高中語(yǔ)文沁園春長(zhǎng)沙說(shuō)課稿

高中語(yǔ)文《沁園春長(zhǎng)沙》說(shuō)課稿1教學(xué)目標(biāo)①品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。2學(xué)情分析古代有才學(xué)之士、有抱負(fù)之士，一旦登上高處眺望遠(yuǎn)方，必定生出很多感慨。曹操登上碣石山，大發(fā)詩(shī)興，寫下《觀滄海》?！叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！边@幾句表現(xiàn)出詩(shī)人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺(tái)上吟誦“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而泣下。”感嘆宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時(shí)又會(huì)抒發(fā)什么樣的情懷呢？今天，就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春長(zhǎng)沙》。3重點(diǎn)難點(diǎn)①品味意象，感悟詞中闊大的境界。②從詞中關(guān)于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。4教學(xué)過(guò)程4.1第二學(xué)時(shí)評(píng)論（0）教學(xué)目標(biāo)1、解讀《沁園春長(zhǎng)沙》下片中“崢嶸歲月”圖和“中流擊水”圖，進(jìn)一步把握全詞的巧妙結(jié)構(gòu)和主旨。2、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《采桑子重陽(yáng)》評(píng)論（0）學(xué)時(shí)重點(diǎn)全詞的巧妙結(jié)構(gòu)和主旨。評(píng)論（0）學(xué)時(shí)難點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【講授】沁園春·長(zhǎng)沙——導(dǎo)讀【教學(xué)過(guò)程】一、檢查鞏固1、指定學(xué)生背誦全詞。2、檢查重點(diǎn)詞語(yǔ)的掌握與運(yùn)用。二、提問(wèn)：上片作者獨(dú)立湘江，觀賞了一副雄偉壯闊的湘江秋景圖，并借景抒情，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的感嘆。面對(duì)上片提出的“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，下片跟著是如何回答的？明確：攜來(lái)百侶曾游，憶往昔歲月稠。毛澤東與1913年——1918年，在湖南第一師范肄業(yè)，常常跟同學(xué)在橘子洲一帶游覽或游泳。故地重游，回憶那不尋常的歲月太多了。三、重難點(diǎn)的解決過(guò)程1、具體研習(xí)“崢嶸歲月圖”。攜來(lái)百侶曾游，憶往昔歲月稠。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。（1）提問(wèn)：“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？明確：一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過(guò)片，在詞中其承接過(guò)渡的作用。詞的上下片下發(fā)也有分工，常常上片寫景，下篇抒情，因此填詞時(shí)非常注重過(guò)片。本詞上片寫?yīng)毩⒑铮实刂赜味吹降木吧?，自然而然的想到以前同學(xué)攜手來(lái)游的情景，于是過(guò)渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”中，在此過(guò)渡非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。（2）“崢嶸歲月”指的是什么？簡(jiǎn)析“稠”。明確：①“崢嶸歲月”是對(duì)往日不平凡的斗爭(zhēng)生活的形象概括。毛澤東在長(zhǎng)沙生活、學(xué)習(xí)、從事革命工作期間（1911—1925），國(guó)內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢(shì)的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。②“稠”形象地說(shuō)明了世界變化的風(fēng)起云涌。（3）如何表現(xiàn)“同學(xué)少年”這個(gè)意象的？也就是毛澤東一群人的形象如何？戰(zhàn)斗歲月：攜來(lái)百侶曾游，崢嶸歲月稠年齡氣質(zhì)：同學(xué)少年，風(fēng)華正茂精神狀態(tài)：書生意氣，揮斥方遒戰(zhàn)斗行動(dòng)：指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。明確：江山：國(guó)家（指代）指代——用相關(guān)的事物來(lái)代替所要表達(dá)的事物的修辭方式（也就是部分代整體）。這群人以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，敢于改造舊世界，積極進(jìn)取，斗志昂揚(yáng)。（4）表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的情感？明確：詞人借對(duì)“同學(xué)少年”的回憶，流露出對(duì)往事的無(wú)限懷念，表現(xiàn)了他和革命戰(zhàn)友們以天下為己任，蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情。2、引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)“中流擊水圖”。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。（1）當(dāng)年，作者曾和蔡和森等數(shù)十名同學(xué)戰(zhàn)友，在盛夏水漲的時(shí)候到湘江游泳，堅(jiān)持不懈，知道隆冬季節(jié)，以此來(lái)錘煉自己的意志和膽識(shí)?