就是寫的習(xí)慣。許多的學(xué)生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時(shí)候卻如擠牙膏一般，巧婦有米不會(huì)“炊”，這不是找餓嗎？平常就寫寫日記，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，通過(guò)日記可以看出一個(gè)學(xué)生許多方面的問(wèn)題。不要以為大作家都了不得，其實(shí)還不是都寫出來(lái)的，真正的文章不是比技巧，看看那些歷史上的狀元，留下了幾篇讓你記住的文章啊?？赡茉谥行W(xué)的時(shí)候特殊艷羨文章語(yǔ)言等方面的技巧。不要一味追求那個(gè)?？梢詫憣憥в姓芾硇缘脑捳Z(yǔ)啊，這個(gè)對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生很簡(jiǎn)潔了，誰(shuí)沒(méi)有個(gè)思想啊，尤其是青春期的男生女生。以前叫“代溝”，現(xiàn)在叫“憤青”，其實(shí)這正是我們的“優(yōu)點(diǎn)”啊，正如毛主席說(shuō)的，恰同學(xué)少年?？刹灰澩姘?，呵呵，狗尾續(xù)貂了。其次，固定的八股文章格式，信任你練練，也會(huì)熟能生巧的。

其四，向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣：擅長(zhǎng)向別人學(xué)，甚至要會(huì)“偷”學(xué)啊，三人行，必有我?guī)?。此言甚之。那個(gè)人都有你學(xué)習(xí)的地方，而且一般語(yǔ)文好的同學(xué)都有點(diǎn)才，其實(shí)大家回憶一下自己從語(yǔ)文老師那里學(xué)來(lái)了什么。究竟思索一下，學(xué)到了什么？你是不是突然發(fā)覺(jué)沒(méi)有啊，其實(shí)在語(yǔ)文老師當(dāng)中流行這樣一句話：語(yǔ)文好的同學(xué)不是教出來(lái)的。雖然這句話值得商榷，但是也說(shuō)明白語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不像數(shù)理化那樣過(guò)多的依靠老師，可是當(dāng)我們會(huì)過(guò)頭來(lái)看看的時(shí)候，還真有幾分道理。但是別遺忘了本段中的第一句話。

4.注意語(yǔ)文的漸進(jìn)性，通過(guò)設(shè)置階段目標(biāo)，帶給學(xué)生勝利的喜悅。信念是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。信念對(duì)于高三學(xué)生更為重要。高三學(xué)生考試頻繁，心情波動(dòng)大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，立刻就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹(shù)立信念、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是特別有必要的。從簡(jiǎn)潔問(wèn)題起先，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫等，簡(jiǎn)單得分，甚至簡(jiǎn)單得滿分，使學(xué)生的自信念得到極大的增加。再逐步過(guò)渡到現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、作文等難點(diǎn)上。使大部分學(xué)生解除了畏懼心理，從而，提高成果。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。

新課改語(yǔ)文教學(xué)反思篇3

剛出來(lái)參與工作那年，我有幸去參與新課程改革培訓(xùn)。聽(tīng)了幾位專家關(guān)于新課改的講座，讓我以后的教學(xué)工作受益無(wú)窮。

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的改變，語(yǔ)文課堂充溢了朝氣，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人激昂。但是在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的理念形似神異，貌合神離，但卻徒有形式，沒(méi)有實(shí)際的效果。表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思索。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新相識(shí)。過(guò)去上語(yǔ)文課，老師把課文條縷分析，弄得支離破裂，把語(yǔ)文課上成純粹的訓(xùn)練課，沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶和審美的熏陶。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感看法和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教化應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力。

但要留意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫，是聽(tīng)說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫之外的花樣翻新。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。

可現(xiàn)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新課程改革是在減弱基礎(chǔ)，淡化學(xué)問(wèn)。課堂上特殊重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及。課堂教學(xué)熱喧鬧鬧，教學(xué)形式改變多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品嘗，觀賞不到對(duì)美麗精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解。既沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，又缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想一下，假如一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力再?gòu)?qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。假如我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的駕馭和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注意生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加敏捷度。老師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，很多老師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后立刻接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)幔坑谑浅霈F(xiàn)了一種我們不情愿看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的探討看似熱情卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。老師又不能剛好發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，結(jié)果是大家都很好都很棒。一節(jié)課上完了，學(xué)生還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

三、激勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思索

提倡學(xué)生的`合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思索。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采納。那種人人參加、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花出現(xiàn)的課堂的確能給人以享受與啟迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有肯定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思索為前提。語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思索，涵養(yǎng)。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就探討，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，才能使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。

四、提倡探究性學(xué)習(xí)，但不能無(wú)度開(kāi)放

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華相識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

閱讀是富有特性化的行為，閱讀過(guò)程充溢了創(chuàng)建。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話題，培育學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的特性閱讀實(shí)力。老師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思索，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、主動(dòng)向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的美麗和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。

“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必需革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深化學(xué)習(xí)，冷靜地思索，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程，翻出一頁(yè)新篇章。

新課改語(yǔ)文教學(xué)反思篇4

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的改變，語(yǔ)文課堂充溢了朝氣，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人激昂。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)覺(jué)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思索。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新相識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上，老師把課文條分縷析，弄得支離破裂，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教化功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感看法和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教化應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以原來(lái)的面目。

但要留意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫，是聽(tīng)說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫之外的花樣翻新。

可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在減弱基礎(chǔ)，淡化學(xué)問(wèn)。課堂上特殊重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的老師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平常教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱喧鬧鬧，教學(xué)形式改變多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品嘗，觀賞不到對(duì)美麗精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，假如一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。假如我們的.語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的駕馭和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以減弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的傳授和語(yǔ)文基本實(shí)力的培育。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的志向境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注意生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加敏捷度。老師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

新課改語(yǔ)文教學(xué)反思篇5

推動(dòng)教化改革、發(fā)展素養(yǎng)教化是時(shí)代的要求，是歷史的使命。我作為一名語(yǔ)文學(xué)科教化工作者，深知身上所擔(dān)負(fù)的重任，因而在實(shí)際工作中，主動(dòng)更新教化理念。改革教化方法，不斷地進(jìn)行探討、探討、實(shí)踐、反思。下面，我就從幾個(gè)方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)工作中的一些實(shí)踐和反思。

一、貫徹以學(xué)為主的基本思想

就是把學(xué)生看作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。比如，在教學(xué)課文之前，我常常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后依據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再探討確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作業(yè)也可自主確定。這樣。就使全體學(xué)生都能真正地參加到課堂教學(xué)的全過(guò)程，還參加了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置，從而不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢栽谧詫W(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、發(fā)揮老師、學(xué)生兩個(gè)主體的主動(dòng)性和創(chuàng)建性

從新課程的角度來(lái)看，老師和學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)建者，而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。因此，老師、學(xué)生都是語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中的主體，也只有在這個(gè)意義上，教學(xué)相長(zhǎng)才真正成為可能。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師既要發(fā)揮出自身的主動(dòng)性和創(chuàng)建性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參加者，成為問(wèn)題的發(fā)覺(jué)者和解決者。詳細(xì)問(wèn)題，我并不干脆告知學(xué)生答案，而是提示他們回去以后查找相關(guān)的資料，這樣，學(xué)生通過(guò)提出疑問(wèn)、自行釋疑，既深化理解了課文，又豐富了課外學(xué)問(wèn)。由此，我就啟發(fā)學(xué)生：文選內(nèi)容當(dāng)然重要，但也有其局限性，須要大量的課外閱讀來(lái)充溢、完善，健全中學(xué)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，營(yíng)造亮點(diǎn)

