2023年四年級上冊數(shù)學教學反思

2023年四年級上冊數(shù)學教學反思四年級上冊數(shù)學教學反思1

位置與方向一課的內(nèi)容是比較抽象的，要求學生建立比較形象詳細的方位感，了解道數(shù)學與生活的親密關系，體會到學習活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動，從中相識數(shù)學學習的價值，增加對數(shù)學的情感體驗。

《課標》指出：人人學有價值的數(shù)學。有價值的數(shù)學應當在與學生的現(xiàn)實生活和以往的學問體驗有親密的聯(lián)系；有價值的數(shù)學學習體驗應當極大的豐富學生的現(xiàn)實生活，學會因為數(shù)學學習而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學學習的內(nèi)在魅力。

我在進行本課教學的時候，通過讓學生視察教室外的景物，借助操場的旗桿為中心，讓學生視察旗桿的東、南、西、北各有哪些建筑物？了解東南西北四個基本方向，并知道這四個基本方向在地圖上怎樣表示，使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關系。接著讓學生視察幼兒園、廁所、伙房等各在旗桿的什么方向上，學生自然知道這一些建筑物都不是在四個基本方向上，從而引出東南、東北、西南、西北四個新的方向。然后組織學生動手畫一畫，在給出一個方向的基礎上能寫出其他七個方向，并探討這八個方向之間的關系以便加強記憶。再出示信息窗的圖讓學生自己解決問題，然后課件出示一個路途圖讓學生通過米數(shù)來描述方向和位置通過課件演示的練習進一步加深對所學內(nèi)容的理解。

我在教學的過程中，注意學生的學習自主性，發(fā)揮學生的主體作用，激勵學生合作、思索、探討，拓展學生的學習思路；同時，留意引導學生把所學的學問或發(fā)覺的規(guī)律運用到實際中去，培育學生應用數(shù)學學問的實力。

當然，方向感弱、學習基礎差的學生在學習之后，不能清晰精確地辨別出建筑物的方向和行走路途。在以后開展同樣形式學習的時候，對此類學生須要更加細致深化地加以引導與個別指導，才能達到基本的學習目標。

四年級上冊數(shù)學教學反思2

教材分析：

本單元內(nèi)容是在二年級所學內(nèi)容的基礎上，對角的學問概念的進一步相識，同時介入一種新的數(shù)學學習工具“量角器”，所以要求學生會用量角器量出給定的一個角的度數(shù)的大小，要要求學生用量角器學會畫出指定度數(shù)的角來。本單元在以上內(nèi)容基礎上還滲透了兩個新的學問點：平角（180°）和周角（360°），借助一些學生感愛好的學具親密聯(lián)系生活當中的實物及圖畫引導學生進一步學習這些學問。

本單元要求學生應用自己手中的一副三角板學會拼出特別的角度數(shù)來，比如：90°、135°、120°、180°等。

學情分析：

班級里的大多數(shù)學生都能駕馭角的分類，都能主動動手、動腦、動口，通過折疊、演示較好的完成本單元所學內(nèi)容。還有少數(shù)學困生在老師的主動引導下，用自己喜愛的方式和學習工具也能基本完成這單元的學習任務，詳細表現(xiàn)在這些學生動手操作的實力較弱，所畫出的角的邊不直，度量角的方法不精確，造成量出角的度數(shù)有較大誤差，畫角的時候使量角器的中心點和角的頂點和一條邊不能完全重合，畫出角的大小有誤差。還有個別學生對量角器上的兩排數(shù)字理解混淆，一排數(shù)字是的角度是有0刻度起到180°，一排數(shù)字是由180°起到0刻度線。須要老師指導強調(diào)射線在端點的哪一邊，或者說角的開口在角的頂點的哪一邊而定。

組織教法：

本單元內(nèi)容是借助學具“量角器”和三角板等直觀的學習工具，將數(shù)學中的角度引入實際生活當中，讓學生聯(lián)系生活中的實物上的角的特點學習這個單元的內(nèi)容，學生學習主動性高漲、學習愛好深厚，動手操作的實力普遍較強。