，F(xiàn)在，作者獨(dú)立于橘子洲頭，回憶起當(dāng)時(shí)的情景，不禁向同學(xué)和戰(zhàn)友親切發(fā)問(wèn)，這一句既寫出了當(dāng)時(shí)的情景，其中又暗含了勉勵(lì)之意，“遏”字，傳神之筆，擲地可作金石之聲，使我們彷佛看到了他們激昂的情態(tài)，好似聽(tīng)到了他們的豪言壯語(yǔ)！（2）提問(wèn)：“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義？明確：暗含著能在革命洪流洶涌之時(shí)起到中流砥柱作用的人應(yīng)該是上面提到的“同學(xué)少年”，詩(shī)人巧妙地借用““中流擊水，浪遏飛舟”這樣的圖景，回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。形象的表達(dá)了詩(shī)人以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的壯志豪情。（3）最后三句，多么大的氣魄！這些青年是真正的風(fēng)流人物，這樣的人不主沉浮，誰(shuí)又能主宰沉浮呢？y因此，我們說(shuō)下片通過(guò)回憶往昔的崢嶸歲月，表達(dá)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)楦脑炫f中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地對(duì)上片的“誰(shuí)主沉浮”提問(wèn)做了回答。3、學(xué)生再次朗讀整首詞，體會(huì)豪邁的氣勢(shì)。這些豪邁的氣勢(shì)從何而來(lái)？（1）〈沁園春長(zhǎng)沙〉意象美：“意象”簡(jiǎn)釋意：創(chuàng)作者的思想感情象：作品中的客觀物象意象：帶上詩(shī)人主觀情感的物象。即：（物）象+（情）意=意象。客觀主觀主觀從空間：山上的“層林”，江中的“百舸”，空中的雄鷹，水底的游魚。從狀態(tài)：靜態(tài)的火紅的楓林，動(dòng)態(tài)的“爭(zhēng)流”的百舸等。這些景物或廣博，或宏偉，或雄峻，競(jìng)相向上、生機(jī)勃勃，與毛澤東積極向上，昂揚(yáng)奮進(jìn)的立意契合，可謂“以壯景抒豪情”。色彩美：“萬(wàn)山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬(wàn)”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛(ài)。（2）對(duì)比手法的運(yùn)用。詞中含有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮明，如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比；“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比；“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶侯”是明比；“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫（未在文中點(diǎn)明）是暗含的對(duì)比。（3）極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。本詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬(wàn)”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭(zhēng)”字、“擊”字、“翔”字等等都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。4、“同學(xué)少年”是否就是《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”？明確：《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”指才華出眾，品格超群，對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物、英雄豪杰。“同學(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂、揮斥方遒，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，富有斗爭(zhēng)精神，正是革命的“中流砥柱”。5、這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結(jié)合起來(lái)的？①詞的上片雖然寫景，卻處處借景抒情。詞以“獨(dú)立”開(kāi)篇，以江洲的背景，構(gòu)成以詞人為主體的畫面，流露出詞人激蕩的思潮。生機(jī)盎然的.“湘江秋景”中，“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照，而且寄予著詞人火熱的革命情懷；“萬(wàn)山紅遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂(lè)觀主義的憧憬?！苞棑糸L(zhǎng)空，魚翔淺底”也不僅僅是鷹魚自由世界的展示，而且蘊(yùn)含了詞人對(duì)自由解放的向往與追求。一個(gè)“悵”字更是詞人由自然景觀聯(lián)想到人類社會(huì)與政治風(fēng)云后發(fā)自心底的感慨。②詞的下片雖然憶事，但也不乏融情于事之處。一“憶”直貫以下7句，描繪了早期革命者的群體英雄形象?！爸辛鲹羲硕麸w舟”展現(xiàn)了一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫面，藝術(shù)地回答了上片的發(fā)問(wèn)。小結(jié)：本文通過(guò)上片寫景，描繪了一副多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了滄茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。下片憶事，回憶了往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友改造舊中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了“誰(shuí)主沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。