初中語(yǔ)文閱讀課堂與考試結(jié)合策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中語(yǔ)文閱讀課堂與考試結(jié)合策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更多的是通過(guò)閱讀來(lái)吸收課堂中教學(xué)內(nèi)容，從閱讀中提升文化素養(yǎng)，從閱讀街壘知識(shí)，懂得一些做人的道理。教師可將閱讀作為初中語(yǔ)文的一個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容，單獨(dú)列出來(lái)，進(jìn)行課堂講解，同時(shí)在初中語(yǔ)文考試中，閱讀分值占據(jù)了較大的比例，因此，如何將初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)與語(yǔ)文考試內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，是初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中需要積極思考的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。教師在初中語(yǔ)文閱讀課堂中應(yīng)探究如何幫助學(xué)生高效閱讀的方法與技巧，讓學(xué)生們艾閱讀，找到適合自己的閱讀方法，同時(shí)初中語(yǔ)文考試有效結(jié)合，才能從整體水平提升閱讀教學(xué)效率，促使學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到考試與實(shí)踐中。讓學(xué)生熊有效的閱讀獲得知識(shí)，提升語(yǔ)文成，同時(shí)收獲成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀課堂;考試

閱讀是語(yǔ)文考試的考核重點(diǎn)。但在實(shí)際閱讀課堂中，教師往往通過(guò)借助閱讀素材向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)閱讀素材回答問(wèn)題的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)模式不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立閱讀過(guò)程，學(xué)生不會(huì)自主去分析與理解文章內(nèi)容，從而也就無(wú)法讓學(xué)生在閱讀后理解文中作者所要表達(dá)的情感等，也無(wú)法深刻領(lǐng)悟閱讀中的優(yōu)美語(yǔ)言，學(xué)生閱讀能力沒(méi)有得到提升，進(jìn)而在語(yǔ)文考試中表現(xiàn)的差強(qiáng)人意。因此，在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)總，注重學(xué)生閱讀能力的提升，能夠幫助學(xué)生提升語(yǔ)文綜合能力，提高學(xué)習(xí)效率，獲得閱讀樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)將考試與閱讀相掛鉤，能夠讓學(xué)生在閱讀中更多動(dòng)力，促使學(xué)生積極閱讀，主動(dòng)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、深入挖掘閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，大部分教師沒(méi)有給予學(xué)生足夠的閱讀機(jī)會(huì)與閱讀體驗(yàn)，在課堂教學(xué)中與學(xué)生缺乏一定的交流與互動(dòng)，以教師提問(wèn)或講解為主要的教學(xué)形式，學(xué)生在這樣的閱讀課堂中無(wú)法獲得獨(dú)立的思考空間，這也使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、閱讀能力等無(wú)法有效提升。此外，初中語(yǔ)文閱讀素材與語(yǔ)文考試有著密切的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)有效閱讀才能掌握其中的表達(dá)語(yǔ)言知識(shí)及學(xué)會(huì)作者的情感抒寫(xiě)方法，對(duì)提升語(yǔ)文考試成績(jī)具有積極意義。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視語(yǔ)文閱讀素材的深入挖掘，將閱讀素材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，在閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀內(nèi)容，學(xué)會(huì)提煉和總結(jié)閱讀內(nèi)容的方法，如對(duì)內(nèi)容進(jìn)行概括與總結(jié)。同時(shí)教師在閱讀課堂中還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀中良好的習(xí)慣，如文中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行勾畫(huà)。閱讀問(wèn)題的難易度設(shè)置要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，讓學(xué)生能夠通過(guò)有效閱讀把握解答問(wèn)題的核心點(diǎn)，促使學(xué)生閱讀中的思路更加清晰。此外，教師在閱讀課堂中還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀關(guān)鍵詞匯、結(jié)構(gòu)、主旨等進(jìn)行分析與理解，提升學(xué)生閱讀答題技巧，掌握語(yǔ)文閱讀的通讀、通讀技巧等，從而幫助學(xué)生提升考試中提煉、歸納的能力，并根據(jù)考試問(wèn)題分析出正確答案。

