智慧學習內(nèi)涵、創(chuàng)新方式與路徑

智慧學習內(nèi)涵、創(chuàng)新方式與路徑

一、建設(shè)學習型社會的需要現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變了人類的思維、方法、生活和學習方式。那么,深刻改變后的學習方式是什么樣呢?學習方式的研究直接關(guān)系到人們的學習效果、學習效率、學習成就,在學習型社會、終身學習的時代,它關(guān)系到每個人的發(fā)展,同時也事關(guān)教育改革方向,甚至事關(guān)未來社會的發(fā)展,是新時代人類必須回答的重大理論與現(xiàn)實問題。智慧教育方興未艾,走向智慧教育的學習,必然是與之匹配的智慧學習,那么什么樣的學習才是智慧學習呢?目前已見于報刊的關(guān)于智慧學習的研究,涉及智慧學習內(nèi)涵研究智慧學習方式,首先要研究智慧學習是什么以及智慧學習具有哪些豐富內(nèi)涵,在此基礎(chǔ)上才能探討智慧學習方式有哪些,以及如何運用好每種新型的學習方式。二、智慧學習的定義什么是智慧學習?說法各式各樣,莫衷一是。國外對智慧學習有如下主要認識國內(nèi)對智慧學習有如下主要認識:(1)主動靈活地運用適當?shù)募夹g(shù)促進學習者建構(gòu)意義、合作共贏和創(chuàng)新實踐,不斷改善優(yōu)化和適應(yīng)環(huán)境從以上觀點可以看出,對于智慧學習的認識差異很大,其中有些過于籠統(tǒng),但更多的受技術(shù)中心化思想影響,只是著眼于技術(shù)的考量,并沒有很好體現(xiàn)時代對學習要求的本質(zhì)。著眼于時代對學習新要求出發(fā)的智慧學習,既要關(guān)注技術(shù),又不能唯技術(shù),不能局限于技術(shù),要更多地著眼于方式方法的改革、人的智慧的生成,著眼于人在創(chuàng)新時代的更好發(fā)展。由此可得如下定義:智慧學習是支持和促進人在信息時代個性發(fā)展、特色發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展、內(nèi)驅(qū)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的學習,是伴隨有思想激蕩、智慧碰撞的學習,是為了促進與服務(wù)社會發(fā)展的學習。此定義的最大特點是以人為本、立足發(fā)展、提升智慧、服務(wù)社會,超越了技術(shù)本位,正確處理了個人與社會、人與技術(shù)、時代要求與學習創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系,反映了學習的時代發(fā)展方向。三、從創(chuàng)新驅(qū)動到聯(lián)通式學習探討智慧學習的內(nèi)涵,必須將之置于社會發(fā)展的大趨勢、社會發(fā)展對教育和學習者需求的大背景、大環(huán)境、大格局下,以大視野審視之。社會的發(fā)展趨勢是經(jīng)濟全球化、發(fā)展創(chuàng)新化、生產(chǎn)方式智能化、通訊交流泛在化,世界經(jīng)濟、社會發(fā)展秩序正在經(jīng)歷信息時代要求的深刻革命和重構(gòu)重組。經(jīng)濟全球化必然要求學生具有國際視野,必然要求學習者未來能參與國際競爭,具有很強的國際競爭力。因而,智慧學習內(nèi)涵之一是走向?qū)W習的國際化,進行國際化學習。一提到國際化學習,人們自然而然想到的是出國留學,而“互聯(lián)網(wǎng)+”已為人們創(chuàng)造了不走出國門同樣進行國際化學習的可能性。21世紀初的開放課程運動,近幾年勢頭強勁的慕課,許多學校架構(gòu)的遠程視真學習平臺,以及借助網(wǎng)絡(luò)可以隨時瀏覽各國各地的多媒體化與虛擬仿真的數(shù)字資源,創(chuàng)造了能夠?qū)ⅰ疤煜旅麕熃晕規(guī)煛钡睦硐肫谂无D(zhuǎn)化為現(xiàn)實而又可優(yōu)于出國留學的新型國際化學習。