突出重點(diǎn)，就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深化探究或?qū)W問(wèn)的遷移，最終再歸結(jié)到整體上來(lái)，深化對(duì)文章的相識(shí)。課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是疑問(wèn)的.聚焦點(diǎn)，思維的交匯點(diǎn)，教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)新課文時(shí)，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，再讓他們通過(guò)分組探討，進(jìn)行評(píng)價(jià)，看哪一組同學(xué)表演得最為恰切，最符合文章要表現(xiàn)的思想。學(xué)生的興奮點(diǎn)被激活了，他們?cè)陉U述中融入了很多現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯和意識(shí)，加進(jìn)了大量肢體語(yǔ)言，對(duì)文本進(jìn)行了再創(chuàng)建。這種輕松愉悅的教學(xué)形式，既激發(fā)了學(xué)生的靈感和情感，又幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨；既激起了學(xué)生的表演欲望，又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

四、轉(zhuǎn)變思路，由老師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路

老師應(yīng)留意重視學(xué)生提出的看法和建議，敬重學(xué)生的相識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路，才能真正激發(fā)師生的主動(dòng)性和創(chuàng)建性。在詳細(xì)教學(xué)中，我實(shí)行了整體——局部——整體的閱讀學(xué)思路，以學(xué)生的自學(xué)為主，先讓學(xué)生整體感知課文。談自己的感受、看法和疑問(wèn)，然后加以梳理，依據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題再讀課文，讓學(xué)生就這些方面深化探討，最終我再作總結(jié)。整堂課，學(xué)生至始至終都處于一種主動(dòng)的參加狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果良好。

五、培育學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系

培育學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫作實(shí)力提高的關(guān)鍵——“向閱讀要寫作實(shí)力?！睂W(xué)生涉獵廣泛的課外學(xué)問(wèn)領(lǐng)域，須要老師的正確引導(dǎo)和適時(shí)關(guān)切。我參考新課標(biāo)課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀安排，學(xué)會(huì)自主積累，幫助他們建立寫作素材庫(kù)，引導(dǎo)他們從中吸取精華，“博眾人之長(zhǎng)于已身氣”。

六、重視培育學(xué)生健康的情感、看法和價(jià)值觀

情感是教學(xué)藝術(shù)之魂，沒(méi)有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開(kāi)放。而語(yǔ)文教學(xué)就是要?jiǎng)又郧椤灾岳恚郧閬?lái)溝通與學(xué)生的聯(lián)系，以情來(lái)陶冶學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)中，情感既是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段。如一個(gè)意味深長(zhǎng)的眼神、一句平常的嘮叨……從中感受人與人世間的情感，然后想一想自己誠(chéng)如何理解他們，感受他們。之后，很多學(xué)生在周記中談了學(xué)習(xí)后的感想及自己對(duì)父母親的感謝之情。學(xué)生的思想在此受到了洗禮，感情在此得到了釋放。

課改過(guò)程中，我不斷對(duì)自己提出新的要求，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變行為，豐富學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，提高綜合素養(yǎng)，在培育學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長(zhǎng)。

新課改語(yǔ)文教學(xué)反思篇6

隨著新課程的改革與實(shí)施的進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了許多可喜的成果。我為老師們?cè)谛抡n程理念指導(dǎo)下呈現(xiàn)的新奇的、生動(dòng)的精彩課堂喝彩，也為老師們?cè)趯?shí)施新課程時(shí)所突現(xiàn)的問(wèn)題憂慮。下面綜合我自己對(duì)新課程下的語(yǔ)文課而引發(fā)的主要問(wèn)題與思索做幾點(diǎn)看法：

一、過(guò)于注意“情感熏陶”，忽視基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)與技能的傳授。

由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“雙基”，使得過(guò)去的語(yǔ)文課堂比較呆板。《全日制義務(wù)教化小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培育學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和主動(dòng)的人生看法，是語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容，老師應(yīng)當(dāng)留意對(duì)學(xué)生熏陶感染，潛移默化。”因此，新課程下的語(yǔ)文應(yīng)由過(guò)去重學(xué)問(wèn)傳授發(fā)展到現(xiàn)在注意學(xué)生內(nèi)心靈性生成。在教學(xué)過(guò)程中留意學(xué)問(wèn)與技能，過(guò)程與方法，情感、看法與價(jià)值觀三維目標(biāo)的融合。我們應(yīng)借課文這一載體，努力創(chuàng)設(shè)情境，培育和開(kāi)發(fā)學(xué)生豐富的情感，開(kāi)啟學(xué)生的`心智，培育學(xué)生健全的心靈人格。

二、過(guò)于重視學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)，課堂缺乏理性引領(lǐng)和客觀評(píng)價(jià)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。為此，新課程改革試驗(yàn)以來(lái)，一方面，過(guò)去那種在課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的方式漸漸被老師們摒棄；另一方面，凸顯學(xué)生主體、關(guān)注師生交往的“互動(dòng)”式課堂，越來(lái)越成了老師們的課堂追求。于是，小組活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)了，課堂氣氛也活躍得很。學(xué)生有著前所未有的表達(dá)機(jī)會(huì)。可是，當(dāng)我細(xì)致視察這些課堂的時(shí)候，卻覺(jué)得有些不大對(duì)勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說(shuō)話。老師東瞧瞧、西望望，成了旁觀者。課堂活動(dòng)缺乏嚴(yán)密的組織，更缺乏老師理性的引領(lǐng)和評(píng)價(jià)。喧鬧的一堂課下來(lái)，學(xué)生說(shuō)得很盡興，但事實(shí)上老師卻沒(méi)有真正完成該課的教學(xué)任務(wù)。

三、過(guò)于重視教學(xué)形式和方法，課堂缺乏教學(xué)才智

新課改下老師特別重視教學(xué)形式和方法的設(shè)計(jì)。在聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)不少老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都很好，形式豐富，手法多樣。但總給我一種華而不實(shí)、缺乏語(yǔ)文教學(xué)才智和內(nèi)容的感覺(jué)。小學(xué)語(yǔ)文教改的路程還很漫長(zhǎng)，我們老師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升。讓我們一起在反思中鼓起挑戰(zhàn)自我、超越自我的志氣和信念，把小學(xué)語(yǔ)文新課程改革推向更高的臺(tái)階！

新課改語(yǔ)文教學(xué)反思篇7

具有劃時(shí)代意義的基礎(chǔ)教化課程改革已經(jīng)邁步，老師作為課程改革的詳細(xì)實(shí)施者，面臨著從未有過(guò)的危機(jī)和挑戰(zhàn)。尤其是在小地方，無(wú)論是新的理念還是與此相適應(yīng)的教學(xué)方式，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是空前的、革命性的。面對(duì)課改，“上級(jí)唱高調(diào)，學(xué)校哼低調(diào)，老師唱跑了調(diào)，學(xué)生跟不上調(diào)，社會(huì)根本不知什么調(diào)”的現(xiàn)象比比皆是。雖說(shuō)目標(biāo)令人激昂，但過(guò)程令人質(zhì)疑，基礎(chǔ)令人憂慮。如何破解這道方程式，須要我們立足現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立“老師發(fā)展學(xué)?！钡睦砟?，主動(dòng)開(kāi)展“以校為本”的教研制度建立活動(dòng)。從現(xiàn)有的教學(xué)行為去反思，從教學(xué)反思中去診治“病根”，對(duì)癥下“藥”方為上策。

一．教學(xué)反思的定義與意義

教學(xué)反思，是指老師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)視察回顧、診斷、自我臨控方式，或賜予確定、支持與強(qiáng)化，或賜予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。俗話說(shuō)“敗局有妙招”。從已有的教學(xué)閱歷和實(shí)踐中盤點(diǎn)“存貨”，清除“垃圾股”，擴(kuò)張“績(jī)優(yōu)股”，整合自身教學(xué)資源，無(wú)疑是現(xiàn)實(shí)的。反思教學(xué)正基此而產(chǎn)生。在教化戰(zhàn)線上，很多老師一輩子都是在“用自己的嘴說(shuō)別人的話”，都在做教學(xué)參考書(shū)和教材的奴仆，年復(fù)一年地重復(fù)著“昨天的故事”，到頭來(lái)緊攥一張“舊船票”難于登上教學(xué)改革的航船，只在岸上聽(tīng)“照舊的濤聲”，做了一輩子的“教書(shū)匠”，豈不行嘆？而教學(xué)反思，是老師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的閱歷是狹隘的閱歷，至多只能形成膚淺的學(xué)問(wèn)。