指導與實踐給本單元學生學習內(nèi)容帶來了便利。老師在課堂上編出一些學生簡單記憶的口訣或順口溜，便于學生理解駕馭學問，比如“量角畫角都一樣，中心頂點要重合，邊線射線是一條，角的開口方向不肯定，角的度數(shù)是唯一，平角原本一條線，不過頂點在中心，周角一圈很特別，角的兩邊一條又重合”。通過這些使學生易于理解的口訣引導學生對五類角的種類加強記憶，從而駕馭。

不足及改進：

這個單元的內(nèi)容學生動手操作的較多，個別學生浮躁，在度量角度數(shù)和畫角時，由于馬虎，使較簡單的畫圖經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，須要老師更多的關注這些學習較馬虎的學生，逐步轉(zhuǎn)化學習方法。

老師的教具較為單一，多媒體課件無法運用，這些課堂演示的內(nèi)容較少，給學生的直觀接受學問的實力變?nèi)?，?nèi)化學問的實力變?nèi)酢ｍ氁蠋煻嘀谱鹘叹?，制作出較為優(yōu)質(zhì)的課件，幫助學生更好的理解學習直觀性較強的學問。

四年級上冊數(shù)學教學反思3

在《角的分類》一課中，同學們通過自己的探究實踐，學會了“銳角、直角、鈍角、平角、周角”，在課結束之余，我饒有興致地布置了探究作業(yè)，“鐘面上時針與分針在什么特別時刻形成什么類型的角？”課一結束，同學們便三五成群聚在一起，以小組為單位，探討對策。其次天，當我走進教室的時候，同學們爭先恐后的說："老師，昨天你留的作業(yè)我們探討完了。"我定睛一看，吃了一驚！本子上畫滿了各種各樣的鐘表，有著不同的時刻，不同的角度，有的說回去和爸媽商議探討，有的幾個同學聚起來，用量角器量，有的義正詞嚴地說，是通過計算、視察得出的。于是，一堂生動的匯報課起先了，有的把結果制成了小報，有的設計成了表格……娓娓道來。

組1：我們小組來匯報一下，首先××同學家有一個破手表，我們先對它進行了探討，后來得出了形成直角的時刻和看似直角卻并非直角的時刻，如形成直角的時刻有：3∶00，9∶00；并不形成直角簡單發(fā)生錯誤的有：12∶15（銳角），12∶45（鈍角），3∶30（銳角），6∶15（鈍角），6∶45（銳角），9∶30（鈍角）。

組2：我們小組要補充以上小組的結論，我們還特地對180°（平角）和看似平角的時刻進行了探討，我們發(fā)覺：6∶00時是180°（平角），而3∶45、9∶15、12∶30看上去像平角，事實上時針與分針形成的并非平角，同學們要留意?！?/p>

課后我有這樣的疑問：在相識周角這個環(huán)節(jié)，我們?yōu)榱俗寣W生感受隨著邊的張開角是由小到大改變的，在用動畫展示的時候，在1800和3600之間稍作停留，讓學生推斷這時的圖形是不是角，猜想一下它大于1800還是小于1800，通過推斷想加強學生對“兩條邊叉開的越大，角越大”這句話的理解，為周角的相識作鋪墊，讓學生知道周角是3600，而不是00，也讓學生知道1800和3600之間還有別的的角存在（因為在另外一個班上課時，有許多學生認為1800之后就是3600，中間沒有別的角存在）。

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在這節(jié)課的學習中，總有學生讀數(shù)存在問題，分析緣由有如下幾點：