發(fā)展創(chuàng)新化內(nèi)涵極為豐富,對學習的影響更為深刻:首先,科學技術(shù)發(fā)展日新月異,未來國家間的競爭更主要的是科技創(chuàng)新力的競爭。我國正加緊創(chuàng)新型國家建設(shè),實施創(chuàng)新驅(qū)動的國家發(fā)展戰(zhàn)略,努力打造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展新引擎,以實現(xiàn)社會發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型,轉(zhuǎn)換社會發(fā)展的動力。創(chuàng)新越來越成為國家與民族發(fā)展的新的驅(qū)動力和參與國際競爭的優(yōu)勢所在,也是人類社會不斷前進的動力。人的創(chuàng)新源于學習創(chuàng)新,因此智慧學習內(nèi)涵之二是走向創(chuàng)新學習。其次,從農(nóng)業(yè)社會進入工業(yè)社會,再從工業(yè)社會進入信息社會,人類的知識總量以裂變的方式在增長。19世紀人類知識總量翻番的周期是50年左右,20世紀前后分別是20年左右、10年左右、5年左右、3年左右,21世紀知識總量翻番周期已縮短到1年多。社會發(fā)展太快,有人形象地說,農(nóng)業(yè)時代1年就是1年,工業(yè)時代1個月就是1年,現(xiàn)在信息時代1天就是1年。在人類知識以排山倒海之勢洶涌而來的信息時代,過去那種以知識擁有為標志的死記硬背式學習、拷貝式學習,很顯然不適應(yīng)時代的需要了,無法適應(yīng)知識海量式增加的學習需要了,人們必然要以極大的智慧、以極寬闊的視野進行聯(lián)通式學習。聯(lián)通式學習成為智慧學習的內(nèi)涵之三。生產(chǎn)方式智能化意味著越來越多的工作將被機器替代,不僅藍領(lǐng)的工作會被機器代替,白領(lǐng)的工作許多也將被智能軟件代替,比如,許多分析師的工作會被機器人替代;電腦根據(jù)放射的影像診斷疾病,比有經(jīng)驗的醫(yī)生更準確;已出現(xiàn)了基于大數(shù)據(jù)的新聞采寫——大數(shù)據(jù)新聞,比如只要給軟件和一系列比賽的基本情況,軟件就可以“寫”出很好的體育報道。在新的領(lǐng)域,幾乎所有人都處于同一起跑線,給學習者帶來的是為社會做出貢獻的最大機會。這一方面要求創(chuàng)新學習,另一方面意味著智慧學習的新內(nèi)涵之四是一定意義上的跨界、跨學科學習。這種跨界、跨學科學習的另一深刻背景是新的學科、領(lǐng)域、行業(yè)不斷誕生,許多原有的職業(yè)走向消亡,行業(yè)及職業(yè)興替成為信息社會新常態(tài)。我國2011年進行的新學科調(diào)整,新增的一級學科包括藝術(shù)學理論、音樂與舞蹈學、戲劇影視學、美術(shù)學、設(shè)計學、考古學、中國史、世界史、建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、風景園林學、生態(tài)學、統(tǒng)計學、軟件工程、安全科學與工程、草學、特種醫(yī)學、護理學等多個。在2015年修訂的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》,與16年前的第1版職業(yè)分類大典相比,取消894個職業(yè),取消的職業(yè)比例高達44%。具有130多年悠久歷史、鼎盛時期有14萬員工的柯達公司破產(chǎn),美國最大的汽車城底特律也未能幸免而申請破產(chǎn)保護,以上這些是行業(yè)分化、新生、興替的最好詮釋。新興學科、領(lǐng)域、行業(yè)不斷誕生,原有許多職業(yè)走向消亡,必然要求教育與學習做出根本性改變。