只有經(jīng)過(guò)反思的老師的閱歷方能上升到肯定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響，從這層意義上說(shuō)，教學(xué)反思是老師可持續(xù)發(fā)展的加油站，是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是新舊理念碰撞的焊接點(diǎn)。從肯定角度上說(shuō)老師的成長(zhǎng)等于閱歷加上反思。

二．教學(xué)反思的內(nèi)容

針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀如何進(jìn)行教學(xué)反思，我認(rèn)為主要從備課和課堂教學(xué)兩個(gè)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（一）備課反思，樹(shù)立以學(xué)生為本的大備課觀

《基礎(chǔ)教化課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就必定要求老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀念。

備課，顧名思義，就是老師為課堂教學(xué)做打算的過(guò)程。而在教學(xué)實(shí)踐中，備課往往被曲解成了備教案。在學(xué)校管理中，往往把老師的備課緊盯在寫教案上：誰(shuí)的教案寫得具體，項(xiàng)目填得齊全，那誰(shuí)的備課就充分、仔細(xì)。備課是存在嚴(yán)峻缺陷的，備教案等同于備師案，這種教案往往是從老師的教學(xué)需求動(dòng)身來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，是單一的、淺性的，靜態(tài)的、大一統(tǒng)的流水線。老師在寫教案時(shí)考慮的是自己如何教，而不是學(xué)生如何學(xué)。這種教案使教學(xué)過(guò)程成為單向度的信息傳遞，老師與學(xué)生的關(guān)系成為單一的傳遞信息與接受信息的關(guān)系。是以教材本位、老師本位、學(xué)問(wèn)本位的原則設(shè)計(jì)。其價(jià)值可想而知。像這類備課乃無(wú)效勞動(dòng)多，僅為應(yīng)付檢查而已的，是空洞的，是狹義的備課。

新課改形勢(shì)下的備課應(yīng)是遵循以學(xué)生為本、立足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的廣義的備課——備課與生活的外延相等。它強(qiáng)調(diào)老師的學(xué)習(xí)、生活都是備課的一部分，它包含師生閱歷；它以教材、課堂教學(xué)為核心，向師生生活的方方面面輻射；包含有形的書(shū)面教案及無(wú)形的融入老師心田的情感、看法、價(jià)值取向及教學(xué)機(jī)靈與激情。正如蘇聯(lián)聞名教化家蘇霍姆林斯基在上了一節(jié)公開(kāi)課后感慨到：他這節(jié)課表面上只花了15分鐘打算，事實(shí)上卻是我一生的打算。的確，在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生在課

堂上自主學(xué)習(xí)和探究時(shí)間多了，但并不意味著老師備課的投入得少了。在“備大綱、備教材、備學(xué)生”的三要素中，大綱和教材一經(jīng)確立就相對(duì)穩(wěn)定，所以備了學(xué)生恒久最關(guān)鍵。新課標(biāo)下的備課可以用“老師搭臺(tái)；學(xué)生唱戲”這句話來(lái)概括?！按钆_(tái)”就是老師要洞悉學(xué)生心理和時(shí)代精神，構(gòu)建適合學(xué)生智力發(fā)展的問(wèn)題情境，以便有效地組織學(xué)生“唱戲”。

如何落實(shí)呢？在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，要變單一學(xué)問(wèn)目標(biāo)為多元目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)單純要求學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)，而應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的學(xué)問(wèn)與實(shí)力、過(guò)程與方法、情感看法價(jià)值觀等方面都有提高。在培育學(xué)生基本學(xué)問(wèn)、基本實(shí)力和學(xué)科思維的同時(shí)，給學(xué)生以豐富的內(nèi)心體驗(yàn)和個(gè)人感悟；要變統(tǒng)一目標(biāo)為多層目標(biāo)，確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲；要變固定目標(biāo)為開(kāi)放目標(biāo)，老師要設(shè)身處地地關(guān)注、呵護(hù)、敬重學(xué)生的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法，自主學(xué)習(xí)和探究。

（二）課堂反思，放飛學(xué)生的主體意識(shí)和思想

1、課堂實(shí)施由嚴(yán)守文本向超文本變遷。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”中說(shuō)：老師“應(yīng)創(chuàng)建性地理解和運(yùn)用教材”，珍視學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，允許學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷、閱歷對(duì)教材進(jìn)行更多的延長(zhǎng)、遷移、拓展。

可在現(xiàn)行的課堂中，巨大的習(xí)勢(shì)力嚴(yán)峻地阻礙著學(xué)生主體意識(shí)的“出籠”。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，“異見(jiàn)”的產(chǎn)生說(shuō)明這個(gè)孩子結(jié)合自己的生活積淀，閱歷背景，對(duì)文本進(jìn)行了獨(dú)立的富有特性化的閱讀思索，產(chǎn)生了獨(dú)特的感受。可老師沒(méi)有珍視，掐滅了學(xué)生在創(chuàng)建性地解讀文本時(shí)迸濺出的才智火花。這就是只知道囿于教材而沒(méi)有把教材當(dāng)例子教的典型標(biāo)本，這就是老師本位與教材本位的典型例證。更精典的還在當(dāng)老師講冬瓜是躺著的，茄子是掛著的。有幾個(gè)學(xué)生立刻接嘴說(shuō)，也有的冬瓜是掛著的，（原來(lái)這其中有2個(gè)學(xué)生的外婆家是蔬菜專業(yè)戶，成規(guī)模的'菜地里，冬瓜地里搭起了排排支架，冬瓜長(zhǎng)大后就在排架上垂掛著。）可老師斷然否定。這使我不由得起王安石與蘇東坡的《詠菊》之爭(zhēng)。

宋朝時(shí)的一年秋天，宰相王安石忙于變法，不在家。造訪的蘇東坡進(jìn)王安石書(shū)房后，見(jiàn)案幾上有首未完成的詩(shī)“西風(fēng)昨夜過(guò)園林，吹落黃花滿地金”。蘇東坡心想：菊花只有枯死在枝頭，哪會(huì)落瓣呢？當(dāng)即續(xù)了“秋花不比春花落，說(shuō)與詩(shī)人細(xì)致吟”。王安石回家見(jiàn)后，見(jiàn)蘇東坡孤陋淺薄，非常無(wú)奈。后來(lái)適逢“烏臺(tái)詩(shī)案”事發(fā)，王安石就讓皇上派他到黃州為官。到黃州后的其次年秋，蘇東坡果真見(jiàn)菊花被西風(fēng)吹落，滿地金黃，只剩枝條兒在風(fēng)中晃動(dòng)。想到早年在王安石書(shū)房續(xù)詩(shī)一事，深感自己學(xué)識(shí)不夠廣博，歉疚之意頓生?；鼐┖罅ⅠR登門致歉。

“冬瓜也有垂掛的”，這里且不說(shuō)為師者的孤陋寡聞，也不說(shuō)師不必賢于弟子，但為師者總要有姿態(tài)，有寬大博愛(ài)的胸襟吧。怎么能武斷地?cái)財(cái)鄬W(xué)生對(duì)文本的“異見(jiàn)”呢？這樣的課堂，只是老師唱“獨(dú)角戲”，又如何能落實(shí)新課標(biāo)要求的理念呢？假如老師能“蹲下來(lái)”專心與學(xué)生進(jìn)行同等的對(duì)話和溝通，不也能從學(xué)生身上學(xué)到很多學(xué)問(wèn)么？若利用學(xué)生在與文本中反映的生活閱歷圖式同構(gòu)時(shí)產(chǎn)生的特性化閱讀，不正好培育了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法？何嘗又不是件快事呢？

2、真正理解自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

新教材推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種理念當(dāng)然不錯(cuò)，游泳池邊教不出游泳健兒，問(wèn)題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生，什么是真正的自主互動(dòng)。

