蘇霍姆林斯基的教學思想述評

蘇霍姆林斯基的教學思想述評

蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)著名的現(xiàn)代教育家，在過去的20年里享有很高的聲譽。他把教育科學貫徹到教學實踐中,形成了一整套帶有自己個性的教學論。本文試就其教學思想中的若干問題作一些粗淺的評介。(一)智力發(fā)展是培養(yǎng)學生的核心任務(wù)針對蘇聯(lián)過去的學校教學比較偏重于死記硬背,致使學生缺乏思維的靈活性和創(chuàng)造性的傾向,蘇霍姆林斯基認為,學校必須授予學生鞏固的知識和技能,但“知識量和智力發(fā)展不能劃等號”。他始終把學習看作是發(fā)展學生智力,豐富精神生活的廣闊途徑,“獲取知識既是目的,又是手段”,使知識在學生的腦力勞動中“活起來”。因此,教學要教給學生借助已有的知識去獲取新知識,使學習成為一種積極的思考活動,成為解決疑問、發(fā)現(xiàn)真理的過程。他進而指出:“學校畢業(yè)生可以不懂某方面的知識,但他必須是個聰明人。”反過來,智力發(fā)展又能促進掌握新知識能力的不斷增強。“教學的特殊目的就是發(fā)展智力,培養(yǎng)聰明人?！薄白钔昝赖慕虒W,即是發(fā)展智力和智能的教學?！笨梢哉f,“發(fā)展智力”便成了他的教學思想中的一根主線。蘇霍姆林斯基認為,教學的首先任務(wù)就是“教會學生學習”,把獨立“學習的能力”教給學生。他提出著名的論斷:能力是知識、技能和智力三位一體的“合金”。他主張要培養(yǎng)讀、寫算、觀察和表達能力,尤其重視培養(yǎng)學生的閱讀能力。蘇霍姆林斯基的創(chuàng)造在于,他不僅使學生“學會”和“會學”,更重要的是使他們“愛學”,豐富學生的“精神生活”。他說:“人的精神生活領(lǐng)域就是在人的積極活動的過程中使其德、智、體、美諸方面的需求和興趣得以發(fā)展、形成和滿足?！币箤W生把學習和勞動看成是一種精神享受,是自己生活中必不可少的一部分,對它有強烈的感情和濃厚的興趣。教學與發(fā)展是古今許多教育家都必須觸及的課題。遠的且不說,美國現(xiàn)代教學改革家布魯納是傳授知識與發(fā)展智力的積極倡導者,在發(fā)展問題上,他主要指的是“智力發(fā)展”,因而發(fā)展的概念是比較狹窄的。蘇聯(lián)教學論專家贊可夫則強調(diào)“一般發(fā)展”,即“不僅是智力發(fā)展,而且包括情感、意志品質(zhì)、集體主義個性特征的發(fā)展”。但實際上他主要論述和實踐了認識能力,至于其他闡述的還不夠深入和系統(tǒng)。而蘇霍姆林斯基不僅是知識傳授和智力發(fā)展的統(tǒng)一論者,而且還是智力發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一論者。他對學生的非智力因素(個性、意志、情感、興趣等)給予充分的重視,并在教育實踐中取得了令人敬佩的成績。(二)以課堂為基礎(chǔ)、課內(nèi)外相結(jié)合的教學體制,為學生“發(fā)展”從教育發(fā)展史來看,教學的組織形式走過了一條從個別教學到班級教學,再到多樣化教學的發(fā)展道路。班級授課制的創(chuàng)立是教學史上的一場革命,但本世紀初,人們就開始改進班級教學,尤其近幾十年,教學體制的改革日益受到重視。這些改革可以分為兩類:一類是基本上仍保持班級授課的特點,只作了某些改進,如分組教學、選修課;另一類打破了班級授課制,如開放教育。但是,兩者各有其不可避免的缺點,如前者教師用固定的眼光看待好、中、差的學生,后者學生只能學到零碎的、不系統(tǒng)的知識?？梢哉f,改革較好的是蘇霍姆林斯基所領(lǐng)導的帕夫雷什中學,他在該校建立了以課堂為基礎(chǔ)、課內(nèi)外結(jié)合的教學體制,并取得了很大成果,受到了各國同行們的好評。在帕夫雷什中學里,早晨低年級(小學)六點起床(睡眠九小時),中、高年級(初、高中)五點半起床(睡眠七個半小時),起床后作定時的作業(yè),準備功課。早飯后到校上課二至三、四節(jié)不等,這是一天中最緊張的腦力勞動。下午全部時間用來開展各種活動:一是觀察——思維課,觀察大自然的活動,一至四年級每周兩次,主要目的是發(fā)展兒童的思維能力,學會思考和想象;二是閱讀課外書,把學校變成書籍的“王國”;三是組織形式多樣的課外活動,如科技、藝術(shù)、體育等;四是開展多樣化的生產(chǎn)勞動。為了開展好課外活動,該校還為學生創(chuàng)建了充實的物質(zhì)基礎(chǔ)(書籍、基地、工具等),建立一百多個課外活動小組,采用了行之有效的方法。這些做法為學生的個性全面發(fā)展創(chuàng)造了極為有利的條件,也真正實現(xiàn)了“和諧教育”的目的。蘇霍姆林斯基建立的這個教學體制是對班級授課制改革比較成功的經(jīng)驗的典型。當它被介紹到中國以后,很快引起了廣大教育工作者的興趣,例如上海市和其他一些省市對課堂教學的改革,開辟“第二課堂”或“第二渠道”,甚至有的學校整個下午搞課外活動,這不能不說多少受到了上述成功經(jīng)驗的影響。(三)“比較”地觀察世界,并從兩個方面對理論的態(tài)度進行研究傳統(tǒng)教學的特征之一,就是講授法壟斷了所有學科的教學活動,這往往導致機械訓練和死記硬背等弊端。