通訊交流泛在化使“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會成為可能和必然,因此智慧學習的新內(nèi)涵之五是人人要適應(yīng)這種泛在化學習,進行終身學習。技術(shù)已為人類創(chuàng)造了利用名師高清教學視頻進行學習的條件和可能性綜上所述,智慧學習是人類為適應(yīng)和推動社會發(fā)展的新型學習,由創(chuàng)新學習、聯(lián)通式學習、跨界跨學科學習、新型主動式學習、新型國際化學習、泛在學習等多種學習方式構(gòu)成,是比原有學習有著更高期待,并要求人們付出更多智慧并走向更大智慧的學習。借助智慧學習能否取得巨大成功,其關(guān)鍵是能否把握智慧學習方式的真諦,并將每種智慧學習方式用到極致。四、以點為點的學習通道是現(xiàn)代知識習得過程中知識習得之道,是因聯(lián)系方式聯(lián)通式學習是信息冗余時代人們的必然選擇,因為當今時代的知識習得相當多的是通過聯(lián)系、連接自身與外界,在點與點之間筑起學習通道,進而建構(gòu)自己的知識與經(jīng)驗(一)記憶的形式聯(lián)通式學習并不排斥記憶,但是與原有的記憶式學習相比,有其特點和新要求,比如更多的是脈絡(luò)式記憶、概觀式記憶,更多的是記憶內(nèi)容的所有、所在、所為、所鏈,需要使用相應(yīng)的內(nèi)容時能夠迅速地加以提取,由從頭腦中調(diào)取向從頭腦中、從電腦中、從網(wǎng)絡(luò)上、從云平臺中調(diào)用并舉轉(zhuǎn)變。(二)相關(guān)學科的研究這種聯(lián)通既要了解本國的,又要了解世界的;既要了解本學科的,又要了解相關(guān)學科的;既要了解文本化的,又要了解多媒體化的;既要了解過去的,更要了解當今的,特別是要知道發(fā)展的趨勢,使編織的個性化知識網(wǎng)絡(luò),是貫通古今、橫跨中外的疏而不漏的巨型大網(wǎng)。(三)探索上升為規(guī)律聯(lián)通式學習方興未艾,遠未成熟,因此將實踐探索上升為規(guī)律極為重要。寬視野、學要意、究本質(zhì)、抓框架、懂精髓、打結(jié)點、活應(yīng)用、科評析、思創(chuàng)新,是聯(lián)通式學習的初步規(guī)律。(四)框架網(wǎng)是由網(wǎng)、網(wǎng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)設(shè)計而來的聯(lián)通式學習的本質(zhì)是在建構(gòu)信息之網(wǎng),要以極大的智慧、極靈活的方式加以構(gòu)造。所編織的網(wǎng)與網(wǎng)之間,要有強弱力之分,既要有漁網(wǎng)式的結(jié)構(gòu),又要有碳烯式結(jié)構(gòu)、碳墨式結(jié)構(gòu),還要有金屬晶體式結(jié)構(gòu),以及猶如水分子間的氫鍵結(jié)構(gòu),甚至于是思維導(dǎo)圖式的,使聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)隨內(nèi)容的特點而變,最忌諱聯(lián)結(jié)的單一化。(五)間與空間的聯(lián)通主客體之間的聯(lián)通既包括空間與資源、空間與服務(wù)、空間與人、空間與空間等多種聯(lián)通,還包括虛與實、教與學、資源與資源、資源與人、人與人以及學習與生活的聯(lián)通。資源、工具、服務(wù)、技術(shù)以及人,是空間構(gòu)成的基本要素,各要素間聯(lián)通性越強,則系統(tǒng)適應(yīng)性越強(六)教師、管理者、組織之間、社會之間的專對于學習者而言,既要注意生生之間的聯(lián)結(jié),又要注意與教師之間、與管理者之間、與家長之間、與社會之間的聯(lián)結(jié)。