小結(jié)：本文通過(guò)上片寫景，下片憶事，借景抒情，融情于事，表達(dá)了革命青年國(guó)家命運(yùn)的感慨以及以天下為己任的豪情壯志。1＊沁園春長(zhǎng)沙課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄1＊沁園春長(zhǎng)沙1第二學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、解讀《沁園春長(zhǎng)沙》下片中“崢嶸歲月”圖和“中流擊水”圖，進(jìn)一步把握全詞的巧妙結(jié)構(gòu)和主旨。2、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《采桑子重陽(yáng)》學(xué)時(shí)重點(diǎn)全詞的巧妙結(jié)構(gòu)和主旨。學(xué)時(shí)難點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【講授】沁園春·長(zhǎng)沙——導(dǎo)讀【教學(xué)過(guò)程】一、檢查鞏固1、指定學(xué)生背誦全詞。2、檢查重點(diǎn)詞語(yǔ)的掌握與運(yùn)用。二、提問(wèn)：上片作者獨(dú)立湘江，觀賞了一副雄偉壯闊的湘江秋景圖，并借景抒情，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的感嘆。面對(duì)上片提出的“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，下片跟著是如何回答的？明確：攜來(lái)百侶曾游，憶往昔歲月稠。毛澤東與1913年——1918年，在湖南第一師范肄業(yè)，常常跟同學(xué)在橘子洲一帶游覽或游泳。故地重游，回憶那不尋常的歲月太多了。三、重難點(diǎn)的解決過(guò)程1、具體研習(xí)“崢嶸歲月圖”。攜來(lái)百侶曾游，憶往昔歲月稠。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。（1）提問(wèn)：“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？明確：一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過(guò)片，在詞中其承接過(guò)渡的作用。詞的上下片下發(fā)也有分工，常常上片寫景，下篇抒情，因此填詞時(shí)非常注重過(guò)片。本詞上片寫?yīng)毩⒑?，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同學(xué)攜手來(lái)游的情景，于是過(guò)渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”中，在此過(guò)渡非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。（2）“崢嶸歲月”指的是什么？簡(jiǎn)析“稠”。明確：①“崢嶸歲月”是對(duì)往日不平凡的斗爭(zhēng)生活的形象概括。毛澤東在長(zhǎng)沙生活、學(xué)習(xí)、從事革命工作期間（1911—1925），國(guó)內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢(shì)的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。②“稠”形象地說(shuō)明了世界變化的風(fēng)起云涌。（3）如何表現(xiàn)“同學(xué)少年”這個(gè)意象的？也就是毛澤東一群人的形象如何？戰(zhàn)斗歲月：攜來(lái)百侶曾游，崢嶸歲月稠年齡氣質(zhì)：同學(xué)少年，風(fēng)華正茂精神狀態(tài)：書生意氣，揮斥方遒戰(zhàn)斗行動(dòng)：指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。明確：江山：國(guó)家（指代）指代——用相關(guān)的事物來(lái)代替所要表達(dá)的事物的修辭方式（也就是部分代整體）。這群人以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，敢于改造舊世界，積極進(jìn)取，斗志昂揚(yáng)。（4）表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的情感？明確：詞人借對(duì)“同學(xué)少年”的回憶，流露出對(duì)往事的無(wú)限懷念，表現(xiàn)了他和革命戰(zhàn)友們以天下為己任，蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情。2、引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)“中流擊水圖”。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。（1）當(dāng)年，作者曾和蔡和森等數(shù)十名同學(xué)戰(zhàn)友，在盛夏水漲的時(shí)候到湘江游泳，堅(jiān)持不懈，知道隆冬季節(jié)，以此來(lái)錘煉自己的意志和膽識(shí)。現(xiàn)在，作者獨(dú)立于橘子洲頭，回憶起當(dāng)時(shí)的情景，不禁向同學(xué)和戰(zhàn)友親切發(fā)問(wèn)，這一句既寫出了當(dāng)時(shí)的情景，其中又暗含了勉勵(lì)之意，“遏”字，傳神之筆，擲地可作金石之聲，使我們彷佛看到了他們激昂的情態(tài)，好似聽(tīng)到了他們的豪言壯語(yǔ)?。?）提問(wèn)：“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義？明確：暗含著能在革命洪流洶涌之時(shí)起到中流砥柱作用的人應(yīng)該是上面提到的“同學(xué)少年”，詩(shī)人巧妙地借用““中流擊水，浪遏飛舟”這樣的圖景，回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。形象的表達(dá)了詩(shī)人以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的壯志豪情。