1.不分級易出錯。

因為本單元學習的是相識大數(shù),大都是萬以上的數(shù),所以在教學過程中,采納了分級的方法來進行教學,這樣學生能夠更清楚地讀數(shù)。雖然學生知道分級的好處,但在實際教學中,我也時刻提示學生遇到大數(shù)要先分級,再逐級往下讀?？墒窃谧鼍毩晻r,少部分學生不分級就進行讀數(shù),這樣就簡單讀錯。沒有良好的讀數(shù)習慣，導致錯誤。

2.讀數(shù)時夾雜阿拉伯數(shù)字的現(xiàn)象。

這個問題在學習這類學問時始終存在著,每次都會重點強調(diào),可往往就會有學生在書寫時出狀況。究其緣由,有的是學生習慣性地寫成了阿拉伯數(shù)字,有的是學生做題時心不在焉,沒有良好的做作業(yè)習慣。

3.讀數(shù)時漏讀0的現(xiàn)象。

對于中間或末尾有0的數(shù)的讀法,學生駕馭得還不是很好。特殊是萬級末尾有0或個級高位有0的數(shù),學生出錯最多。他們簡單犯模糊,這個0要讀還是不要讀。

4.讀數(shù)時丟掉計數(shù)單位。

學生在口頭讀數(shù)時都會讀,但在書寫時往往簡單丟掉計數(shù)單位,雖然教學時一再強調(diào)了,但在檢查作業(yè)時還有此類現(xiàn)象的發(fā)生。

四年級上冊數(shù)學教學反思5

本節(jié)課是一堂計算學問的新課教學?；仡檹慕虒W設計到課堂實施整個過程，自己收獲許多。

幾點收獲：

1．計算教學中的學問遷移可以將整個計算學問體系中相關連的學問融會貫穿。本節(jié)課將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法做一個學問遷移，快速的將三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算的算理和方法兩個重難點突破，學生既簡單理解駕馭又提高了課堂教學效率。

2．大量的計算練習是學生駕馭計算學問的必要手段和途徑。在教學中我共設置了四個不同層次的練習：仿照練習鞏固練習提高練習應用練習拓展練習。

3．為課堂教學中的和諧、高效作初步的探究。教學設計經(jīng)過反復修改，學問的遷移和不同層次的反復練習，每個教學環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整只為一個目的提高有限時間內(nèi)老師教學與學生學習的有效性。教學開展過程中把老師與學生放在同一水平位置共同學習共同進步，大量的激勵語言和適當?shù)睦蠋熡哪瑸檎n堂營造一個寬松、和諧的教學氛圍。

幾點不足的地方：

１．追求課堂的高效而忽視了學生學習學問過程中的學問生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法做學問遷移過程中老師參加的程度太大，應當將更多的時間和空間留給學生，讓學生大膽的說說自己的想法，并總結三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法。

2．老師的教學才智沒有得到充分呈現(xiàn)。教學環(huán)節(jié)預設太多老師放不開手，比如：假如將：“你能用豎式計算出精確答案嗎？”這一提問換一種方式提問“你能用完可能多的方法計算出精確答案嗎？”，那么最終的學生給我們所展示的結果將是百花齊放，學生的學習和老師的教學都將提升一個層次。老師放不開手，究其深層緣由還是老師教學才智的貧乏。

3．所學學問的深度拓展不夠。由于時間不夠，“思維訓練”環(huán)節(jié)在課堂上被臨時刪除，導致學生的思維訓練發(fā)展的一個很好的機會沒有得到發(fā)揮。

四年級上冊數(shù)學教學反思6

7月3號，我給市級骨干上了一節(jié)數(shù)學課。這節(jié)課是四年級上冊教材（北師大版）第七單第一節(jié)課的內(nèi)容《溫度》。下面，我就這節(jié)課，我想說一說自已的感想。這節(jié)課我共分為四個環(huán)節(jié)。

一、感知溫度。

讓學生感受到溫度與我們的日常生活中有著親密的聯(lián)系。在這個環(huán)節(jié)上，我創(chuàng)設了“兩瓶水”的教學情境。讓學生感受到冷和熱——感知溫度，從而導入本題。

