平均數(shù)說課稿范文

均勻數(shù)講課稿范文一、教材剖析：《均勻數(shù)》蘇教版第六冊第十單元的內(nèi)容在傳統(tǒng)教材中重視于從算法的水平理解均勻數(shù)這簡單將均勻數(shù)的學(xué)習(xí)演變成一種簡單的技術(shù)學(xué)習(xí)忽視均勻數(shù)的統(tǒng)計學(xué)意義也就是只會算不理解而新教材在理解均勻數(shù)的意義上顯然加重重量其實均勻數(shù)是描繪數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量能夠反應(yīng)一組數(shù)據(jù)的一般狀況也能夠用它進行不一樣組數(shù)據(jù)的比較以看出整體之間的差異可見均勻數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要觀點它表示統(tǒng)計對象的一般水平從整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來看均勻數(shù)是一個連續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容到五年級學(xué)生還要學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的均勻數(shù)六年級還要學(xué)習(xí)眾數(shù)、中位數(shù)并進行比較所以我感覺這節(jié)課的要點不不過是會求簡單的均勻數(shù)還要領(lǐng)會均勻數(shù)的含義和意義難點是均勻數(shù)在統(tǒng)計意義上的理解和認識感覺均勻的應(yīng)用價值鑒于我對教材這樣的認識聯(lián)合學(xué)生的實質(zhì)我制定以下的教課目標(biāo)：、知識目標(biāo)：感覺求均勻數(shù)是解決問題的需要使學(xué)生能聯(lián)合實例理解均勻數(shù)的意義并學(xué)會計算簡單數(shù)據(jù)的均勻數(shù)、能力目標(biāo)：能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題并依據(jù)需要采集實用的信息會運用均勻數(shù)的知識解說簡單的生活現(xiàn)象解決簡單的實質(zhì)問題、感情目標(biāo)：培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作溝通的能力成立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心二．學(xué)情剖析：依據(jù)三年級學(xué)生的認知特色他們已經(jīng)擁有必定的合作溝通能力和新舊知識遷徙的能力同時在學(xué)生已經(jīng)認識了可能性的大小條形統(tǒng)計圖并依據(jù)統(tǒng)計圖表進行簡單的剖析的基礎(chǔ)上教課均勻數(shù)這些都對本課的學(xué)習(xí)做好了充分的準備三、教課方案理念因為均勻數(shù)不過一個虛構(gòu)的數(shù)意義比較抽象所以依據(jù)新課程的理念在教課中力爭表現(xiàn)以生為本、“先學(xué)后教以學(xué)定教少教多學(xué)”的教課理念在設(shè)計中我力爭表現(xiàn)之內(nèi)容定教法教法為內(nèi)容與學(xué)生服務(wù)的主旨同時力爭表現(xiàn)師生同等、啟迪式的教課方法為學(xué)生創(chuàng)建切近他們生活實質(zhì)的情境使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系并經(jīng)過師生互動式的議論使學(xué)生充滿求知的欲念為了實現(xiàn)教課目的、有效地突出要點、打破難點在教課中創(chuàng)建情境引入研究式的教法以自主研究和小組合作學(xué)習(xí)的形式充分調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性、主動性并經(jīng)過剖析、議論等方法主動地獲得知識進而培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)會研究問題的方法四、教課過程：（一）第一是創(chuàng)建情形激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為了使教課活動有效展開我創(chuàng)建了學(xué)生熟習(xí)的套圈游戲出示男、女生套圈成績統(tǒng)計圖分別談?wù)剰闹心軌颢@得些數(shù)學(xué)信息為下邊的兩隊競賽做好鋪墊（二）接著就利用游戲的進度解決問題研究新知這里我設(shè)計三個競賽環(huán)節(jié)：讓學(xué)生感覺均勻數(shù)的產(chǎn)生是解決實際問題的需要第一次競賽人數(shù)同樣男女各3個人比較兩組水平能夠直接比“總數(shù)”但這個時候還顯示不出計算均勻數(shù)的的急迫性第二次競賽人數(shù)不一樣男生3人女生4人男生3人每人套中4個女生4人每人套中3個讓學(xué)生溝通個對贏從圖上看男生每人都比女生多套中1個男生準一些所以男生對贏了明確人數(shù)不一樣時比每人套中的個數(shù)同時議論為何比總個數(shù)就不公正了第三次競賽先溝通看隊贏比什么明確人數(shù)不一樣比每人套中的個數(shù)；接著和第二次競賽進行比較第二次競賽每人套中多少個一下子能夠看出來而此刻每人套中的有多有少讓學(xué)生研究有什么方法能夠從圖上一下子看出均勻每人套中的個數(shù)研究并總結(jié)出移多補少的方法并初步認識均勻數(shù)我成功引入了均勻數(shù)并介紹了移多補少的方法后接著達成兩道用移多補少方法求均勻數(shù)的練習(xí)穩(wěn)固求解方法方才只有三盤蘋果學(xué)生一下子就看出移了接下來還有幾盤蘋果你能一下子就移好它有信心出示以后學(xué)生吃驚了蘋果多了盤子也多了用移多補少的方法有點困難了這時立刻追問：那么此刻該辦研究先合后分的方法在學(xué)生掌握了兩種求均勻數(shù)的方法后讓學(xué)生口答幾組數(shù)據(jù)的均勻數(shù)并研究均勻數(shù)的范圍這里鼓舞學(xué)生勇敢的說用自己的語言說讓模糊的觀點越說越清楚可能學(xué)生會說的不科學(xué)但在表述中漸漸走進抽象的理解漸漸理解觀點（三）練習(xí)設(shè)計：新授離不開聯(lián)系實質(zhì)拓展應(yīng)用所以練習(xí)的設(shè)計我一直按照科學(xué)性原則、層次性原則和針對性原則來進行并且素材所有取材于學(xué)生的生活主要突出均勻數(shù)在生活中的應(yīng)用所以我設(shè)計了．三（3）班第二小組的身高狀況統(tǒng)計表要修業(yè)生不計算直接預(yù)計他們的均勻身高讓學(xué)生再次意會均勻數(shù)應(yīng)當(dāng)在最大值和最小值之間一條河的均勻水深為110厘米小明的身高是135厘米小明會出現(xiàn)危險這一世活的現(xiàn)真相境為孩子們思想碰撞搭建了新的平臺爭論中經(jīng)過對“均勻水深”的深刻理解得出結(jié)論“可能會有危險”在解決實質(zhì)問題時均勻數(shù)代表是一個整體水平而不是每個地方都是110厘米、辯一辯論一說目的：經(jīng)過學(xué)生辨析幫助學(xué)生進一步深入對均勻數(shù)的認識想想選一選目的：穩(wěn)固新知不單要掌握均勻數(shù)的計算方法更是對均勻數(shù)的深入練習(xí)、最后還介紹了演唱競賽中選手的均勻得分是如何產(chǎn)生的讓學(xué)生進一步體驗到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系同時也豐富了他們的課外知識（四）總結(jié)評論總結(jié)評論