例如，在教學(xué)部編版初中語(yǔ)文《說(shuō)和做——記聞一多的言行片段》這篇文章時(shí)，教師可在正式課程開(kāi)始前，給學(xué)生安排十五分鐘的獨(dú)立閱讀課文的時(shí)間，然后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提出關(guān)于課文的相關(guān)問(wèn)題，如這篇課文中主要講述了關(guān)于聞一多的哪些小事呢？學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行文章內(nèi)容的分析與討論，從而讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀中主動(dòng)探究的習(xí)慣，提升對(duì)課文主旨進(jìn)行總結(jié)的能力，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體，提升學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)在關(guān)聯(lián)的能力，形成自己的見(jiàn)解，進(jìn)而促使學(xué)生在語(yǔ)文考試中能從容應(yīng)對(duì)閱讀題目，并正確做出解答。

二、合理設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在初中語(yǔ)文閱讀課堂中，合理的設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題要比教師單純的進(jìn)行提問(wèn)，在教學(xué)效果上要更好，而且也是一種增進(jìn)學(xué)生與教師之間有效交流的途徑，合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生考試閱讀能力的有效方法，并有利于教師閱讀課堂教學(xué)效率的提升。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重提問(wèn)方法與技巧的提升，在閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)中多下功夫，基于創(chuàng)新的角度合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生能夠跟隨教師提出的問(wèn)題進(jìn)行有效分析與討論，集中學(xué)生閱讀中的注意力，促使學(xué)生從全新的角度去理解問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及閱讀能力，

例如，在教學(xué)部編版初中語(yǔ)文《孔乙己》這篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成整篇文章的閱讀后，教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：文中主人公孔乙己這樣的命運(yùn)固然讓人覺(jué)得悲慘，但這樣的命運(yùn)完全是他自己造成的，同學(xué)們你們認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)嗎？基于這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從人物故事發(fā)生的社會(huì)背景去分析，并引導(dǎo)學(xué)生從人物自身角度去探討問(wèn)題，從而讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，真正激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。同時(shí)讓學(xué)生在考試中遇到問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)W會(huì)轉(zhuǎn)換角度去思考，從而對(duì)文章內(nèi)容理解更加透徹，更順利的解決問(wèn)題。

三、因材施教，提高學(xué)生整體閱讀水平

每個(gè)學(xué)生的自身經(jīng)歷不同，也使得他們對(duì)文章的理解會(huì)產(chǎn)生不同的想法，每個(gè)學(xué)生在閱讀中的領(lǐng)悟能力也不盡相同。因此，教師在教學(xué)中想要將閱讀教學(xué)與考試結(jié)合起來(lái)，還應(yīng)在閱讀教學(xué)中注重因材施教，根據(jù)學(xué)生對(duì)文章領(lǐng)悟能力、理解能力的差異等，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些課外書(shū)籍，通過(guò)有效閱讀提升學(xué)生的感悟能力與理解能力，從而提升學(xué)生的整體閱讀水平，進(jìn)而幫助學(xué)生在考試中從容應(yīng)對(duì)。

例如，在教學(xué)初中語(yǔ)文《送東陽(yáng)馬生序》這一文言文時(shí)，教師可根據(jù)辦理學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平的不同，先將文中的重點(diǎn)語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)，讓理解能力相對(duì)差的學(xué)生先學(xué)習(xí)到這些重點(diǎn)語(yǔ)句所要表達(dá)的思想，并進(jìn)行全文閱讀和翻譯。然后教師可讓學(xué)生進(jìn)行整篇文章各部分的歸納，總結(jié)出中心含義。教師也可以組織學(xué)生能將這些內(nèi)容進(jìn)行分享，或進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，通過(guò)相互探討與接受他人的不同意見(jiàn)，促使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更加深刻的理解，提升學(xué)生的閱讀水平，從而幫助學(xué)生在語(yǔ)文考試中更加順利解決有關(guān)文言文的問(wèn)題。