二、了解零上和零下溫度的表示方法，會找溫度。

這個環(huán)節(jié)，我也是從生活中的溫度動身，以“冰箱窗口上的溫度數(shù)據(jù)”引入，讓學生會讀溫度，知道零上、零下溫度的表示方法和寫法。進而介紹溫度計、0度的教學。在這環(huán)節(jié)上，我第一次上課時，并不是這樣設計的。經(jīng)過教研員們的指導，讓我體會到，溫度來自于生活，應當從學生的生活中動身，去找尋溫度。這樣讓學生感受到，其實溫度就在我們的身邊，數(shù)學到處存在。

三、比較溫度，感受學習負數(shù)的必要性

這個環(huán)節(jié)，是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法，效果不是特殊的好。由于是三年級的孩子，我們對他們的要求還不要過高。必競還差半年多呢？所以，我就先出示兩組溫度，一組零上，一組零下，通過標溫度，然后，小組合作，探討，怎樣比較零下和零下的溫度。在這個環(huán)節(jié)上，教研員們都給我供應了珍貴的看法。這樣的教學環(huán)節(jié)，學生學會了怎樣比較溫度。能夠駕馭了比較溫度的一些規(guī)律。其實，在這個環(huán)節(jié)上，教研員還給了我一些建議。出示：兩個零上的溫度，兩個零下的溫度，0度，大膽放開，讓學生小組合作的形式去發(fā)覺溫度之間存在的規(guī)律。但是我發(fā)覺三年級的孩子的實力還沒有達到這一點。所以，沒有大膽的去嘗試。最終我選擇了放棄。有機會真想嘗試一下。

四、視察地圖，總結南北、東西的溫度存在著什么樣的規(guī)律。

在這一環(huán)節(jié)上，讓學生依據(jù)地理位置的不同，了解我國的天氣狀況，滲透了他們愛祖國，愛家鄉(xiāng)的情懷。

四年級上冊數(shù)學教學反思7

“不確定性”這一教學內(nèi)容在目前的小學數(shù)學教學中是一個全新的內(nèi)容，本堂課主要使學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“肯定”、“不行能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事務發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內(nèi)容時，存在肯定困難，學生初次接觸感到比較生疏，學起來有肯定的難度。所以在教學這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此，在教學中，張老師為學生創(chuàng)設了具有啟發(fā)性的教學情境，大膽放手，使學生在大量視察、揣測、實踐、探究與溝通的數(shù)學活動過程中，經(jīng)驗學問的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的勝利之課。

詳細表現(xiàn)在以下幾方面：

1、用活動貫穿始終，讓學生經(jīng)驗“可能性”，建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。

活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，相識世界的重要方式?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“讓學生在詳細的數(shù)學活動中體驗數(shù)學學問?！北菊n中，張老師精確把握了教學的重難點，結合教學內(nèi)容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活閱歷等因素，創(chuàng)設了讓學生摸珠子、擊鼓傳花等活動。讓學生在經(jīng)驗一系列有意義的數(shù)學活動中，逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分體現(xiàn)了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。

2、依據(jù)實際，有效整合教材。

教材只是為我們教學供應的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要依據(jù)學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。例如，張老師在教學時，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，猜什么色的球的嬉戲替代；自己依據(jù)實際自設一個動手操作性很強的例題等，符合學生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生愛好，同時也取得了好的`教學效果。

3、緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。讓學生到生活當中找尋例子，讓學生感受到可能性學問就在我們的身邊，感受到學習數(shù)學的意義與價值。感受到數(shù)學就在我們的身邊。