例如我在新課改教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)上聽(tīng)到的一位語(yǔ)文執(zhí)教的蘇教版八年級(jí)上學(xué)期的第12課《甜甜的泥土》，講了被父親離異了的生母在兒子亮亮生日那天送來(lái)一包奶糖的故事。讓小亮感受到了久別的暖和，而后母的虐待卻使小亮產(chǎn)生巨大反差而苦痛傷感。有位老師在教學(xué)中第一塊“整體感知”中，在聽(tīng)完開(kāi)頭曲《世上只有媽媽好》后，要學(xué)生完成對(duì)聯(lián)：甜甜的泥土，的媽媽。學(xué)生答案眾多：關(guān)愛(ài)孩子、無(wú)私、狠毒、自私、愛(ài)子心切、失落、離愁、望眼欲穿、難過(guò)、哀思、無(wú)情??學(xué)生盡興后，立刻轉(zhuǎn)入其次版塊“把握人物”的教學(xué)。在評(píng)課中，當(dāng)資深人士提到老師應(yīng)在第一版塊以參加者的身份同等地與學(xué)生互動(dòng)對(duì)話，以提升學(xué)生的概括歸納實(shí)力，或賜予適當(dāng)引導(dǎo)時(shí)，那位授課老師立刻以這樣做就以“不敬重學(xué)生主體地位，剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)力”來(lái)反對(duì)，使在座的各位同仁啞然。

現(xiàn)在說(shuō)到“自主性學(xué)習(xí)”，有的老師便不敢“多言”，生怕因循了“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”的老路。而我認(rèn)為，在教學(xué)時(shí)，如是淺顯淺易與學(xué)生的生活相重疊的選文應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自已設(shè)疑、自已解答，或者組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)；而對(duì)那些與他們的生活有距離的選文還是應(yīng)重視老師的“橋梁”作用。

學(xué)生自主原則的實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空間思索，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。惟此，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴，才是有價(jià)值的。目前的語(yǔ)文課堂都在老師組織的活動(dòng)中“勞碌”，溝通、匯報(bào)、表演、檢查，很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個(gè)體思索，“他主”跡象明顯；二是有的課堂老師淡化出場(chǎng)，一切都讓學(xué)生自己說(shuō)了算，在沒(méi)有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的狀況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)溝通就和誰(shuí)溝通”，“用自己喜愛(ài)的方式來(lái)溝通讀書(shū)感受”，而老師又不能剛好發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，事實(shí)上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的自主肯定要與老師的主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。

新課改語(yǔ)文教學(xué)反思篇8

提倡探究性學(xué)習(xí)，但不能無(wú)度開(kāi)放。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華相識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)奢侈時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中老師往往只重視發(fā)散思維，不注意整合和優(yōu)化，開(kāi)放無(wú)度，天馬行空。如有一位老師執(zhí)教《三峽》時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問(wèn)題：

1、在三峽地區(qū)我們國(guó)家正在建設(shè)一個(gè)什么工程？

2、就你駕馭的資料看，這一工程有什么作用？

3、這一工程對(duì)三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？

4、假如爆發(fā)斗爭(zhēng)，這一工程是否存在平安隱患？

5、你知道我國(guó)黨和國(guó)家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)切和重視這一工程的？

這幾個(gè)問(wèn)題在師生的互動(dòng)、溝通、爭(zhēng)辯中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來(lái)有“深度”和“廣度”，也很“開(kāi)放”，但事實(shí)上是曲解開(kāi)放，遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，舍本逐末，將語(yǔ)文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。

閱讀是富有特性化的`行為，閱讀過(guò)程充溢了創(chuàng)建。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話題，培育學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的特性閱讀實(shí)力。老師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思索，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、主動(dòng)向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的美麗和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。

新課改語(yǔ)文教學(xué)反思篇9

源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，雖然有許多優(yōu)點(diǎn)，但用現(xiàn)在的眼光看，在某種程度上的確束縛了學(xué)生的特性，而且也讓我們每一位一線語(yǔ)文老師教得很累。原來(lái)以為課改會(huì)讓我們輕松一點(diǎn)，可是半年下來(lái)，沒(méi)有感到絲毫的輕松。新理念、新模式、新教材、新的評(píng)價(jià)機(jī)制，須要我們花大量的時(shí)間、大量的精力去理解適應(yīng)；同時(shí)新課改第一年，家長(zhǎng)、社會(huì)、教化部門的親密關(guān)注，這些都也讓我們感到前所未有的壓力。雖然我們高一語(yǔ)文備課組教齡都在8年以上，教學(xué)閱歷最少的也經(jīng)驗(yàn)了兩個(gè)大循環(huán)，但我們一樣覺(jué)得，每一個(gè)人都象工作第一年剛剛上崗的新老師，驚慌加忙亂?；仡欉@半年來(lái)我們的困惑、思索與實(shí)踐，我們不能說(shuō)有什么閱歷，只有一點(diǎn)點(diǎn)甘苦，和大家共享。

首先我們面對(duì)的是課程結(jié)構(gòu)的改變。

以前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，課程相對(duì)固定，很少改變，是一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。而新課改突出了發(fā)展特性和以人為本的概念，相應(yīng)的對(duì)新的課程結(jié)構(gòu)就提出了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的較高要求。詳細(xì)體現(xiàn)為壓縮必修課時(shí)，增開(kāi)選修課，以供應(yīng)較充分的特性化空間。以前中學(xué)3年的語(yǔ)文內(nèi)容，在新課標(biāo)中壓縮為5個(gè)必修模塊，在高一、高二共兩個(gè)半學(xué)期內(nèi)完成。另有3個(gè)半學(xué)期左右的時(shí)間，學(xué)生可用來(lái)選修。選修課現(xiàn)在設(shè)計(jì)為5個(gè)系列，詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀。每個(gè)系列又可設(shè)計(jì)若干模塊。必修課每個(gè)模塊計(jì)2學(xué)分，學(xué)生修滿10個(gè)學(xué)分，可以達(dá)到基本水平。選修課學(xué)生依個(gè)人愛(ài)好自選4個(gè)模塊，修滿8個(gè)學(xué)分后，與必修課共計(jì)18學(xué)分，這樣就可算作語(yǔ)文科目合格。

課改大大壓縮了必修課的課時(shí)，我們的周課時(shí)數(shù)減至四節(jié)，課時(shí)削減了，授課內(nèi)容卻不減反而增加了。新教材每個(gè)必修模塊包括四個(gè)單元的閱讀鑒賞、一個(gè)單元的表達(dá)溝通、一個(gè)單元的梳理探究和一個(gè)名著導(dǎo)讀，相當(dāng)于舊教材的一冊(cè)書(shū)，而新課程要求一個(gè)學(xué)期修完兩個(gè)模塊內(nèi)容，也就是說(shuō)，舊教材一年上完的內(nèi)容新教材要一個(gè)學(xué)期上完。于是，期中考試前我們高一師生就是在與時(shí)間賽跑，與有限的精力作斗爭(zhēng)，一路奔跑，好不簡(jiǎn)單到達(dá)一個(gè)終點(diǎn)，還沒(méi)來(lái)得及喘息，又要向下一個(gè)終點(diǎn)奔去。課改，變成一滴滴的汗水，凝成一個(gè)大大的累字，我們被這個(gè)大大的累字壓得無(wú)暇去體會(huì)課改帶來(lái)的好處。我們的困惑是，新教材，假如要以師生的趕和累為代價(jià)，那它的存在價(jià)值究竟有多大？不要說(shuō)為了學(xué)生的終身發(fā)展，就是讓學(xué)生的身心得以伸展一下也難啊。如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成那么多的內(nèi)容，這的確是新課程實(shí)施過(guò)程中我們遇到的最麻煩的問(wèn)題。但在接下來(lái)的必修2中，這個(gè)問(wèn)題就緩解了不少。因?yàn)榻掏瓯匦?后，我們?nèi)M老師一起進(jìn)行了仔細(xì)的總結(jié)與反思，大膽地對(duì)教材進(jìn)行了取舍、處理，縮減了一些內(nèi)容。比如其次個(gè)模塊中的演講詞單元，本單元的重點(diǎn)在于拓展運(yùn)用，所以我們只用了兩個(gè)課時(shí)以本單元的第一篇蔡元培先生《就任北京高校校長(zhǎng)之演說(shuō)》和其次篇聞名的美國(guó)黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁·路德·金的《我有一個(gè)幻想》兩篇演講稿為范例，讓學(xué)生駕馭一般演講詞的特點(diǎn)，把口頭的演講訓(xùn)練放在課前口語(yǔ)訓(xùn)練甚至平常的課堂發(fā)言中。同時(shí)我們加大課堂密度，爭(zhēng)取有效的授課時(shí)間，基本上每一節(jié)夜課我們都用來(lái)講課，很少考試。果真，時(shí)間夠用了，期末實(shí)現(xiàn)了我們留出一個(gè)半星期總復(fù)習(xí)的預(yù)期。但與此同時(shí)，另一個(gè)問(wèn)題又出現(xiàn)了。開(kāi)設(shè)必修課的目的，是構(gòu)建語(yǔ)文基礎(chǔ)，可是略有教學(xué)閱歷的人都知道打基礎(chǔ)是不能開(kāi)快車。語(yǔ)文各種實(shí)力的養(yǎng)成不是一瞬間就可完成，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成靠積累、感悟，運(yùn)用，哪一樣也少不了分析和訓(xùn)練。

