在經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)閱讀中培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力

精品文檔-下載后可編輯在經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)閱讀中培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！倍?jīng)典圖畫(huà)書(shū)閱讀作為幼兒早期閱讀的一種特殊教育方法，對(duì)幼兒的全面健康發(fā)展具有自己獨(dú)特的價(jià)值，也越來(lái)越受到社會(huì)、幼兒園、家庭的重視和推廣。3至8歲是兒童學(xué)習(xí)基本閱讀能力的關(guān)鍵期，我們要切實(shí)把握這個(gè)最佳時(shí)機(jī)，以幫助他們奠定基本的自主閱讀能力。

一、營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

著名的教育家皮亞杰說(shuō)：“興趣是刺激兒童學(xué)習(xí)的好形式?！碑?dāng)幼兒對(duì)某種事物發(fā)生濃厚的興趣時(shí)，他會(huì)積極思索，會(huì)以積極的態(tài)度參與到活動(dòng)中去。所以，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書(shū)面語(yǔ)言。

1.閱讀區(qū)域有“特色”

自開(kāi)展經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)閱讀以來(lái)，我園每個(gè)班級(jí)都開(kāi)設(shè)了閱讀區(qū)。教師精心設(shè)計(jì)，積極將經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)閱讀“教材”融入閱讀區(qū)角的布置中。小班的幼兒喜歡小動(dòng)物，我們就將《好餓的毛毛蟲(chóng)》、《三只小豬》、《小黑魚(yú)》等故事以圖夾文的形式制作成門(mén)簾狀懸掛在閱讀區(qū)域內(nèi)，既美化了環(huán)境，對(duì)幼兒認(rèn)讀也起到了積極地作用。

2.墻壁裝飾會(huì)“說(shuō)話(huà)”

墻飾在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中占據(jù)重要的地位，它具有直觀(guān)性、形象性、審美性，能給幼兒以美的感受，藝術(shù)的熏陶。我園在室外走廊布置了推薦閱讀版塊《猜猜我有多愛(ài)你》、《母雞蘿絲去散步》、《活了100萬(wàn)次的只貓》等都闡述了推薦理由和教育意義。樓梯過(guò)道上，我們布置了地方民間傳說(shuō)和寓言故事等等。每天，當(dāng)家長(zhǎng)們帶著孩子上下樓時(shí)，都會(huì)情不自禁的給孩子講講說(shuō)說(shuō)，自然而然地和孩子們一起分享著閱讀的快樂(lè)。

3.主題設(shè)計(jì)能“互動(dòng)”

設(shè)計(jì)巧妙的主題墻，能讓幼兒與環(huán)境有效地對(duì)話(huà)，成為幼兒學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在開(kāi)展經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)中，我們將閱讀讀本內(nèi)容與主題活動(dòng)進(jìn)行了相關(guān)匹配，旨在把主題活動(dòng)與閱讀有機(jī)地融合，并概括生成若干主題，讓幼兒在主題式的集體或分組閱讀活動(dòng)中整合或遷移經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)與讀本和主題相關(guān)的主題墻，促進(jìn)幼兒多元能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)

生動(dòng)形象的情節(jié)便于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，化解學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中，我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)、真實(shí)、可親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒自然而然地與情境中的人、事、音、形相互作用，由境生情，由情促學(xué)，全身心投入活動(dòng)，把教學(xué)活動(dòng)變成幼兒可感知、可表現(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)，真正做到讓孩子體驗(yàn)中閱讀。

1.媒體運(yùn)用，展示情景

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在課堂上的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，它既增加了知識(shí)的趣味性，變抽象為具體，又充分調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，拓寬了孩子參與活動(dòng)的空間。在《小藍(lán)和小黃》的教學(xué)活動(dòng)中，我們用優(yōu)美的語(yǔ)言、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和形象的畫(huà)面幫助孩子感受朋友間、親人間的愛(ài)意，孩子們從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)角度進(jìn)行了綜合的藝術(shù)體驗(yàn)，在輕松美好的氛圍中自然學(xué)習(xí)。