4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達到練習效果。

5、關注情感與評價激勵。

情感看法與自信念作為數(shù)學教化的目標之一，在三維上標中、在學生的數(shù)學學習中起著特別重要的作用。它能為更好地實現(xiàn)雙基教學服務。同時也應當貫穿在教學的過程中張老師在結束語中對學生說的話：下節(jié)課假如你努力了，學習之星肯定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種激勵與期望,這樣結束本堂課的教學,很干脆,更精彩.當然,假如在教學中再給學生多一些激勵,且多一點激勵的形式，使得學生不由自主地主動參加到數(shù)學活動中來，同時也一次次體驗到勝利的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現(xiàn)雙基教學所必需的。

建議:

1、在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。譬如分工、協(xié)作、匯報。老師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規(guī)定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現(xiàn)自己就讓他表現(xiàn)出來。讓學生得到特性發(fā)展。

2、要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓練。例如：盒子里不同顏色的珠子可不行以數(shù)量不等，再進一步推斷摸到哪種顏色的可能性的大與??？

3、教學用語要精練，起到承上啟下的作用。

特殊是在各個環(huán)節(jié)的過渡上更為重要。例如：剛才我們學習了用“肯定”、“不行能”和“可能”來推斷事務發(fā)生的可能性，下面我們就來推斷一下，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，哪些狀況肯定會發(fā)生，哪些狀況不行能會發(fā)生，還有哪些狀況可能會發(fā)生。并用最簡潔的話來表達。請看大屏幕。這樣確定上一環(huán)節(jié)學生的表現(xiàn)及下一步的要求，就過渡到了下一環(huán)節(jié)的教學。

四年級上冊數(shù)學教學反思8

今日領著孩子們學習了《億以內(nèi)數(shù)的相識》------億以內(nèi)數(shù)的相識與讀法。

這節(jié)課主要是在學生已經(jīng)相識萬以內(nèi)數(shù)的基礎上，進一步相識“萬”“十萬”“百萬”“千萬”“億”等計數(shù)單位，知道億以內(nèi)個數(shù)的計數(shù)單位的名稱和相鄰兩個計數(shù)單位間的關系；使學生在自主探究的基礎上，會讀億以內(nèi)的數(shù)；進一步建立孩子們的數(shù)感。教學重難點是：數(shù)的概念的建立以及數(shù)感的建立。中間或末尾有0的數(shù)的讀法。

依據(jù)孩子們已有的基礎與閱歷，我在本節(jié)課重點放在自主探究的教學方式上。

一、調(diào)動已有的閱歷，促進學問的遷移

首先我利用課本供應的20xx年全國第五次人口普查狀況為素材導入新課，初步讓孩子感受萬以外的數(shù)有多大。孩子們領悟的很快，立即發(fā)覺“萬以內(nèi)的數(shù)最多的是5位數(shù)，這些數(shù)字有的是7位數(shù)，有的是8位數(shù)?！边@位進入新課奠定了很好的基礎。大膽的放手讓孩子們自主探究，使他們在學會的同時，學習實力也得到了進一步的發(fā)展。

二、通過情景教學進一步培育數(shù)感

大數(shù)在日常生活中有著廣泛的應用，為了讓學生感受日常生活與大數(shù)的聯(lián)系，充分利用教材，讓學生了解全國第五次人口普查的數(shù)據(jù)，通過想象感受1億有多大，幫助他們建立數(shù)感。

三、自主探究，解決難點

本課的難點是中間或末尾有0的數(shù)的讀法，在教學這部分內(nèi)容時，我沒有干脆賜予孩子們答案，而是通過探究、發(fā)覺、探討、實踐、溝通獲得。學生們自己進行歸納，總結讀法，學得很扎實，印象也很深刻。

在本節(jié)課的教學過程中也有缺憾。

1、教具不夠充分，學校沒有定制大數(shù)的計數(shù)器。在相識大數(shù)和每相鄰兩個計數(shù)單位間得進率是多少，我們只能借用手指來數(shù)數(shù)，感受是10進率的。