不僅要營造學習文化,還要營造行為文化、創(chuàng)新文化五、世界創(chuàng)新強國的呼喚在智慧學習的各種方式中,創(chuàng)新學習有著特殊的地位,因為創(chuàng)新學習是智慧學習優(yōu)于傳統(tǒng)學習的最本質(zhì)的地方,是創(chuàng)新時代對學習的特征性要求。對我國而言,是由制造大國向智造大國躍遷、由資源消耗型大國向創(chuàng)新大國乃至于世界創(chuàng)新強國躍遷的國家呼喚、民族呼喚。作為一個高速發(fā)展的大國、向?qū)崿F(xiàn)偉大中國夢奮進的國家,對創(chuàng)新學習的要求,比任何國家更為迫切。然而,轉(zhuǎn)向創(chuàng)新學習,對于國人而言又是非常困難的,因為許多國家早就將探索精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教育的重要方面,可是我國的教育還幾乎停留在知識教育階段,創(chuàng)新學習的基礎(chǔ)極為薄弱。盡管我國倡導(dǎo)和大力推進素質(zhì)教育已有幾十年歷史,但在素質(zhì)教育中,鮮見將創(chuàng)新學習作為一種寶貴素質(zhì)和能力加以培養(yǎng)。顧明遠教授認為我國的教育不僅是工業(yè)時代的教育,而且還有封建的教育(一)加強創(chuàng)新教育,提高全民教育意識,樹立創(chuàng)新觀這是就政府、團體和學校層面而言的。在我國,國家層面高度重視創(chuàng)新,大力實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,確立2020年進入創(chuàng)新型國家行列、2030年進入創(chuàng)新型國家前列、2050年成為世界科技創(chuàng)新強國的目標,出臺了一系列促進創(chuàng)新創(chuàng)造的重大戰(zhàn)略舉措,將創(chuàng)新作為引領(lǐng)發(fā)展的第一動力,并置于五大發(fā)展理念之首。然而,創(chuàng)新遠未成為社會各界的共同的緊迫行動。因此,當務(wù)之急必須結(jié)合創(chuàng)新型國家建設(shè)、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)活動等,真正使每一個人認識到時代呼喚創(chuàng)新,國家呼喚創(chuàng)新,學習為了創(chuàng)新,學生能夠創(chuàng)新,人人可以創(chuàng)新。通過提高全民族對創(chuàng)新學習的認識,讓任何學習者都能立足于創(chuàng)新進行學習。教育系統(tǒng)全員創(chuàng)新觀念的建立,更為關(guān)鍵,至關(guān)重要。但是創(chuàng)新學習的教育不能空喊口號,要現(xiàn)身說法,綜合施治,真正使每個人思創(chuàng)新、能創(chuàng)新、善創(chuàng)新,形成人人勇于、樂于、善于創(chuàng)新的新局面。要通過創(chuàng)新教育,培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維,最終提升人們的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力,營造創(chuàng)新光榮、人人爭創(chuàng)新的先進時尚的創(chuàng)新文化。要加強知識產(chǎn)權(quán)保護力度,如果“你創(chuàng)新,我冒仿”的山寨文化盛行,創(chuàng)新者就可能“先驅(qū)變先烈”,就會出現(xiàn)企業(yè)界蔓延的“不創(chuàng)新慢慢死,一創(chuàng)新快速死”的非正?，F(xiàn)象。一定要讓人們減少“自主創(chuàng)新之痛”,盡快破“不創(chuàng)新等死,創(chuàng)新是找死”之局。