缺乏了分析和訓(xùn)練即使能形成也終究是薄弱的，是難以提高的。新課程中盡管回避了訓(xùn)練的話題，而參照其在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭學(xué)問(wèn)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)集中的語(yǔ)法修辭學(xué)問(wèn)教學(xué)的表述，我們也可以理解為它示意了在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)問(wèn)與實(shí)力去分析文本和訓(xùn)練實(shí)力的必要。但現(xiàn)實(shí)是課時(shí)這么少，幾乎每節(jié)課都要講一篇新課文，這與鞏固基礎(chǔ)的初衷有些沖突。比如，必修1第四單元是新聞單元，這個(gè)單元和高考語(yǔ)言運(yùn)用考點(diǎn)的新聞壓縮干脆對(duì)應(yīng)，我們細(xì)心選擇了一些這方面的例題、練習(xí)，但是就是沒(méi)時(shí)間給學(xué)生做，本應(yīng)期中考試前就完成的練習(xí)內(nèi)容，直到期末復(fù)習(xí)才支配下去，而這距新聞單元的學(xué)習(xí)已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了。最突出的就是文言文教學(xué)，無(wú)論是舊教材還是新教材，文言文總是一個(gè)重要的組成部分。以往的文言文教學(xué)很注意文言基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，而新課程好像弱化了語(yǔ)文的工具性，更注意語(yǔ)文的實(shí)踐實(shí)力的培育，那么，課改形式下有限的課時(shí)里的文言文該怎么教？同時(shí)還有一個(gè)不得不承認(rèn)的事實(shí)，就是許多很好的甚至是必需的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣（以往學(xué)生語(yǔ)文成果好很大程度得益于這一點(diǎn)），因?yàn)閾寱r(shí)間，學(xué)生每天只是疲于應(yīng)付新內(nèi)容，沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí)、整理，所以并沒(méi)有形成。我想或許是新課標(biāo)這樣支配有些志向化，或許是我們?cè)谒悸泛头椒ㄉ线€存在問(wèn)題，我想這是我們下一個(gè)學(xué)期重點(diǎn)要突破的一個(gè)難題。

再來(lái)說(shuō)說(shuō)選修課，本學(xué)期學(xué)校在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)了校本選修課。學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大了，老師講課的敏捷性大了，大大激發(fā)起了教學(xué)雙方的愛(ài)好。我們備課組以打通教材和高考為動(dòng)身點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開(kāi)設(shè)了一門《中國(guó)當(dāng)代名家導(dǎo)讀》的選修課，結(jié)果深受學(xué)生歡迎，這一門課的選課人數(shù)達(dá)到了人。

課改給我們的感受是累，但累并歡樂(lè)著。

解讀教材之樂(lè)。

語(yǔ)文老師難當(dāng)，沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)科會(huì)讓老師在上課之間，首先思索的是教什么？，而語(yǔ)文課就是這樣，限制中包含著自由，有限中孕含著無(wú)限。語(yǔ)文學(xué)科本就是人文性、藝術(shù)性最強(qiáng)的感性學(xué)科，在各科教學(xué)中最講求特性，也最能體現(xiàn)出老師的個(gè)人氣質(zhì)和才智學(xué)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡老師對(duì)文本進(jìn)行特性化的解讀，也就是說(shuō)在新課程標(biāo)準(zhǔn)和《大綱》背景下，語(yǔ)文老師對(duì)教材地處理和運(yùn)用可以是豐富多采而各具特性的?？梢哉f(shuō)，教改給了我們很大的空間，當(dāng)我們?cè)谡n堂上以自己的文化底蘊(yùn)、學(xué)問(wèn)功底、價(jià)值取向搭建起文本解讀的平臺(tái)，以認(rèn)知價(jià)值、審美價(jià)值、發(fā)展價(jià)值引導(dǎo)學(xué)生與文體進(jìn)行精神對(duì)話的時(shí)候，那種歡樂(lè)是難以言表的。比如，我們學(xué)《史記》中的《鴻門宴》、《項(xiàng)羽本紀(jì)》，我們假如專心體會(huì)，就會(huì)發(fā)覺(jué)太史公對(duì)項(xiàng)羽作為一個(gè)悲劇英雄所具有的人格魅力是抱著高度贊許的看法來(lái)評(píng)價(jià)的；揚(yáng)項(xiàng)羽即意味著某種程度的貶劉邦，而劉邦是漢朝的開(kāi)國(guó)皇帝，假如我們接著思索，就會(huì)發(fā)覺(jué)太史公的作為漢朝臣子蔑視至尊的權(quán)貴而又不得不隱晦表達(dá)的深層用意。或許這種解讀，未必符合史學(xué)專家的正統(tǒng)，但是誰(shuí)都不能否認(rèn)，這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)可能就是太史公和我們后人在作跨越千年的對(duì)話，哪怕這種對(duì)話可能有著很多誤會(huì)的成分。我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)設(shè)置一些相關(guān)的情景，介紹一些背景學(xué)問(wèn)，學(xué)生自己就把思索推動(dòng)到這一層面。

這學(xué)期，我們讀古代詩(shī)歌，從《詩(shī)經(jīng)》《離騷》到漢魏晉詩(shī)歌，我們從這些飄逸著歷史流風(fēng)遺俗的詩(shī)句中，遙想那個(gè)時(shí)代的興衰和個(gè)人悲歡；我們讀《赤壁賦》、《囚綠記》《荊軻刺秦王》我們深深感受到有那么多如此壯闊而又形態(tài)迥異的人生奮斗軌跡和生命的選擇；學(xué)習(xí)《近代科學(xué)進(jìn)入中國(guó)的回顧與前瞻》《飛向太空的航程》對(duì)人類孜孜不倦地探究科學(xué)真理的精神而感到由衷驕傲；在名著導(dǎo)讀中，穿越時(shí)空隧道，與孔子、巴金、雨果、狄更斯進(jìn)行思想的對(duì)話，借他們的`才智之光照亮我們的生命旅程。

當(dāng)然新課改對(duì)備課也提出了更高的要求：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定由單一統(tǒng)一目標(biāo)變?yōu)槎嘣鄬哟文繕?biāo)，讓學(xué)生在學(xué)問(wèn)實(shí)力、情感、看法、價(jià)值觀等方面都有提高；備課時(shí)的學(xué)問(wèn)打算要更充分，更重要的是備學(xué)生的可能，盡可能多的把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題考慮在內(nèi)，選好切入點(diǎn)和提問(wèn)方式，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)作為我們備課的動(dòng)身點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。

