Unit+3+The+World+Meets+China+Developing+Ideas-+Reading+China+教學設計 外研版高中英語選擇性必修第四冊

外研版選擇性必修第四冊Unit3TheWorldMeetsChinaDevelopingIdeas:ReadingChina教學設計一、設計思想依據(jù)一：英語學科核心素養(yǎng)與教學目標《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》要求英語學科核心素養(yǎng)是英語課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。同時，全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。依據(jù)二：英語學習活動觀普通高中英語課程倡導指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀和自上學習、合作學習、探究學習等學習方式，教師應設計具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動。二、教材解析（一）教材整體解析1.教材特點外研版高中英語始終堅持立德樹人的根本任務。重在突出英語學科核心素養(yǎng)，全面培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，幫助學生形成正確的價值觀念，必備品格和關鍵能力。符合課程標準對英語教學的要求。從語言實踐的角度出發(fā)，以主題為綱設計單元任務和活動。語篇題材、體裁多樣豐富，語言地道，符合學生的興趣特點?；顒釉O計緊密圍繞主題語境，貼近學生的真實生活與情境充分體現(xiàn)出英語學習活動觀。不僅如此，它還強調學習策略和文化意識的培養(yǎng)，鼓勵學生通過實踐、討論、合作探究等方式，利用各種學習資源完成學習任務，解決學習困難，形成自主學習能力；通過中外文化比較，幫助學生理解文化異同，提升文化自信，形成正確的跨文化意識與態(tài)度。教材結構選擇性必修每冊有6個單元，采用“背景激活、主題理解、功能運用、思維拓展、觀點表達、項目實踐”的編寫思路，以“理解、發(fā)展、實踐”為設計原則。活動和教學內容，逐漸擴展延伸，螺旋上升，單元教學結構層次分明、循環(huán)遞進。每個單元都是按照Startingout（背景激活）、Understandingideas（第一篇主課文）、Usinglanguage（語法、詞匯、聽說）、Developingideas（第二篇主課文，以讀促寫）、Presentingideas（運用整個單元所學進行觀點表達）、Project（走出課堂實踐）這樣的結構進行。教材的單元結構體現(xiàn)了“學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新”的英語學習活動觀。（二）教材單元解析單元內容：TheworldmeetsChina主題語境：人與社會、人與自然、中國自然景觀、人文歷史、文化交流語篇類型：說明文：WelcometoDunhuang;訪談：ReadingChina;應用文：郵件語言知識：利用重音、語調、節(jié)奏變化等清晰有效的表達意義、意圖和態(tài)度，并理解本單元作者想要傳達和表述的意圖，情感和態(tài)度；在語境中理解和運用本單元詞匯的內隱和外延意義；結合文本和已有知識觀察和復習狀語從句，做到識別、了解其用法，并通過小組活動等學會如何運用；結合文本理解語篇的結構特征、基本格式、銜接過渡詞匯的使用和語言特征；在跨文化溝通中，正確理解和尊重他人意圖、態(tài)度和他國文化，并進行恰到好處的文化交流。文化知識：本單元以中國自然與人文景觀為依托，帶領學生更進一步了解中國文化的同時，增加學生的文化自信，通過各種活動內化于心，在此基礎上，帶領學生講好中國故事。在充分了解中國文化的同時進行文化交流。語言技能：通過觀看視頻圖片等，能夠理解和回答所給的問題；通過閱讀文章，能夠知道其主要內容，表達的情感，以及在教師的指導下總結出文章的結構特征，語言特點；通過聽文中所給材料能夠理解說話者之間所談論的有關課外活動和計劃的內容；在輸入的基礎上進行有效的輸出，真正做到以讀促寫。學習策略：基于教材以“英語學習活動觀”為依托的設計意圖，引導學生逐步推進，在理解的基礎上運用，在運用的前提下創(chuàng)新。引導學生自主學習、探究以及合作學習，充分運用各種學習策略促進學習。（三）本課時教學內容解析本文本選自外研版高中英語選擇性必修四Unit3TheworldmeetsChina，developingideas的第一課時部分，該部分由兩個課時組成，在于以讀促寫。