高中地理必修三內(nèi)容分析

高中地理3(必修)—教材與教法分析地理3(必修)教材與教法分析1、研究背景與目的2、地理3(必修)教材分析

2.1框架結(jié)構(gòu)分析

2.2課程內(nèi)容分析

2.3課程地位分析3、地理3(必修)教法分析4、結(jié)語(yǔ)一、研究背景與目的自20世紀(jì)80年代初開(kāi)始至今，地理教材先后經(jīng)歷了三次大的改革。1.20世紀(jì)80年代初2.90年代中后期3.進(jìn)入新世紀(jì)目的：在系統(tǒng)學(xué)習(xí)本教材的同時(shí)，使廣大師生充分認(rèn)識(shí)到本冊(cè)教材的重要意義二、地理3(必修)教材分析

本冊(cè)教材共5章10節(jié)。以區(qū)域科學(xué)為理論基礎(chǔ)，以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，本著由自然至經(jīng)濟(jì)、由區(qū)域內(nèi)至區(qū)域間的學(xué)習(xí)思路設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行重新組合，依次分為“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”“區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用”“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”等。2.1框架結(jié)構(gòu)分析地理3（必修）各章節(jié)與課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)應(yīng)章節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)第一章地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響·了解區(qū)域的含義·以兩個(gè)不同區(qū)域?yàn)槔?，比較自然環(huán)境、人類(lèi)活動(dòng)的區(qū)域差異?！ひ阅硡^(qū)域?yàn)槔容^不同發(fā)展階段地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)和生活方式的影響。地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用·結(jié)合實(shí)例，了解遙感（RS）在資源普查、環(huán)境和災(zāi)害監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用?！づe例說(shuō)出全球定位系統(tǒng)（GPS）在定位導(dǎo)航中的應(yīng)用?！み\(yùn)用有關(guān)資料，了解地理信息系統(tǒng)（GIS）在城市管理中的功能?！ち私鈹?shù)字地球的含義。章節(jié)課程目標(biāo)第二章區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)荒漠化的防治──以我國(guó)西北地區(qū)為例·以某區(qū)域?yàn)槔治鰠^(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，諸如水土流失、荒漠化、等發(fā)生的原因，森林、濕地等開(kāi)發(fā)利用存在的問(wèn)題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施。森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)──以亞馬孫熱帶雨林為例第三章區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用能源資源的開(kāi)發(fā)──以我國(guó)山西為例·以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。流域的綜合開(kāi)發(fā)──以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔谒恼聟^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國(guó)東北地區(qū)為例·以某經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過(guò)程，以及在此過(guò)程中產(chǎn)生的主要問(wèn)題，了解解決這些問(wèn)題的對(duì)策措施。區(qū)域工業(yè)化與城市化──以我國(guó)珠江三角洲地區(qū)為例第五章區(qū)際聯(lián)系與區(qū)際協(xié)調(diào)發(fā)展資源的跨區(qū)調(diào)配──以我國(guó)西氣東輸為例·舉例說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移──以東亞為例地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)從自然到經(jīng)濟(jì)從區(qū)域內(nèi)到區(qū)域間地理3（必修）邏輯結(jié)構(gòu)圖：2.2課程內(nèi)容分析1地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)的影響2區(qū)域可持續(xù)發(fā)展（核心內(nèi)容）3地理信息技術(shù)的應(yīng)用2.2.1地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)的影響從“區(qū)域”的含義，區(qū)域間自然環(huán)境、人類(lèi)活動(dòng)的差異，同一區(qū)域在不同發(fā)展階段地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)和生活活動(dòng)方式的影響，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響等方面概括區(qū)域地理研究的主要內(nèi)容及研究方法，作為學(xué)生學(xué)習(xí)第二部分“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的基礎(chǔ)。2.2.2區(qū)域可持續(xù)發(fā)展這一部分采用案例方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、思考的技能。同時(shí)打破了以往注重全面、系統(tǒng)的觀念，給學(xué)生和老師留有較大的空間，便于舉一反三，解決實(shí)際問(wèn)題。開(kāi)發(fā)師生的創(chuàng)造力。2.2.3地理信息技術(shù)的應(yīng)用

應(yīng)用現(xiàn)代地理科學(xué)發(fā)展的前沿科學(xué)——地理信息科學(xué)“武裝”地理課程，培養(yǎng)學(xué)生地理信息素