課堂教學(xué)模式的變更與教學(xué)方式的提高。

新課改的教學(xué)方式，以學(xué)生自主建構(gòu)為特征?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》建議指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主子。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，敬重學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，新課程特殊將自主、合作、探究作為重點(diǎn)進(jìn)行提倡。

由于課程改革剛剛起先，一起先我們對(duì)課程的相識(shí)還不能很快到位，即使相識(shí)到位了，實(shí)踐也不能很快地跟進(jìn)，也有過(guò)誤區(qū)。比如說(shuō)，偏面地認(rèn)為新課程的課就是要新，于是在課堂上花樣百出，有時(shí)課上強(qiáng)調(diào)所謂的自主，而學(xué)生實(shí)際都是在老師的組織下進(jìn)行活動(dòng)，他們特別勞碌地，興趣盎然地溝通著、匯報(bào)著、表演著……而學(xué)生并沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思索。一講合作就是小組，什么課都是小組探討，什么內(nèi)容都要通過(guò)小組探討來(lái)解決，而很少考慮探討的價(jià)值。再有有時(shí)，合作是合作了，但沒(méi)有供應(yīng)足夠的時(shí)間，合作過(guò)程是簡(jiǎn)短的，探討探討是匆忙的，因此，學(xué)生往往拿不出什么結(jié)果或結(jié)論，感到特別茫然。

通過(guò)校內(nèi)的跟蹤聽(tīng)評(píng)課以及教化學(xué)院的展示課，我們剛好反思，認(rèn)為從根本上說(shuō)，這一誤會(huì)是與我們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神領(lǐng)悟不到位有關(guān)，從而表現(xiàn)出肯定程度的膚淺與浮躁，甚至于有些急功近利。我們得出的結(jié)論是選擇自己的學(xué)習(xí)方式，多種方式體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)是有條件的。它取決于正確的價(jià)值取向，一切脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容、違反語(yǔ)文特點(diǎn)、不符實(shí)際的、節(jié)外生枝的體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)慎重。自主學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空間思索，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在這個(gè)前提之下，在面對(duì)相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的情形時(shí)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情感來(lái)綻開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能將自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，避開(kāi)虛假的自主在課堂上的出現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)要以自主學(xué)習(xí)為前提，在經(jīng)過(guò)獨(dú)立思索后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有效果。真正的合作學(xué)習(xí)，必需要用在刀刃上，用在突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上。而不是為合作而合作。合作學(xué)習(xí)是通過(guò)多人的頭腦在探討中碰出才智的火花來(lái)解決有肯定難度和深度的問(wèn)題，而不是一般問(wèn)題。因此，合作學(xué)習(xí)的組織，也必需要賜予足夠的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參加，主動(dòng)發(fā)言，從而得以發(fā)展。同時(shí)不要一有問(wèn)題，就組織學(xué)生探究，假如探無(wú)可探，以學(xué)生的實(shí)際究無(wú)可究，還是結(jié)合傳統(tǒng)的講授為好，要把實(shí)與活結(jié)合在一起，把預(yù)設(shè)和生成結(jié)合在一起。

半年的課改實(shí)踐，我們遇到的問(wèn)題不少（或許是我們對(duì)課改理念相識(shí)得還不夠深化、透徹吧），但我們信任，課改之路，雖有荊棘，但沿途的風(fēng)光無(wú)限。盡管有著這樣那樣的想法，但為人師的我們還是在課堂上充溢愛(ài)心、竭盡所能、充分發(fā)揮自己的才智，力求符合新課程的要求和目標(biāo)，并且信任，無(wú)論如何，課改都將有益于孩子們的成長(zhǎng)、發(fā)展，都將促進(jìn)老師的不斷學(xué)習(xí)與提高！

新課改語(yǔ)文教學(xué)反思篇10

近幾年，為適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)要求，語(yǔ)文教學(xué)正朝著改革的方向迅猛前進(jìn)。新課程改革給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了活力，同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。本期以來(lái)我采納的教學(xué)方法等方面都努力實(shí)現(xiàn)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)和培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，幫助學(xué)生樹(shù)立自信念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)培育學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神，開(kāi)發(fā)智力，培育想象和創(chuàng)建力，增加世界意識(shí)，使學(xué)生初步形成健全的人格，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

我結(jié)合實(shí)際狀況學(xué)習(xí)了別的教研工作者的新設(shè)想，訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好，擴(kuò)高校生學(xué)問(wèn)領(lǐng)域，培育學(xué)生，詳細(xì)做法如下：

1、仔細(xì)備課，堅(jiān)持提前備課，做到深化鉆研教材寫好教案，全面提高自身素養(yǎng)。主動(dòng)參加聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法,博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。

2、提高教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好。了解學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)技能的質(zhì)量，他們的愛(ài)好、須要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)可能會(huì)有哪些困難，實(shí)行相應(yīng)的預(yù)防措施。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，留意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意留意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)建良好的`課堂氣氛。

3、注意教學(xué)方法。要求學(xué)生把課前預(yù)習(xí)、聽(tīng)課學(xué)習(xí)、訓(xùn)練拓展、反饋遷移各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課文學(xué)習(xí)與課后練習(xí)相結(jié)合，做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫協(xié)調(diào)發(fā)展。

在寫作教學(xué)方面，將課堂作文和課下周記結(jié)合起來(lái)處理，既完成了教材規(guī)定的寫作教學(xué)任務(wù)，又在某種程度上彌補(bǔ)了本冊(cè)教材課文教學(xué)與寫作訓(xùn)練脫節(jié)的不足，學(xué)生的寫作水平較過(guò)去都有了肯定的提高，寫出了不少有思想、有情感、有文采的好文章。

4、做好語(yǔ)文背誦。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生擅長(zhǎng)背誦和記憶，我利用學(xué)生在這方面的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生的背誦和記憶實(shí)力，提高他們的綜合素養(yǎng)。

5、關(guān)切愛(ài)惜和轉(zhuǎn)變差生?？偟恼f(shuō)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較一般，當(dāng)學(xué)生取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就給學(xué)生很大的激勵(lì)，使學(xué)生充溢學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信念。

6、開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，如每周一節(jié)的閱讀課，讓學(xué)生提高閱讀實(shí)力，同時(shí)積累更多的學(xué)問(wèn)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)以及師生的共同努力，本學(xué)期高二語(yǔ)文教學(xué)取得了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，但在工作中也還存在著很多不足之處：如我們年輕的語(yǔ)文老師在工作閱歷和教學(xué)方法上還存在較大不足，須要向優(yōu)秀的老老師借鑒學(xué)習(xí)和改善提高，對(duì)語(yǔ)文理念的深度把握還要在實(shí)踐中加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性還有待進(jìn)一步提高等等。

回首過(guò)去，展望將來(lái)，我將不斷鞭策自己，接著扎扎實(shí)實(shí)干好本職工作，力爭(zhēng)使語(yǔ)文教學(xué)上升到一個(gè)新的層次。

新課改語(yǔ)文教學(xué)反思篇11

新課程改革為初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了春筍拔節(jié)般的朝氣！在生動(dòng),活潑,充溢活力的課堂中,孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨(dú)到的見(jiàn)解，暢想美妙的將來(lái)！語(yǔ)文教學(xué)讓孩子們感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，體會(huì)到了語(yǔ)文深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，品嘗著語(yǔ)文課本散發(fā)著清爽而悠長(zhǎng)的馨香！新課改讓更多的人愛(ài)上了語(yǔ)文課堂及語(yǔ)文學(xué)科！但是隨著教學(xué)改革的深化，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)，又沒(méi)有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)！課堂教學(xué)在以下一些方面迷失了……

一、小組合作探討

新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作實(shí)力，小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)供應(yīng)了一個(gè)良好的渠道。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息與資源的溝通整合，完善和擴(kuò)展自己的相識(shí)，還學(xué)會(huì)了參加、傾聽(tīng)、敬重他人……但是在美妙的愿望下伴隨而來(lái)的是小組探討運(yùn)用的不當(dāng)，導(dǎo)致探討形式化，為探討而探討，為做課而探討，為了課改而探討……主要表現(xiàn)為：