2、第4頁的做一做，我不能帶領孩子們一起撥珠子數(shù)數(shù)，還有個別孩子把留意力放在了計數(shù)器上，課堂上時常的出現(xiàn)撥珠子的聲音。

3、在讀大數(shù)時，個別孩子分不清數(shù)級，不懂數(shù)級的用途，導致萬級的數(shù)和個級的數(shù)分不清晰如何讀。

措施：在今后的練習中注意學生的讀數(shù)指導。特殊強調(diào)：

1、含有兩級數(shù)時，先讀萬級，再讀個級。

2、萬級的數(shù)要根據(jù)個級數(shù)的讀法來讀，再在后面讀上個“萬”字。如：24967845讀作：二千四百九十六萬七千八百四十五。

3、每級末尾不管有幾個“0”都不讀，中間或前面有一個“0”或連續(xù)有幾個“0”，都只讀一個0

四年級上冊數(shù)學教學反思9

《衛(wèi)星運行時間》是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第三單元乘法的內(nèi)容。本課通過一些有關人造衛(wèi)星運行的數(shù)據(jù)，讓學生學會能對較大的數(shù)進行估計，并在詳細活動情境中探究并駕馭三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法。這節(jié)課是三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算課，我將重點主要放在計算方法的探究上，放手讓學生自主探究；然后再小組合作詳細探討溝通；從而駕馭三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法。估算教學也是特別重要，對于一些學生來講，估算較為困難。在教學過程中我過于擔憂學生不會估算，所以就用勁提示，結果估算這一環(huán)節(jié)花費時間過長，影響了下一環(huán)節(jié)，導致試一試沒能讓學生充分的練習。本節(jié)課教學節(jié)課重點體現(xiàn)的是“重視學問的獲得過程”這個新理念，供應了大量的時間給學生以小組合作探究的形式對數(shù)學學問的感受和體驗，關注孩子獲得新學問和駕馭新學問的層次性和遞進性，圍繞它還創(chuàng)設了生動的情境和豐富的競賽嬉戲。

四年級上冊數(shù)學教學反思10

《數(shù)學課程標準》對數(shù)學活動提出的基本理念是“數(shù)學教學活動應激發(fā)學生的學習愛好，向?qū)W生供應從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷”?；谝陨侠砟?，我利用學生的生活閱歷，作為教學資源，激發(fā)學生的學習主動性。

編碼中我主要是讓學生了解身份證號碼的編排方式，體會編碼的特點，初步學會編碼，培育學生的實踐實力。難點是怎樣科學合理地編碼。教學中，第一環(huán)節(jié)我以視頻導入，通過抓罪犯破案的這個環(huán)節(jié)來激發(fā)學生學習的愛好。其次環(huán)節(jié)，探究身份證號碼中的隱私，讓學生課外收集號碼，并了解相關信息，在自主探究、學習的狀況下了解究竟身份證號碼中隱藏著怎樣的信息。第三環(huán)節(jié)，說一說我們生活中還有哪些編碼。第四環(huán)節(jié)，練習，通過動手操作，初步學會編碼的方法。編碼這一課是北師大版四年級上冊數(shù)學好玩的內(nèi)容，它包含的信息量特別的大,但它與生活的聯(lián)系是特別的緊密.我沒有根據(jù)過去的傳統(tǒng)教法而是給學生安排任務，讓學生自己收集整理資料，然后在課上做匯報溝通。

本節(jié)課注意理解與運用。在學生了解、駕馭了生活身份證號碼的學問之后，讓學生親身感受運用所學學問解決實際問題的過程，培育了學生的探究精神和創(chuàng)建實力，也讓不同層次的學生在協(xié)作中互補，感受到合作溝通學習的重要，使學生用主動的情感來學習數(shù)學。

上完這節(jié)課，我進一步加深了對新課標的理解，重新相識了“教”與“學”的關系。不要簡潔地充當學問的傳話筒，也不要把學生當作學問的接收器。而是把自己放在組織者、引導者、合作者的位置上，充分調(diào)動學生們的學習主動性和主動性，培育他們自主學習的實力和探究問題的精神。他們課前通過做社會調(diào)查，上網(wǎng)搜集資料，向家長詢問等活動，漸漸走“近”數(shù)學——感受到數(shù)學就在自己身邊。