(二)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新學習環(huán)境既要提供系列化的創(chuàng)新性精神條件,又要為創(chuàng)新提供物質(zhì)條件的支撐。提供創(chuàng)新性的精神條件是:激發(fā)學習者的事業(yè)追求、創(chuàng)新沖動;倡導(dǎo)為實現(xiàn)偉大中國夢拼搏進取、大擔當和一流追求的精神;造就人人爭創(chuàng)新的學風和研究風尚。提供創(chuàng)新學習的物質(zhì)條件,有硬件的,如創(chuàng)新的設(shè)備設(shè)施、創(chuàng)新的實體空間場所;也有軟件的,包括制度的,特別是給予創(chuàng)新以引導(dǎo)和獎勵。綜合看,應(yīng)盡可能提供如下條件支持:所有課程教學和學習指導(dǎo)中,貫穿創(chuàng)新,以創(chuàng)新為主線;在可能的條件下資助學生參加創(chuàng)新創(chuàng)造性活動;將學生開發(fā)創(chuàng)新性作品、發(fā)表論文、獲得專利、取得軟件著作權(quán)和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學分,將學生參與課題研究、創(chuàng)新項目實驗等活動認定為課堂學習;對學生取得的高層次論文、著作、應(yīng)用軟件、專利、學習資源等進行獎勵;根據(jù)必要和可能,為學生搭建創(chuàng)客空間;給學生創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化和利用,提供支持和幫助;為學生創(chuàng)新搭建信息化交流平臺;在一定程度上實行多學科交叉培養(yǎng);聘請科學家、創(chuàng)業(yè)成功者等優(yōu)秀人士,進行啟發(fā)創(chuàng)新的講座與指導(dǎo)。要千方百計地激勵創(chuàng)新學習。國家和地方教育主管部門、各類學校應(yīng)分門別類地推出激勵創(chuàng)新學習的政策與措施。激勵能使學習活化。激勵的最直接辦法是對創(chuàng)新進行表彰、表揚,召開創(chuàng)新觀摩會,開展競賽活動激發(fā)人的創(chuàng)新活力,以此推動學習者形成創(chuàng)新學習的習慣和提升創(chuàng)新學習的內(nèi)驅(qū)力。要創(chuàng)設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化手段的新型競賽平臺。不同類型、不同層次的教育都可利用網(wǎng)絡(luò)開展競賽,從而創(chuàng)造與數(shù)字時代相適應(yīng)的競賽新形式要通過努力逐步實現(xiàn)教育目標創(chuàng)新、學習環(huán)境創(chuàng)新、教育機制創(chuàng)新、教育實踐創(chuàng)新、教師創(chuàng)新、評價創(chuàng)新、教室創(chuàng)新、學術(shù)平臺創(chuàng)新。當前創(chuàng)新學習的桎梏,可以說在教師,在于多數(shù)教師不會創(chuàng)新學習,因而無法有效引導(dǎo)學生創(chuàng)新學習,在信息時代教師隊伍必須進行創(chuàng)新學習方式提升。(三)盡快改進創(chuàng)新學習方法迄今人類遠未形成系統(tǒng)化的創(chuàng)新學習方法。然而,創(chuàng)新學習方法的任何重大突破,對人類進步和社會發(fā)展的推進作用都將是巨大的。(四)加強創(chuàng)新學習指導(dǎo)盡管人類尚未在創(chuàng)新學習方面形成完善的理論和方法,但是已有相當多的人在創(chuàng)新學習方面積累了寶貴的經(jīng)驗,要通過制度設(shè)計讓有創(chuàng)新學習經(jīng)驗者能夠?qū)λ藢W習進行必要的指導(dǎo),以能者為師,快速促進創(chuàng)新學習方法的普及與提高。