小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀理解獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀理解獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：在新課標(biāo)課改的大環(huán)境下，教學(xué)背景對(duì)于教師提出了更高的要求，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，中高年級(jí)的閱讀理解一直是教學(xué)的一大重難點(diǎn)。本文將對(duì)這些問(wèn)題與難點(diǎn)進(jìn)行分析，闡述一些自己的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀理解

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是學(xué)生升到了高年級(jí)之后，將會(huì)面對(duì)語(yǔ)文上的重要關(guān)卡：閱讀。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中有一個(gè)清晰的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于學(xué)生在閱讀上的問(wèn)題也有一個(gè)清晰的洞察。對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，應(yīng)該讓學(xué)生充分地感受到閱讀的樂(lè)趣，有了樂(lè)趣學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀也就有了樂(lè)趣，自然學(xué)習(xí)效率也會(huì)有極大的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀面對(duì)的困難

1.小學(xué)生閱讀得不到個(gè)性發(fā)展

在小學(xué)教學(xué)中，閱讀理解通常是學(xué)生難以理解的一環(huán)，一方面是因?yàn)閷W(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有接觸過(guò)閱讀方面的知識(shí)，而另一方面是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于閱讀的含義尚未明確，對(duì)于閱讀的理解僅僅也是讀完而已。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要注意的一點(diǎn)是不能將自己的想法直接教授給學(xué)生，這樣教學(xué)出的學(xué)生沒(méi)有自己的主觀思維，對(duì)于學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)只會(huì)跟隨教師的腳步。例如在進(jìn)行《我的叔叔于勒》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師需要做的不是將自己對(duì)于于勒的人物理解告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于于勒的形象進(jìn)行思考。而在閱讀材料選擇上，教師應(yīng)該給予小學(xué)生一些自由性，一方面是因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)小，對(duì)自己不感興趣的事物很難真正的一直施加注意力。而另一方面是在新課標(biāo)課改的大環(huán)境下，教師應(yīng)該注重多方面創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生自由地進(jìn)行思考，才能逐步讓學(xué)生養(yǎng)成自主的閱讀思維。

2.沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀技巧

在以往的教育模式中，對(duì)于小學(xué)生的閱讀經(jīng)常是教師說(shuō)讓學(xué)生讀什么學(xué)生就讀什么，這是因?yàn)檫€沒(méi)有一個(gè)成型的學(xué)習(xí)方法與技巧。而這種不能稱為閱讀，僅僅可以稱之為朗誦。要想讓學(xué)生充分的養(yǎng)成自己的閱讀思維，首先就要讓學(xué)生戒掉對(duì)于教師的依賴感，在學(xué)習(xí)上充分掌握主動(dòng)權(quán)。而實(shí)際上，由于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)逆反心理，就算教師讓讀什么，很多時(shí)候也很難完成教師給予的任務(wù)目標(biāo)。另外，根據(jù)不同的閱讀材料，學(xué)生的閱讀方式以及技巧也應(yīng)該改變，例如說(shuō)在閱讀《荷塘月色》時(shí)的閱讀方法就與閱讀《背影》時(shí)的閱讀方法完全不同，文體的轉(zhuǎn)變帶來(lái)閱讀方式的不同，教師應(yīng)該注重這方面對(duì)學(xué)生的教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀的應(yīng)對(duì)策略

1.營(yíng)造良好氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展是不同的，每個(gè)學(xué)生的喜好、性格、興趣，都有著自己的差異，這種差異就造成統(tǒng)一性的嚴(yán)格要求不會(huì)適合所有人。在課堂上，教師要對(duì)學(xué)生的不同狀態(tài)來(lái)進(jìn)行察覺(jué)，當(dāng)察覺(jué)到學(xué)生對(duì)于這種學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出來(lái)。這種教學(xué)方法的好處一是可以讓學(xué)生擁有最好最適合的學(xué)習(xí)方法，二是可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成標(biāo)新立異優(yōu)秀習(xí)慣，在以后的學(xué)習(xí)生活中，不做應(yīng)聲蟲(chóng)。在教學(xué)過(guò)程中教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的提出意見(jiàn)，教師不是圣人，不會(huì)事事都做對(duì)，那么就需要教師也有一顆謙虛的心。

良好的課堂氣氛也體現(xiàn)在充分的課堂討論上，有了充分的課堂討論，學(xué)生在相互的交流中能夠進(jìn)行思想上的碰撞，知識(shí)點(diǎn)的互相補(bǔ)充。更重要的是這種相互的課堂討論能讓學(xué)生擁有自己的思考，有了自己的思考有助于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中可以不斷地完善思維網(wǎng)絡(luò)。而對(duì)于這種討論，教師要做地把握住學(xué)生進(jìn)行討論的尺度，能讓每個(gè)學(xué)生都暢所欲言地說(shuō)出自己的想法，也能讓每個(gè)學(xué)生都傾聽(tīng)其他人的想法，養(yǎng)成學(xué)生敢于說(shuō)話也愿意聽(tīng)他人說(shuō)話的良好品德。總而言之，良好的課堂氣氛是小學(xué)高年級(jí)閱讀理解學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，教師要盡量幫學(xué)生創(chuàng)造這種氛圍。

2.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

除了課堂上氣氛以及小組互相學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師還應(yīng)該教給學(xué)生足夠多的學(xué)習(xí)方法，有了足夠多的學(xué)習(xí)方法學(xué)生就可以有更多的余地來(lái)選擇自己最適合的方法。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀理解是一種綜合題型，考驗(yàn)的不僅僅是學(xué)生對(duì)于閱讀方面的知識(shí)，更是對(duì)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的考驗(yàn)。閱讀理解答案大部分都是來(lái)自原文，小部分則是從原文中引申，以及剩下的是從原文中提煉出的答案。

這三種答案的出處各不相同，對(duì)于學(xué)生閱讀能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)的要求也是逐漸上升。其中最基礎(chǔ)的從原文中找答案，這類答案大部分都只需要學(xué)生認(rèn)真閱讀原文，從原文上下文中就可以找到，屬于閱讀中最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的答案。而在原文中引申出的答案，則需要學(xué)生對(duì)于整體文章有一個(gè)自己的看法，對(duì)整體文章進(jìn)行深刻的分析，融會(huì)貫通，然后總結(jié)出答案。而提煉答案，則是對(duì)學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行要求，要求學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上，升華總結(jié)，加入自己的想法。

三、精心設(shè)計(jì)閱讀形式

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生們喜歡的閱讀形式通常是不固定的，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，教師需要經(jīng)常改變閱讀模式。比如說(shuō)對(duì)于一些古詩(shī)文如《送別》，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行突破難點(diǎn)。而對(duì)于長(zhǎng)篇的文章，如《狼牙山五壯士》，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行分部閱讀，由幾個(gè)人或者全班進(jìn)行輪換閱讀，聆聽(tīng)他人閱讀時(shí)的情緒。而對(duì)于一些情節(jié)轉(zhuǎn)折較多的文章如《鋼鐵是怎樣煉成的節(jié)選章節(jié)》，教師可以采用讓學(xué)生分角色閱讀，扮演書中的人物來(lái)進(jìn)行閱讀，更有助于學(xué)生體會(huì)文章中思想感情。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，閱讀理解占據(jù)著重要