這篇文本可歸結于訪談類文章，是外國友人基于有關中國文化的三個問題做出的回答。四個外國友人針對何種文學作品在該國流行、如何感興趣、如何選擇作品進行翻譯三個問題進行回答。該部分以問題形式展開，給學生思考的空間，發(fā)散思維，在此基礎上，運用配對、個人思考活動以及小組合作學習等多樣化的活動促進學生對中國文化的理解和內化，以及培養(yǎng)學生獨立學習和小組合作學習的能力。使學生通過拆分、找證據(jù)、抓關鍵等方法學會如何回答范圍較大的問題。學情分析外研版選擇性必修四按照要求，需在高二學期完成授課，該階段的學生，就理想狀態(tài)而言，基于前一階段的學習，已具備豐富的英語學習經驗，掌握了大量的專業(yè)知識，也具備了一定的學習策略和學習能力。學生能夠通過預習克服新單詞和語言的障礙；能夠完成基礎閱讀任務，獲取和整合閱讀大意內容。就單元知識而言，因為該部分是在前階段的延伸和遞進，學生對本單元相關知識已然熟悉，有更進一步輸出的可能。該部分是對后一部分寫作輸出所做的鋪墊。但是也存在基礎不扎實的情況，所以，教師在備課時需充分考慮學生的差異性，在活動涉及過程中有所兼顧。因此，本課時的設計假設學生為高二年級下學期，有一定英語水平，但處于參差不齊狀態(tài)，需要教師多維調動先驗知識以促進理解。四、教法與學法（一）教法1.任務型語言教學任務型語言教學（Task-basedLanguageTeaching，簡稱TBLT），是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。本節(jié)課以閱讀“ReadingChina”為總任務，設計了pre-reading,while-reading,post-reading以及每部分下設的不同分任務，以任務鏈的形式幫助學生理解主題，實現(xiàn)語言形式與意義的深度加工，同時培養(yǎng)其思維品質和文化意識。2.語篇分析教學法語篇教學從理解整篇內容入手，運用所學語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然后分段（語篇）找出中心思想，和重要信息，對文章進行深層次的理解，包括對語篇功能和結構的理解，培養(yǎng)學生的語篇能力。（二）學法1.自主探究式學習本節(jié)課的設計主要以學生為中心，旨在培養(yǎng)學生做課堂主人的意識，在老師啟發(fā)式教學的引導下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性去主動獲取知識。2.小組合作式學習通過小組合作學習，學生個體間的學習競爭關系轉變?yōu)椤敖M內合作”“組際展示”的關系，加強了生生之間的互動。這樣不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了學習效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，心理品質和社交技能的發(fā)展。五、教學目標在學完本課內容后，學生能夠：理解文章中心大意和獲取到文章的一些細節(jié)信息；理解該文本的風格特點和用詞特點，梳理文章結構；發(fā)展批判性思維，正確看待本國文化和他國文化；理解和回答bigquestion。六、教學重難點重點通過小組討論,構建文本背景知識，并且掌握與本文相關的詞匯（比如IChing;TheAnalects;Sinologist等）。能夠根據(jù)所提供的的表格整理文章主要內容。通過表格，結合相關表達能夠總結文章的主要結構及特點并嘗試用所學知識以小組為單位討論并分享看法。難點根據(jù)文章表格歸納主要結構及其特點，以及用相關知識表達看法。七、資源與工具多媒體、PowerPoint、黑板、學案八、學習評價在本節(jié)閱讀課中，試圖做到教、學、評一致，通過師生評價、生生互評以及自我評價三種方式，力求做到以評促讀，以評促理解。教師可以通過評價及時了解學生完成本堂課教學目標情況并做出適當調整。師生評價在prediction部分，教師通過評價學生猜測的內容，逐步引導學生進入本節(jié)課的閱讀主題。在while-reading的活動中，教師通過對學生提取信息的內容進行評價，了解其對閱讀內容的獲取情況，如有需要及時做出調整。在post-reading部分，教師通過輸出任務觀察評價學生的表現(xiàn)。生生互評在小組活動中，通過學生小組互相討論獲得文章的整體結構和大致內容，把握其對文本分析的能力。隨后，全班同學進行討論的環(huán)節(jié)中，學生或小組之間可相互評價，相互增改以獲得更完整的知識體系。自我評價在總結的教學環(huán)節(jié)中，學生通過自我評價表格對本節(jié)課的內容進行總結與評價，判斷自身是否掌握本節(jié)課的教學目標要求。