探討內(nèi)容不合理。探討的內(nèi)容沒(méi)有什么含金量，沒(méi)有思維的價(jià)值。學(xué)生一聽(tīng)即會(huì)，但是為了老師的要求，在不值得探討的地方起先了探討，造成時(shí)間的奢侈。探討時(shí)間不合理。一種狀況是探討時(shí)間過(guò)少，學(xué)生沒(méi)有充分綻開(kāi)，只是蜻蜓點(diǎn)水，探討只是成了擺設(shè)。另外一種狀況是探討時(shí)間過(guò)多，造成時(shí)間過(guò)剩，學(xué)生無(wú)事可做，課堂松散，探討成了學(xué)生的休閑時(shí)間。

探討分工不明確。小組成員之內(nèi)沒(méi)有詳細(xì)的分工，探討沒(méi)有組織，沒(méi)有紀(jì)律，小組成了開(kāi)小會(huì)的場(chǎng)所?；蚴牵〗M內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者恒久是聽(tīng)眾。老師成了旁觀者。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師的指導(dǎo)作用必不行少，或是一句話的點(diǎn)撥，或是一個(gè)眼神的贊許，或是一個(gè)微笑，須要老師在小組探討中相機(jī)有道，科學(xué)組織，在幫助學(xué)生向?qū)W問(wèn)的廣度和深度進(jìn)行探究的同時(shí)，形成正確的看法和價(jià)值觀。小組探討假如沒(méi)有老師的有效的組織和引導(dǎo)，其探討必定是無(wú)序和低效的。

探討的形式單一。不管是任何課堂，任何時(shí)候，只要是老師一宣布探討，學(xué)生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生產(chǎn)生厭倦心情，降低了愛(ài)好與參加熱忱。每到探討時(shí)候，便會(huì)望見(jiàn)一些學(xué)生我行我素，對(duì)探討的狀況置若罔聞。老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的.教學(xué)情景，探討并選用最為有效的合作方式。例如：人物分工式探討、書(shū)寫式探討、案例式探討、辯論式探討等。

二、課堂活動(dòng)體驗(yàn)

滲透在新課程中的一個(gè)重要理念就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中建構(gòu)，在活動(dòng)中發(fā)展”。用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，使活動(dòng)真正具有教化價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但假如運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)起到喧賓奪主、不知所云、畫(huà)蛇添足的反作用。主要表現(xiàn)有：

表演不適合中學(xué)生的身份。比如讓學(xué)生表演見(jiàn)到羅敷的神情，讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒(méi)穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無(wú)益于學(xué)生正確的情感、看法、價(jià)值觀的形成！

活動(dòng)無(wú)目的。有些課堂教學(xué)活動(dòng)不知活動(dòng)為了什么服務(wù)，形式上熱喧鬧鬧，內(nèi)容上一塌糊涂，該講的沒(méi)講清，該聽(tīng)的沒(méi)聽(tīng)懂，課堂秩序失控，是“為活動(dòng)而活動(dòng)”。

活動(dòng)脫離語(yǔ)文本身。有些語(yǔ)文課堂中，非語(yǔ)文化現(xiàn)象突出，形式上是活動(dòng)的特征，但是內(nèi)容上偏離了目標(biāo)。上成了思品課、自然課、法律課等?？芍^是荒了自家的地，種了別人的田。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不行少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是否科學(xué)干脆影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多激勵(lì)、多表?yè)P(yáng)和多確定學(xué)生，幫助學(xué)生享受勝利的喜悅，樹(shù)立深化學(xué)習(xí)和探討語(yǔ)文的信念。當(dāng)表?yè)P(yáng)激勵(lì)在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時(shí)候，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：

語(yǔ)言蒼白。老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富，體態(tài)語(yǔ)言也要適當(dāng)，要富有真情實(shí)感，讓學(xué)生感到親切，可信，從而備受鼓舞。但是在課堂中常常出現(xiàn)這樣一種狀況，老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，蒼白。常常是你答的“太對(duì)了”、“真棒”“好”“了不得”……老師沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的回答賜予合適、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓人感覺(jué)老師的語(yǔ)言空洞。

濫用表?yè)P(yáng)。課堂中，不管問(wèn)題價(jià)值大小，不管學(xué)生回答的含金量多少，老師都是一個(gè)口吻：對(duì)、不錯(cuò)、好、太棒了……新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的敬重、賞識(shí)，并不意味著課堂上老師脫口而出的隨意表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)過(guò)多是評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。一個(gè)人人都能輕而易舉回答出的問(wèn)題假如賜予過(guò)度的贊許，會(huì)使學(xué)生懷疑老師的真誠(chéng)。

評(píng)價(jià)不客觀。我們提倡贊許，但不是無(wú)原則的贊許。要勤于贊許，哪怕是學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，對(duì)其中的點(diǎn)滴創(chuàng)新思維也要確定。但對(duì)于錯(cuò)誤，老師要真誠(chéng)地訂正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生明辨是非。尤其是學(xué)問(wèn)上的認(rèn)知對(duì)錯(cuò)要有明確的評(píng)價(jià)，千萬(wàn)不能模糊其詞。課堂上老師對(duì)學(xué)生的回答，不能精確抓住要害，對(duì)其精彩處賜予贊揚(yáng)，對(duì)其不當(dāng)處賜予點(diǎn)評(píng)，總是以“不錯(cuò)”“很有想法”等一概而論。

評(píng)價(jià)形式單一。老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過(guò)程是他們不斷相識(shí)自我、發(fā)展自我的過(guò)程。但是在課堂中多數(shù)老師包辦了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。

四、課堂老師地位

教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程，是對(duì)話的活動(dòng)。師生之間是同等的，民主的，和諧的師生關(guān)系。但我們不能忽視老師的主導(dǎo)作用。在新課改的實(shí)施過(guò)程中，老師們忽視了自己應(yīng)有的地位，從而產(chǎn)生了一種“自主”變“自由”的不正?，F(xiàn)象：

老師不敢提出問(wèn)題。課堂上：學(xué)生自由提出問(wèn)題，學(xué)生想學(xué)哪段就學(xué)哪段，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，不管問(wèn)題是否有價(jià)值，老師也和學(xué)生進(jìn)行著無(wú)意義的探討。探討更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思索。老師不敢提出有價(jià)值的問(wèn)題，生怕一提問(wèn)題就會(huì)違反了新課程的精神。新課程強(qiáng)調(diào)老師引導(dǎo)者、參加者的身份，并不是意味著老師就只能袖手旁觀。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參加者，當(dāng)學(xué)生無(wú)法深化探討時(shí)，老師不妨提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討、探討。

老師不敢講授。課堂上，老師全由學(xué)生發(fā)表看法，不管學(xué)生發(fā)表看法是否全面，是否清楚，到最終老師來(lái)個(gè)模糊結(jié)束，讓學(xué)生不知所云。新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的老師有目的、有安排、有組織地向?qū)W生傳授學(xué)問(wèn)的形式。課堂上是不是講，并不肯定是教學(xué)觀念落后與先進(jìn)的標(biāo)記，真正的問(wèn)題在于講什么，怎么講，什么時(shí)候講。

作為一名新課程下的初中語(yǔ)文老師，我在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中前進(jìn)著，問(wèn)題曾出現(xiàn)在自己的教學(xué)中、曾在聽(tīng)課學(xué)習(xí)中發(fā)覺(jué)到，讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)之間的繼承與破除的問(wèn)題，更要讓我們澄清一些問(wèn)題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和肯定化的路子。我們有的太急噪冒進(jìn)、有的不懂要旨、有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的這些現(xiàn)象影響了我們教學(xué)的有效性，違反了新課改的初衷，這就須要我們重新領(lǐng)悟新課改的本質(zhì)思想，重新諦視新課改指導(dǎo)的課堂教學(xué)，重新思索傳統(tǒng)教學(xué)和新課改教學(xué)的關(guān)系。