（3）最后三句，多么大的氣魄！這些青年是真正的風(fēng)流人物，這樣的人不主沉浮，誰(shuí)又能主宰沉浮呢？y因此，我們說(shuō)下片通過(guò)回憶往昔的崢嶸歲月，表達(dá)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)楦脑炫f中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地對(duì)上片的“誰(shuí)主沉浮”提問(wèn)做了回答。3、學(xué)生再次朗讀整首詞，體會(huì)豪邁的氣勢(shì)。這些豪邁的氣勢(shì)從何而來(lái)？（1）〈沁園春長(zhǎng)沙〉意象美：“意象”簡(jiǎn)釋意：創(chuàng)作者的思想感情象：作品中的客觀物象意象：帶上詩(shī)人主觀情感的物象。即：（物）象+（情）意=意象?？陀^主觀主觀從空間：山上的“層林”，江中的“百舸”，空中的雄鷹，水底的游魚。從狀態(tài)：靜態(tài)的火紅的楓林，動(dòng)態(tài)的“爭(zhēng)流”的百舸等。這些景物或廣博，或宏偉，或雄峻，競(jìng)相向上、生機(jī)勃勃，與毛澤東積極向上，昂揚(yáng)奮進(jìn)的立意契合，可謂“以壯景抒豪情”。色彩美：“萬(wàn)山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬(wàn)”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛(ài)。（2）對(duì)比手法的運(yùn)用。詞中含有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮明，如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比；“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比；“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶侯”是明比；“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫（未在文中點(diǎn)明）是暗含的對(duì)比。（3）極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。本詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬(wàn)”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭(zhēng)”字、“擊”字、“翔”字等等都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。4、“同學(xué)少年”是否就是《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”？明確：《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”指才華出眾，品格超群，對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物、英雄豪杰?！巴瑢W(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂、揮斥方遒，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，富有斗爭(zhēng)精神，正是革命的“中流砥柱”。5、這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結(jié)合起來(lái)的？①詞的上片雖然寫景，卻處處借景抒情。詞以“獨(dú)立”開(kāi)篇，以江洲的背景，構(gòu)成以詞人為主體的畫面，流露出詞人激蕩的思潮。生機(jī)盎然的“湘江秋景”中，“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照，而且寄予著詞人火熱的革命情懷；“萬(wàn)山紅遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂(lè)觀主義的憧憬?！苞棑糸L(zhǎng)空，魚翔淺底”也不僅僅是鷹魚自由世界的展示，而且蘊(yùn)含了詞人對(duì)自由解放的向往與追求。一個(gè)“悵”字更是詞人由自然景觀聯(lián)想到人類社會(huì)與政治風(fēng)云后發(fā)自心底的感慨。②詞的下片雖然憶事，但也不乏融情于事之處。一“憶”直貫以下7句，描繪了早期革命者的群體英雄形象?！爸辛鲹羲?，浪遏飛舟”展現(xiàn)了一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫面，藝術(shù)地回答了上片的發(fā)問(wèn)。小結(jié)：本文通過(guò)上片寫景，描繪了一副多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了滄茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。下片憶事，回憶了往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友改造舊中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了“誰(shuí)主沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。小結(jié)：本文通過(guò)上片寫景，下片憶事，借景抒情，融情于事，表達(dá)了革命青年國(guó)家命運(yùn)的感慨以及以天下為己任的豪情壯志?！肚邎@春?長(zhǎng)沙》說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委，大家上午好！今天我說(shuō)課的篇目是《沁園春·長(zhǎng)沙》。說(shuō)教材，這是人教版高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元第一課，上好這一課對(duì)整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)都有很重要的作用。