雖然在本節(jié)課的設計過程中，我找尋、查閱了關于編號方面的大量資料，做了充分的預設，自認為對有關數(shù)字編碼方面的問題能“兵來將擋，水來土掩”。但是對有些問題處理的也不夠剛好精確。在教學過程中，我的語言不夠精煉，老師對學生的反應要作出正確、剛好的反饋與評價，還有肯定的難度，我還須要不斷的提高。課后我與李老師做了溝通，我的收獲很大，在這里很感謝李老師，在以后的教學中我會接著努力，讓自己在教學上很快的成長！

四年級上冊數(shù)學教學反思11

我出示教材第19頁的教學掛圖讓學生看圖，進一步說明：在遠古時代人們雖然有計數(shù)的須要，但是起先還不會用一、二、三……這些數(shù)詞來數(shù)物體的個數(shù)．只知道“同樣多”、“多”或“少”。那時人們只能借助一些其他物品，如在地上擺小石子、在木條上刻道、在繩上打結等方法來計數(shù)。比如，出去放牧時，每放出一只羊，就擺一個石子，一共出去了多少只羊，就擺多少個小石子；放牧回來時，再把這些小石子和羊一一對應起來，假如回來的羊的只數(shù)和小石子同樣多，就說明放牧時羊沒有丟。

再如，人們出去打獵時，每拿一件武器，就在木棒上刻一道，一共拿了多少件就在木棒上刻多少道。打獵回來時，再把拿回來的武器和木棒上刻的道一一對應起來，看武器和刻道是不是同樣多，假如是，就說明武器沒有丟失。結繩計數(shù)的道理也是這樣。這些計數(shù)的基本思想就是把要數(shù)的實物和用來計數(shù)的實物一個對一個地對應起來，也就是現(xiàn)在所說的一一對應。以后，隨著語言的發(fā)展?jié)u漸出現(xiàn)了數(shù)詞，隨著文字的發(fā)展又獨創(chuàng)了一些記數(shù)符號，也就是最初的數(shù)字。各個國家和地區(qū)的記數(shù)符號是不同的。例如，巴比倫數(shù)字就是用一個類似三角形的符號來表示1，兩個這樣的符號表示2，三個這樣的符號并排表示3……九個這樣的符號表示9，10就將這個符號橫放來表示（板書出巴比倫數(shù)字）．中國數(shù)字用一豎表示1，兩豎表示2……五豎表示5，6就用一橫加一豎來表示，依此類推7就用一橫加兩豎來表示……9就用一橫加四豎來表示（在巴比倫數(shù)字下面對應地板書出中國數(shù)字）．除此之外，還有羅馬數(shù)字、印度數(shù)字和阿拉伯數(shù)字（在中國數(shù)字下面對應地板書出這些數(shù)字）．

阿拉伯數(shù)字，其實并不是阿拉伯人獨創(chuàng)的，而是印度人獨創(chuàng)的，公元八世紀前后，由印度傳人阿拉伯，公元十二世紀又從阿拉伯傳人歐洲，人們就誤認為這些數(shù)字是阿拉伯人獨創(chuàng)的，后來就叫做“阿拉伯數(shù)字”．隨著社會的發(fā)展，人們的溝通也越來越多，但各個地區(qū)數(shù)字不同，溝通起來很不便利，以后就漸漸統(tǒng)一成現(xiàn)行的阿拉伯數(shù)字（對應著上面，板書：1、2……9）．后來人類對數(shù)的相識漸漸增加，數(shù)認得也越來越大，假如每一個數(shù)都用不同的數(shù)字來表示，很不便利，也沒必要，這樣就產(chǎn)生了進位制．古代有十進制，還有十二進制、六十進制等等．由于十進制計數(shù)比較便利，以后漸漸統(tǒng)一采納十進制．經(jīng)過很長時間，才產(chǎn)生了像現(xiàn)在這樣完整的計數(shù)方法“十進制計數(shù)法”。