六、學科間的互動人類社會體系越來越龐大復(fù)雜,相應(yīng)地學科和行業(yè)也在不斷分化更替。創(chuàng)新既可能出現(xiàn)在本學科、本行業(yè),又可能出現(xiàn)在跨學科和新興領(lǐng)域,在技術(shù)、學科、行業(yè)快速變化的時代,跨界學習顯得尤其重要和迫切?？缃鐚W習分為跨學科學習、跨專業(yè)學習、跨領(lǐng)域?qū)W習、跨行業(yè)學習等多種類型。作為在校讀書的學生,跨學科聽課、聽講座,與不同學科的師生交流、討論,對于其成長幫助將很大。作為社會學習者,通過不同學科的專業(yè)網(wǎng)站進行學習,參加不同學科的會議、研討,都能夠很好促進創(chuàng)新學習。學科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,學科的劃分本身就是人為的切割,一個學科的發(fā)展和成長,離不開其他學科的支持。跨界學習會產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)新需求、拓展新領(lǐng)域,甚至于開拓新市場,對于學習者而言蘊藏著無限的機會?？缃鐚W習要求學習者有更多更大的智慧,既要有思維的敏銳性、對于新生事物的敏感性,又要有科學的審視力、判斷力和決斷力,還要有堅強的毅力和意志力,能夠持之以恒、鍥而不舍、不怕吃苦、敢打敢拼。學校要對跨界學習從制度上給以支持和保障,比如給跨學科學習以學分認可。在高校學生選課方面有種不好的風氣,趨之若鶩地選修好學的課程、教師教學要求低的課程,即選修能輕松拿學分的課程,而不是優(yōu)先選擇對自己發(fā)展有價值的課程。高校既要支持學習者跨學科選課,又要引導(dǎo)正確的學分文化,即不僅僅以課時算學分,而要兼顧考慮課程學習的難易程度以及時代的前沿性。發(fā)展性評價作為新型的評價方式,其“關(guān)注個體差異,注重多元評價”的理念,適應(yīng)了智慧學習評價的時代要求。在跨界學習方面,要盡可能結(jié)合全數(shù)據(jù)采集、知識增值可視化、個性化評價等理念,構(gòu)建大數(shù)據(jù)支持的智慧學習發(fā)展性評價系統(tǒng)跨學科融合學習,跨界發(fā)明創(chuàng)造,意味著有更多的機會、更大的價值、更為廣闊的發(fā)展空間,因為跨界的創(chuàng)新創(chuàng)造往往是從無到有的,跨界學習能孕育更大更有價值的創(chuàng)新。七、新型自主學習信息時代一味地“等靠要”的被動式學習將被自主學習反超?？梢灶A(yù)期,在未來人的一生中,絕大多數(shù)的學習為新型自主學習。新型自主學習與傳統(tǒng)自主學習的區(qū)別在于,由知識的自主學習走向創(chuàng)新創(chuàng)造為主導(dǎo)向的自主學習。創(chuàng)新創(chuàng)造為主導(dǎo)向的新型自主學習成功的關(guān)鍵在如下方面:(一)學習目標的確定這種學習目標既可能是來自于課程的、老師的、學校的,但更多的是學習者自定的目標,而且是自定的創(chuàng)新創(chuàng)造導(dǎo)向的高目標。在學習目標確定方面,學習者要自加壓力,不斷提高內(nèi)驅(qū)力,不斷增強自覺和自律,要敢于、樂于、善于確定比老師、課程、學校所期待的目標更高的目標,因為老師、課程和學校所確定的目標,通常是考慮幾乎所有學習者都能達到的目標。我們個體的學習者要創(chuàng)新特色,要求得更大發(fā)展,要為社會做出更大貢獻,就必須以爭先、率先、領(lǐng)先的氣概多學習、深學習、創(chuàng)新創(chuàng)造學習。(二)加強科學閱讀要在浩瀚的知識海洋中,選擇到適合自己發(fā)展需要的鮮活內(nèi)容進行學習。