新課改，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”，新課改，讓我們感受到了語(yǔ)文課堂上應(yīng)有的活力！我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚(yáng)多年來(lái)積累的勝利閱歷。在實(shí)踐中努力探究，在探究中保持理性，找回迷失的語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂成為師生學(xué)問(wèn)、實(shí)力、情感、價(jià)值觀的共同成長(zhǎng)樂(lè)園！

新課改語(yǔ)文教學(xué)反思篇12

走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我真實(shí)地看到了自己重新成長(zhǎng)的蹤跡，真實(shí)地感受到了教學(xué)是充溢活力的事業(yè)，語(yǔ)文課堂是一個(gè)充溢生命力的天地。真正靈性的老師已經(jīng)起先理性地看待新課程改革，起先用反思和收獲新課程給教學(xué)帶來(lái)的新的朝氣，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。

美國(guó)教化家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教化，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”課程改革雖是一個(gè)試驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！所以我們要給孩子一個(gè)有生命的課堂。

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

課堂上要讓學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)“充溢激情的自我”，在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)充溢激情的老師，肯定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的`情感，能讓學(xué)生充溢熱忱地學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充溢激情的課堂，陪伴孩子度過(guò)每一段有生命的文本！

還要注意“激趣”，通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建我想學(xué)的主動(dòng)教學(xué)氣氛?！凹とぁ睍?huì)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

教學(xué)活動(dòng)中要注意“溶情”。教學(xué)當(dāng)中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。

三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。教學(xué)不僅僅是一種傳授，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！焙⒆拥膭?chuàng)建力有時(shí)是我們不可思議的。

2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)當(dāng)是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的實(shí)力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我常常搜集課外閱讀材料，舉薦給學(xué)生閱讀。老師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！笔冀K以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)試驗(yàn)就很好的證明白這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教化，課程資源就無(wú)處不在。

四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

聞名特級(jí)老師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟?qū)嵙酮q如杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟?qū)嵙Φ陌纪拐_定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)驗(yàn)，還是一種審美的體驗(yàn)。

只有給學(xué)生一個(gè)生活化的課堂，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)感悟生活，在新課程改革理念的光照下，新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生供應(yīng)一個(gè)溫馨和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素；新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)會(huì)人類文化大廈的恢弘氣概和奇妙漂亮，充共享受徜徉人類文化之中的無(wú)窮樂(lè)趣；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，專心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的干脆對(duì)話，在思維和情感的劇烈震撼中領(lǐng)悟作者宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感，從而酷愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并期盼終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的歡樂(lè)。

新課改語(yǔ)文教學(xué)反思篇13

自從九月份學(xué)校實(shí)行新課改以來(lái)，我覺(jué)得本次新課改正好與大語(yǔ)文教化的思路相符合，楊坡中學(xué)的課改要求是放手給學(xué)生，信任學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的實(shí)力。而大語(yǔ)文教化的要求是全面發(fā)展學(xué)生的實(shí)力，包括口頭表達(dá)實(shí)力、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)實(shí)力、把文學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用到生活中去的實(shí)力······

在課改的剛起先，的確挺費(fèi)勁，學(xué)生始終以來(lái)適應(yīng)的是填鴨式的教化方式，剛剛放手讓他們自主學(xué)習(xí)，好像有點(diǎn)不知所云，我就漸漸引導(dǎo)，從基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的駕馭，文學(xué)常識(shí)的幾步驟，到閱讀理解的方法、角度，還有作文學(xué)問(wèn)的日積月累，手把手的.交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，做到“授之以魚(yú)莫若授人以漁”，爭(zhēng)取把語(yǔ)文學(xué)問(wèn)滲透到生活的方方面面，做到從一世而不是從一時(shí)達(dá)到對(duì)學(xué)生的影響。

當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中難免會(huì)有挫折與停頓，尤其老師在去聽(tīng)課時(shí)，往往把要求提高到老師全權(quán)操作的水平，那怎么可能呢？一名新老師的成長(zhǎng)都須要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，何況學(xué)生的全面發(fā)展呢？

我信任，只要努力堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)達(dá)到一個(gè)全面發(fā)展的水平，達(dá)到大語(yǔ)文教化的真正目的。

新課改語(yǔ)文教學(xué)反思篇14

隨著課改的不斷深化，我也主動(dòng)地嘗試，大膽地探究?；仡欉@學(xué)期自己的教學(xué)，收獲頗多。我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也有了新的相識(shí)。

一、課前打算是前提

我認(rèn)為要把語(yǔ)文教學(xué)搞好，最基本要抓好以下環(huán)節(jié)，即課外打算和課前打算。而課外打算是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的前提。

作為語(yǔ)文老師，對(duì)自己所從事的科目必需了解透徹。這就要求老師對(duì)教學(xué)大綱要駕馭，對(duì)教材要熟識(shí)，對(duì)相關(guān)的教輔資料要深化探討，并要多涉足與自己教學(xué)有關(guān)的書(shū)籍和報(bào)刊資料，還要進(jìn)行整理。只有駕馭大量的資料才會(huì)心中有數(shù)地走進(jìn)課堂，也才可以在課堂教學(xué)中引用相關(guān)學(xué)問(wèn)，從而擴(kuò)高校生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生愛(ài)好，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

課前備課主要包括備教學(xué)內(nèi)容、備教學(xué)過(guò)程及備學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容的備課要求老師必需對(duì)教材熟悉。我們要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，老師就必需以身作則，教學(xué)內(nèi)容要脫口而出。教學(xué)過(guò)程的備課包括課前小黑板的打算、課堂檢測(cè)題的設(shè)置及印制，以及在對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中哪類問(wèn)題由哪類學(xué)生來(lái)做，自學(xué)和做檢測(cè)題時(shí)應(yīng)當(dāng)留意哪類學(xué)生，這些都必需在課前備課中考慮到，而這些都是建立在對(duì)學(xué)生的備課基礎(chǔ)之上。

二、作業(yè)紙是關(guān)鍵

老師打算的再充分，一堂課的效果究竟如何還須要作業(yè)紙來(lái)檢驗(yàn)。它是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的`有效手段。所以，對(duì)作業(yè)紙的設(shè)計(jì)必需留意以下幾點(diǎn)：

1、基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞的訓(xùn)練與鞏固是必需的，除此之外，與本節(jié)課相關(guān)的文學(xué)常識(shí)、重要句子的默寫、朗讀節(jié)奏的劃分等也要在作業(yè)紙中體現(xiàn)出來(lái)。

2、實(shí)力提升。語(yǔ)文教學(xué)必需妥當(dāng)處理基礎(chǔ)訓(xùn)練與實(shí)力拓展的關(guān)系。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可突破教材來(lái)設(shè)計(jì)一些題型，如《天凈沙秋思》學(xué)完后，可設(shè)計(jì)這樣的題型：請(qǐng)依據(jù)自己的理解，發(fā)揮想象力寫一段意境美麗的文字。學(xué)完《皇帝的新裝》讓學(xué)生續(xù)寫皇帝回宮后會(huì)發(fā)生什么事情。還可以通過(guò)仿寫、改寫、片段練習(xí)等來(lái)培育學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

3、與考點(diǎn)結(jié)合。對(duì)字詞部分可設(shè)計(jì)字音詞型的辨析題，而名著閱讀題要逐步進(jìn)行滲透，情景表達(dá)題也可在作業(yè)紙中進(jìn)行穿插訓(xùn)練，拓展題的訓(xùn)練可結(jié)合課本，如《世說(shuō)新語(yǔ)》中設(shè)計(jì)這樣的題目：陳元方是個(gè)聰慧機(jī)靈的少年，而且“自古英雄出少年”，請(qǐng)寫出你所知道的古代英雄少年，并用一句話概括他的故事。學(xué)完《天上的街市》，可設(shè)計(jì)這樣的題目：夜晚，