四年級上冊數(shù)學教學反思12

一、從學生的認知規(guī)律動身。

三年級學生的空間觀念有肯定的發(fā)展，但仍以形象思維為主的心理特點，而本課的教學線段、射線、直線和角都是一種數(shù)學化的符號，具有較高的抽象性。

二、讓學生體驗到數(shù)學從生活中來。

也更讓學生在生活中，找到數(shù)學幾何圖形的原型。射線和角在我們的生活中都可以找他們的原型，而直線又跟射線，線段之間有些親密的聯(lián)系。所以基于此，在課堂上學生也例舉了許多生活中的射線，如草坪上的探照燈，交通標記燈，光線四射的太陽等等。

三、讓學生親自實踐和真實體驗。

作為概念教學課，要有足夠的時間讓學生深化地感悟?qū)W習材料，能充分綻開學習過程，讓學生在親身體驗、經(jīng)驗數(shù)學的過程中漸漸建立概念。如，經(jīng)過一點能畫多少條直線，經(jīng)過兩點能畫多少條直線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出精確答案，那么“兩點確定一條直線”的相識就自然而然地建立了。

四年級上冊數(shù)學教學反思13

《合理支配時間》是四年級上冊《數(shù)學廣角》里面的學問，是通過簡潔優(yōu)化問題，向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，讓學生從中體會運籌思想在解決問題中的作用，感受數(shù)學的魅力。本節(jié)課我是這么設計的：

一、敏捷運用教材，促使學生主動參加學習活動。

客人到了，先為客人沏杯茶，這是常見的款待客人之禮，也是小學生比較熟識的。敏捷地調(diào)整教學內(nèi)容的依次，細心設計了先為客人沏茶，再請客人吃烙餅的活動場景，濃郁的生活氣息，把學生請進款待客人的詳細情境中。當畫面呈現(xiàn)出媽媽讓小明給李阿姨燒壺水沏杯茶的信息后，不立刻提出怎樣才能讓客人盡快喝上茶的問題，而是讓學生想一想，平常沏茶須要做哪些事，可以激活學生已有的生活閱歷，使學生處于主動思索和解決問題的最佳狀態(tài)，有效地促使學生主動地參加學習活動。

二、給學生供應充分地從事數(shù)學活動的機會，讓學生成為學習的主子。

老師要信任學生，把學生推上學習活動的主體地位。課堂上，我以一個個的詳細事例，組織一系列的視察、思索、操作和溝通活動，使學生在解決詳細問題中體會數(shù)學方法的應用，體會優(yōu)化思想。

三、充分發(fā)揮引導作用，促進學生的發(fā)展。

例如：借助學生溝通的成果，直觀再現(xiàn)烙三張餅最佳方法的過程，讓全體學生清晰的看到，鍋里每次都烙兩張餅，印證了學生的發(fā)覺，有效地提升了學生對烙三張餅最佳方法的理解。再如：在學生一次解決四張餅、五張餅、六張餅的最短用時后，請學生探討解決烙七張、八張、九張、十張餅分別最快須要幾分鐘的問題。這些活動，讓全部的學生了解了小伙伴的發(fā)覺，學生在活動中經(jīng)驗了發(fā)覺過程，領悟了數(shù)學思想方法，體驗數(shù)學活動充溢著探究與創(chuàng)新，這些活動，還帶給學生嚴謹求實的科學精神的啟迪。

上述教學活動既使學生探究數(shù)學學問，和運用數(shù)學學問解決問題的過程，也是學生對科學精神、主動向上學習看法的體驗過程，有利于促進學生的全面發(fā)展。當然在上課的過程中還有一些細微環(huán)節(jié)須要留意，希望在以后的教學中能盡量改善。

四年級上冊數(shù)學教學反思14