九、教學步驟步驟教學活動設計意圖互動時間&模式LeadinginandPre-readingStep1TshowssomepicturesaboutChinesetraditionalculture(IChing,TheAnalects,TheArtofWarandsoon).Ssappreciatethem,discussbasedonthreequestions(WhataretheChineseandEnglishnamesoftheseworks?DoyouthinktheseworksarepopularoutsideofChinaandwhy?WhatotherChineseworksdoyouthinkpeopleoutsideofChinawouldenjoyandwhy?)3.Ssgiveashortpresentation.利用圖片創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣,引發(fā)學生思考,利用背景知識,促進學生探索欲望.5minPW（2個人一組）理解層面Fast-readingStep2Ssreadthepassagequicklyandwritethequestionsonthelines.(WhichworksbyChinesewritersarepopularinyourcountry?/HowdidyougetinterestedinChineseliterature?/Howdoyouselectworkstotranslate?)以問題對應文本的方式，劃分文本結構并了解文本大意段落大意。3minIW理解層面Careful-readingStep3Step4Step5Taskseachstudenttoreadthetextcarefullyandfillintheblank.Ssreadthroughthetextagain,numberthestatementshowpeopleexpresstheirlikesandwhatworksarepopularoutsideofChina.Basedontheinformation,TasksSstoanalysethestructureofthetextandmasterthefeatureofthepassage.Tinvitessomestudentstosummarizethepassage.利用表格梳理文本，獲取細節(jié)信息。根據(jù)表格內容，概括、整合，理解文章的寫作特點和結構。鞏固并整合所學語言和內容.考察學生總結概括歸納的能力。10minIW5min5min應用Post-readingStep6Ssworkingroupstothinkandsharebasedonfourquestions:IfyouhadachancetotalktofourSinologists,whatwouldyouliketoaskthem?Ssmakenotesaboutunderstandingofthesayingandlistsupportingdetails.WhatworkwouldyourecommendasanintroductiontoChineseliterature?Why?WhichworksofwesternliteraturearepopularinChina?Whatmakethempopular?InwhatdifferentwaysdothetworeadingpassagesinthisunitimproveyourunderstandingofChina’sinfluenceontheworld?Ssgiveapresentation.分成四個小組，每個小組選擇一個話題，5分鐘準備，5分鐘呈現(xiàn)。學生基于前面的文本輸入進行回顧總結，在此基礎上進一步深入思考和產出，既鍛煉了學生的學習能力也培養(yǎng)了學生的思維品質和文化意識。10minGW實踐基礎上遷移HomeworkRevisewhathavebeenlearntandfindmoreinformationaboutChineseliteratureorculture.WriteanessayabouthowtopromoteChineseliteraturethroughouttheworld.（100words)2minCW/IW基于輸入的輸出，重在遷移創(chuàng)新備注：Ss:StudentsT:TeacherIW:IndividualWorkPW:PairWorkGW:GroupWorkCW:ClassWorkMin：minutes教學流程圖CarefulreadingforblankfillingFastreadingforMainideasPre-readingThinkands