由于科技的飛速發(fā)展,對普通學校的教學方法提出了更新更高的要求,因而產(chǎn)生了如美國的發(fā)現(xiàn)法、討論法、程序教學法,蘇聯(lián)的分步探索法、問題討論法,西德的范例教學法,保加利亞的暗示教學法等許多先進的教學法。蘇霍姆林斯基的“研究性學習法”也是其中之一。所謂“研究性學習法”,就是指教師把新材料提供給學生,引導他們提出各種假設(shè),并加以驗證,獨立地積極地思考問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的一種教學法。其一般步驟可歸納為:第一,教師提供新材料,使學生明確什么是必須理解的,學習究竟要達到什么目的.也就是說,“讓學生先把他們將要克服什么困難弄清楚,并且不僅把注意力,而且把意志力都集中在克服這種困難上去”。第二,“教師不把現(xiàn)成的結(jié)論,對某一定理的正確性的證明告訴學生”,而讓他們獨立閱讀教科書和原著。第三,讓學生仔細地分析比較各種事實,研究各種現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系,積極地思考,從具體材料中抽象出來事物的一般規(guī)律性,“讓學生有可能提出好幾種解釋”。第四,學生通過實踐(按:指觀察、實驗、生產(chǎn)勞動從或教師敘述中獲得的事實材料)“對每一種假說進行肯定或否定”,“去證明一個解釋或推翻一種解釋”。“研究性學習法”的作用何在呢?蘇霍姆林斯基認為:①“它能增強學生對周圍實際現(xiàn)象的興趣?！雹凇鞍l(fā)展他們看出各種事物和現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系的能力。”③“能在記憶中保持得更加牢固和深刻?！雹堋案鼮橹匾氖?能使學生養(yǎng)成一種在日后實踐中更完善地運用這些知識的志向?！薄把芯啃詫W習法”和布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”一樣,以發(fā)展學生智力為指導思想,視學生為學習的主體,強調(diào)學習的主動性和積極性,認為知識是“靠積極的努力去獲得的”。研究學習過程的突出特點是學生對學習的對象采取“研究的態(tài)度”,感到自己是學習的研究者和發(fā)現(xiàn)者,是學習的主人?！把芯啃詫W習法”與其叫做學習法,毋寧稱之為教學法,它是一種指導的研究學習,突出地體現(xiàn)了教與學相統(tǒng)一的現(xiàn)代教學論思想?！把芯啃詫W習法”又和“發(fā)現(xiàn)法”有所不同。首先,布魯納把“發(fā)現(xiàn)法”強調(diào)到不適當?shù)牡夭?而蘇霍姆林斯基則比較客觀,認為“研究性學習法”是教學的重要方法,但不排斥其他教學法,而且還把它們統(tǒng)一起來。其次,發(fā)現(xiàn)問題的答案并非“研究性學習法”的目的,它是要使學生明確認識問題的實質(zhì),感到不解決問題就不得安心,而解決問題則是一種誘人的、饒有趣味的勞動,再次,蘇霍姆林斯基把這一方法廣泛地貫徹到整個教學活動,比如盡力使學生的勞動帶有“研究性”和“創(chuàng)造性”。此外,“研究性學習法”是在廣大優(yōu)秀教師的大量實踐的基礎(chǔ)上,由蘇霍姆林斯基經(jīng)長期的觀察研究而總結(jié)出來的,并且還依據(jù)兒童心理研究的成果。它是蘇霍姆林斯基在教學方法上的探索和貢獻,是當代“最先進的”教學方法之一。(四)激發(fā)興趣,發(fā)展動力中外歷史上許多教育家都從自己的教育研究和實踐中發(fā)現(xiàn)了興趣的作用,讓兒童高高興興地學習。從古代的孔子主張“好學”、“樂學”,到自然教育者盧梭第一次把“興趣性”作為教學的一個基本原則,從傳統(tǒng)教育的赫爾巴特對“興趣”的深入研究到進步教育的杜威強調(diào)“興趣中心”,他對兒童興趣的重視達到了登峰造極的地步,因而受到了批評。近幾十年來,以皮亞杰、布魯納、贊可夫、奧尼舒克、巴班斯基等為代表的一大批教育家和心理學家都十分強調(diào)兒童學習的興趣和動力問題,這已成為當代教學思想的突出特點之一。蘇霍姆林斯基在長期的教育實踐中也形成了一整套頗有價值的觀點。在他看來,教與學的統(tǒng)一性的起點,在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望,和由此萌發(fā)出來的自尊心和自信心。他的創(chuàng)造在于他提出了興趣的智力價值和教育價值,他把智力和興趣結(jié)合起來,而且認為“培養(yǎng)強烈的學習欲望是思想教育、共產(chǎn)主義道德教育的最重要組成部分之一”。關(guān)于如何培養(yǎng)學生的興趣,蘇霍姆林斯基是從以下三個方面論述和實踐的。首先,教師本人要有吸引力。他要求教師熱愛和精通自己所教的學科,具有淵博的知識,具備多方面的興趣和愛好。其次,在課堂上,教師要善于把課上得生動活潑、樂觀有趣。第三,在課外要開展豐富多彩的體腦結(jié)合的活動。通過學習蘇霍姆林斯基這一思想,可以發(fā)現(xiàn)他堅持了三個原則:一是教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一;二是課堂教學與課外活動相統(tǒng)一;三是廣泛興趣與特殊愛好相統(tǒng)一。培養(yǎng)學生的興趣,激發(fā)求知欲,調(diào)動他們的積極性和自覺性,在蘇霍姆林斯基的教學思想中占據(jù)重要的地位。翻閱他的著作,很少見到