2.磁帶欣賞，渲染情景

磁帶的音韻、節(jié)奏和旋律能把孩子帶進(jìn)特有的意境中。我們的經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)閱讀沒(méi)有配套的故事磁帶，根據(jù)教學(xué)需要，我們尋找與教材情境匹配的背景音樂(lè)錄制了一些情節(jié)豐富的故事磁帶，如《鼠小弟的小背心》、《晚安，大猩猩》、《獾的禮物》等，孩子們?cè)谛蕾p故事的同時(shí)不斷體驗(yàn)品味，其傾聽(tīng)能力也得到了培養(yǎng)。

3.巧妙提問(wèn)，體驗(yàn)情景

針對(duì)幼兒的年齡與心理特點(diǎn)，我們可以將提問(wèn)設(shè)計(jì)得富有情景、童趣一些，讓孩子帶著角色身份思考，帶著角色意識(shí)行動(dòng)，這樣能夠讓他們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的趣味性，并積極投入到活動(dòng)中去。

三、開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的閱讀信心

在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，我們始終從幼兒的視角出發(fā)，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，力求通過(guò)形式多樣、生動(dòng)有趣的形式來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒興趣，挖掘幼兒潛力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心的提高。

1.圖畫(huà)書(shū)表演，激發(fā)幼兒的表達(dá)能力

故事情節(jié)曲折、人物形象鮮明、對(duì)話(huà)豐富的繪本可以采用與角色表演相結(jié)合的方式進(jìn)行活動(dòng)。如，在繪本《逃家小兔》的角色表演中，扮演兔寶寶的幼兒說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙拥匠腥?，那里人很多，你肯定找不到我！”扮演兔媽媽的小朋友則說(shuō)：“那樣我就去看超市的監(jiān)控或者我可以去找警察叔叔幫忙，我一定會(huì)找到你?！笨梢?jiàn)，這樣的對(duì)話(huà)，都是幼兒在日常生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過(guò)角色表演，用真實(shí)、有趣的語(yǔ)言淋漓精致地表現(xiàn)了出來(lái)。孩子們扮演著繪本中的各種角色，誰(shuí)都無(wú)法否認(rèn)這是絕佳的戲劇表演啟蒙練習(xí)。在這樣的表演中，孩子們的創(chuàng)造能力與語(yǔ)言表達(dá)能力總能讓老師驚喜不已。

2.圖畫(huà)書(shū)續(xù)編，拓展幼兒的想象空間

部分經(jīng)典閱讀繪本的故事情節(jié)曲折、角色豐富、語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)，有著很大的教學(xué)拓展空間，而續(xù)編圖畫(huà)書(shū)在拓展活動(dòng)中起著重要的作用。如在《要是你給老鼠吃餅干》中，教師著重拓展幼兒的想象空間，問(wèn)到：“小老鼠要睡了，此時(shí)，他又會(huì)提出什么要求呢？”孩子們創(chuàng)造的火花被點(diǎn)燃，續(xù)編的故事豐富多彩。他們自然而然地拿起畫(huà)筆把這些極有趣的東西畫(huà)下來(lái)，淋漓盡致地表現(xiàn)童真的稚拙和創(chuàng)作的樂(lè)趣。

3.自制圖畫(huà)書(shū)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望

“幾頁(yè)紙、幾幅圖、幾段文字串成了一個(gè)個(gè)故事?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，讓幼兒嘗試做小畫(huà)家、小作家，把自己想說(shuō)的事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的故事，或從廢棄的圖書(shū)上剪下自己需要的圖片，通過(guò)粘貼添畫(huà)，加上封面、封底，然后制作成一本本圖畫(huà)書(shū)。盡管不太精致，孩子們的閱讀興趣卻是更加濃厚。他們饒有興趣地主動(dòng)向小伙伴們介紹自己的圖畫(huà)書(shū)，和他們一起分享成功的喜悅。這樣的活動(dòng)開(kāi)展，對(duì)激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)起到極大的激勵(lì)作用。幼兒既是小作家，又是小畫(huà)家，更是小讀者，真正成