首先，這是第一課，老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，光說(shuō)是不行的，更重要的必須落到做上。所以，這堂課有很好的示范引領(lǐng)作用。俗話說(shuō)，好的開(kāi)頭是成功的一半。此課，必須上好。其次，這是一首詞，而整個(gè)單元教學(xué)任務(wù)則是學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩(shī)。除了這課是詞外，其他三首詩(shī)都是新詩(shī)。為此，本課詞的知識(shí)就不是重點(diǎn)了，除了告訴學(xué)生“沁園春”是詞牌，“長(zhǎng)沙”是題目外，詞的其他方面的知識(shí)就可以不做介紹了。重點(diǎn)應(yīng)該落在文學(xué)作品的欣賞上。新課標(biāo)和高考考綱都明確要求，高中學(xué)生必須具有初步的文學(xué)鑒賞能力。詩(shī)歌鑒賞也是高考必考題?？梢?jiàn)，本單元、本課在整個(gè)教材中的地位是很高的。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)反映生活，表達(dá)情感的。鑒于它的凝練性，我們必須抓住關(guān)鍵字詞來(lái)做文章。并通過(guò)對(duì)字詞的品鑒來(lái)學(xué)會(huì)對(duì)詩(shī)歌意境的把握，在把握意境的基礎(chǔ)上，再來(lái)感悟詩(shī)人的情感。只有這樣，才能走進(jìn)詩(shī)歌，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。所以我將教學(xué)目標(biāo)確定為：通過(guò)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感；通過(guò)一字一字的品讀，體會(huì)詩(shī)歌意境；通過(guò)意境的體悟，揣摩詩(shī)人的情感；并進(jìn)而對(duì)我們偉大的毛主席生出由衷的敬意。由此就說(shuō)到本課的重難點(diǎn)了。我將本課的重點(diǎn)放在上片：抓住詩(shī)歌中無(wú)比凝練的動(dòng)詞、形容詞的品讀，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力，并感悟詩(shī)歌所帶來(lái)的勃勃生機(jī)。而難點(diǎn)則放在下片，面對(duì)如此嬌美的江山，下片的回憶有什么目的？詩(shī)人的情感怎么把握？由于詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)間離我們的學(xué)生有一定的距離，所以知人論世就很重要了。教法與學(xué)法。教師教而得法，學(xué)生學(xué)而得法，教學(xué)才能相長(zhǎng)。我主要抓住詩(shī)歌的特性，以誦讀法為主。首先有教師的范讀，然后有學(xué)生的跟讀，還有朗誦比賽，背誦比賽，在朗朗的讀書聲中完成我們的教學(xué)任務(wù)。并借此而告訴學(xué)生，語(yǔ)文課堂必須是書聲瑯瑯的。在此基礎(chǔ)上，輔以小組討論，質(zhì)疑問(wèn)難法。這主要是為了突破難點(diǎn)。當(dāng)然，前面講到的知人論世的分析方法也必須用到。其實(shí)，教無(wú)定法。好的方法還必須結(jié)合當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境來(lái)使用，切不可生搬硬套。說(shuō)教學(xué)流程。第一步，導(dǎo)語(yǔ)。我以劉禹錫的《秋詞二首?其一》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”來(lái)導(dǎo)入課文。在秋日晴空中，那振翅高舉的鶴，排云直上，矯健凌厲，奮發(fā)有為，宏圖大展。這只鶴一掃秋天的肅殺氣氛，為大自然別開(kāi)生面，使志士們精神抖擻。而千年之后的1925年，在我們偉大領(lǐng)袖毛主席的筆下竟然出現(xiàn)了更為燦爛的秋景，下面就讓我們一起走進(jìn)《沁園春?長(zhǎng)沙》，一起去領(lǐng)略偉人的風(fēng)采吧！第二步，教師范讀。詩(shī)歌、詩(shī)歌，重在音韻，重在吟誦。朗朗上口，熟讀成誦。我追求的語(yǔ)文課堂必須是讀書聲一片的。教師范讀，重在情感的把握，更希望把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)。今天，我在各位評(píng)委老師面前就獻(xiàn)丑朗誦幾句。第三步，學(xué)生在座位上小聲誦讀，在掃清生字障礙，疏通詩(shī)歌大意后，再模仿老師腔調(diào)大聲讀出來(lái)。第四步，邀請(qǐng)朗誦好的學(xué)生范讀詩(shī)歌，提醒同學(xué)們注意詩(shī)歌意境之美，爾后分小組討論分享最有感悟的詩(shī)句。這個(gè)環(huán)節(jié)要幫助學(xué)生掌握煉字，煉句的方法。上片，一“立”一“看”，寫的是眼前景，展現(xiàn)出來(lái)的是勃勃的生機(jī)?？吹搅耸裁茨?？一“遍”字突出紅之廣，一“染”字將美景人格化，一“透”字突出水之清澈，這是靜景，絢爛而靜美；一個(gè)“爭(zhēng)”字有力爭(zhēng)上游的熱烈，一個(gè)“擊”字凸顯鷹飛之矯健有力，而一個(gè)“翔”字又將魚兒游之輕快、水之清澈活畫了出來(lái)，這是動(dòng)景，勃勃而富有朝氣；最后用一“競(jìng)”字收束，“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，動(dòng)靜結(jié)合，真正讓人熱血沸騰。詩(shī)歌采用扇面對(duì)的格式，圍繞競(jìng)自由來(lái)寫，動(dòng)靜，遠(yuǎn)近，高低，勾勒出了一幅立體的畫圖，呈現(xiàn)出一幅絢爛的秋景。而詩(shī)人在面對(duì)這醉美的江山，卻悵然而問(wèn)，這寥廓大地，究竟誰(shuí)主沉?。空n程由此轉(zhuǎn)入難點(diǎn)討論。在分小組討論的過(guò)程中，老師出示寫作背景：1925年，工人、農(nóng)民運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，革命的高潮即將到來(lái)。而國(guó)民黨右派卻陰謀篡奪革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，共產(chǎn)黨人陳獨(dú)秀也認(rèn)為中國(guó)革命應(yīng)當(dāng)