(三)巧勁學,各類學自主學習既要了解有哪些學習路徑,更要知道哪一種學習路徑是快速達到自己學習目標的最佳學習路徑,以用巧勁學習,避免走彎路或少走彎路,從而進行高效學習,在學習上事半功倍。(四)善于使用權(quán)利義務(wù),善于學習創(chuàng)新創(chuàng)造為主導(dǎo)向的自主學習并不排斥幫助,自主學習的層次越高就越需要不斷得到其他人的幫助,這里包括向老師請教、向同行請教、向?qū)＜艺埥?。善于向別人請教,以及與別人商討,可使學習事半功倍。那種單打獨斗式的學習,絕對不是好的自主學習。自主學習不是一切靠自己的學習,而是自己有獨到的學習主張、學習方法、學習欲望、學習目標的學習。要善于運用求助手段,知道向誰求助,通過什么方法求助。要逐漸形成一批可以為自己的學習分憂解愁的志同道合的學友和創(chuàng)友。(五)控制學習工具工欲善其事,必先利其器。創(chuàng)新創(chuàng)造為主導(dǎo)向的自主學習與傳統(tǒng)學習在對于工具性依賴上有著本質(zhì)的區(qū)別,傳統(tǒng)學習可以沒有任何工具,但新型自主學習則大相徑庭,學習者必須利用數(shù)字詞典工具、翻譯工具、在線互動協(xié)作工具、信息檢索工具、學科探究工具、知識建構(gòu)工具、問題解決與決策工具、效能工具、評測工具、知識管理工具、學習分析圖示工具等若干工具(六)優(yōu)質(zhì)的資源平臺創(chuàng)新創(chuàng)造為主導(dǎo)向的自主性學習,更多是利用數(shù)字資源的學習,因此自主性學習的效果、效率的高低,相當程度上取決于所選擇的數(shù)字資源的優(yōu)劣,而通常的優(yōu)質(zhì)平臺上會云集大量優(yōu)質(zhì)的資源。因此,能否選擇到合適的優(yōu)秀資源平臺,直接影響自主學習的效果。要特別注意選擇以深度學習內(nèi)容為核心、系統(tǒng)化的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學習資源(七)維合性,把握學習內(nèi)容創(chuàng)新創(chuàng)造為主導(dǎo)向的自主性學習更多是數(shù)字化學習,是網(wǎng)絡(luò)學習。網(wǎng)絡(luò)上吸引人眼球的東西太多,誘惑太多。在自主學習中,有時要“眾里尋他千百度”,但一旦選擇到了自己所需要的內(nèi)容,一定要深入研究,研究透徹,掌握真諦,舉一反三,不能是蜻蜓點水,不能囫圇吞棗。盡管碎片化學習是大多數(shù)學習的常態(tài),但所有的學習如果都是一知半解、似是而非,則創(chuàng)新創(chuàng)造就缺少堅實的根基。(八)學習的積極性激勵是邁向成功的引擎,不懂自我激勵則就與成功無緣。自我激勵可使內(nèi)心產(chǎn)生積極向上的動力,推動自己不斷向前,學習更是如此。過去學習是靠教師激勵和分數(shù)激勵,現(xiàn)在要轉(zhuǎn)向更多依靠自我激勵,要不斷追尋依靠目標實現(xiàn)和取得成就后的高峰體驗所帶來的強大的內(nèi)在激勵。(九)寫三年反思時為婦人葉瀾教授認為,一個教師寫一輩子教案可能難以成為名師,但如果寫三年反思則有可能成為名師。由此可見反思對于人的前進的重要意義。在傳統(tǒng)的學習中,有教師幫助學習者校正學習行為,自主學習則主要依靠自我反思校正和優(yōu)化自己的學習行為。(十)開發(fā)課程內(nèi)容,彰顯“多元”“體驗”“智慧”現(xiàn)在的資源開發(fā),更多是著眼于“教”,而為學而開發(fā)的資源與其有本質(zhì)的區(qū)別,在學習資源的開發(fā)方面人們要有大智慧,比如著眼于自主學習的微課,就要力求彰顯“效果”“多元”“視動”“開放”“巔峰”“引領(lǐng)”“研創(chuàng)”“立體”“易”“靈”及“評價”等智慧八、新型國際化學習這里的國際化學習不同于通常留學式的國際化學習。到國外留學的國際化學習固然有許多優(yōu)勢,但有兩大不足:一是到國外的留學,其實質(zhì)或更主要的是到某一