引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)含義

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)含義廣東省深圳市石巖公學(xué)朱瑛一、 結(jié)合課堂情境，理解詞語(yǔ)含義一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)查工具書理解詞義或由教師直接說(shuō)明詞義的詞語(yǔ)教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)不起來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，不易使之在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。如果順應(yīng)教學(xué)過(guò)程，結(jié)合能體現(xiàn)詞語(yǔ)含義的課堂情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詞義，則是有趣高效的。比如一位教師教學(xué)人教版的《從現(xiàn)在開始》-課時(shí)，結(jié)合著課堂情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“議論紛紛、叫苦連天”兩個(gè)詞語(yǔ)：師：當(dāng)貓頭鷹命令動(dòng)物們白天休息、夜里做事時(shí)，動(dòng)物們會(huì)怎么說(shuō)？扮演不同動(dòng)物的學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。師：小朋友們，小動(dòng)物你說(shuō)一句，我說(shuō)一句，這就一生：議論紛紛。師：那你能用“議論紛紛”說(shuō)一句話嗎？師：一個(gè)星期下來(lái)，動(dòng)物們天天熬夜，它們會(huì)說(shuō)什么呢？扮演不同動(dòng)物的學(xué)生交流想法。師：剛才大家都在訴苦。那用課文中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就一生：叫苦連天。這個(gè)案例中，教師根據(jù)文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色代入，使之通過(guò)生動(dòng)的言語(yǔ)實(shí)踐，加深了對(duì)課文的理解。同時(shí)，教師又結(jié)合著這一言語(yǔ)實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生明白了詞語(yǔ)的意思。學(xué)生不但輕松自然地理解了“議淪紛紛”“叫苦連天”的意思，而且學(xué)習(xí)了運(yùn)用，這兩個(gè)詞語(yǔ)的意義和用法將牢固地儲(chǔ)存在學(xué)生的大腦中。二、 體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩，加深記憶蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)言語(yǔ)，要讓詞深入到兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！币龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)文中詞語(yǔ)的感情色彩，可加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。比如一位教師教學(xué)蘇教版的《江南》-課時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“田田，，一詞：師：誰(shuí)能猜一猜“蓮葉何田田”是什么意思？生：可能是蓮葉很甜很甜的意思?！疤铩迸c“甜”同音，學(xué)生據(jù)此作出了上述判斷。師：這里的“田田”可不是很甜很甜的意思。小朋友們，請(qǐng)仔細(xì)觀察課文的插圖，看看蓮葉是什么樣子的呀？學(xué)生觀察課文的插圖，說(shuō)出了蓮葉大、綠、密。師：真會(huì)觀察！根據(jù)你們的回答，老師送大家兩個(gè)詞語(yǔ)“層層疊疊”“茂盛”。生：老師。我感覺(jué)蓮葉像是喝了很多很多的水，看起來(lái)嫩嫩的。師：真好，真會(huì)看圖，還能說(shuō)出自己的感受。生：老師，我也送給大家一個(gè)詞語(yǔ)“水靈靈”。我媽媽上次買了桃子，她說(shuō)“這桃子水靈靈的”，剛才小朋友說(shuō)“蓮葉像喝了很多水”，我看也可以說(shuō)“蓮葉水靈靈的”。教師和學(xué)生一起熱烈鼓掌。生：蓮葉像一個(gè)大大的涼帽。學(xué)生們立刻笑了，用小手在自己頭頂上比畫涼帽的樣子。生：蓮葉像一把小傘。師：真會(huì)想象呀！蓮葉就像是高高舉在手中的綠色小傘。學(xué)生立即高舉小手做撐傘狀，課堂氣氛非常熱烈。師：小朋友們剛才說(shuō)了這么多，其實(shí)已經(jīng)說(shuō)出了“蓮葉何田田”的意思了。誰(shuí)再來(lái)試一試？生：蓮葉長(zhǎng)得很茂盛、很濃密，像一把高高舉起的小傘。師：說(shuō)得真好，“田田”就是茂盛、濃密的意思。這句話是贊美蓮葉的?！吧徣~何田田”中的“何，，是“多么，，的意思。我們也來(lái)贊美蓮葉吧！教師出示句式“多么的蓮葉呀！”請(qǐng)學(xué)生填空。學(xué)生聲情并茂地讀句子，讀出了對(duì)蓮葉的贊美與喜愛(ài)之情。機(jī)械地解釋“田田”，會(huì)很枯燥干癟。教師先是巧妙地利用插圖，將田田”一詞化到眼前可視的“實(shí)物”中，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、聯(lián)想，并描述荷葉的樣子，最后體會(huì)到作者使用“田田”一詞，實(shí)際是滲透了他由衷的贊美之情。在此過(guò)程中，教師還自然地引出了“層層疊疊、茂盛、水靈靈”等描寫蓮葉的詞語(yǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的積累。三、 重構(gòu)文本內(nèi)容，以運(yùn)用促理解詞語(yǔ)之間是有聯(lián)系的。如果據(jù)此而重新組織語(yǔ)言，重新表述課文內(nèi)容，將“零散”的詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，則不僅可以促進(jìn)對(duì)詞語(yǔ)的理解，而且能放大詞語(yǔ)的教學(xué)功能。比如一位教師教學(xué)人教版的《我為你驕傲》-課時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“道歉、信封、攢錢、信箱、繼續(xù)、驕傲、頓時(shí)，，等詞語(yǔ)：小男孩打碎了老奶奶家的窗玻璃后，決定賣報(bào)紙攢錢，并向老奶奶道歉。當(dāng)他把信封投入老奶奶的信箱后，頓時(shí)輕松了，心里不再害怕、擔(dān)心、不自在。小男孩終于可以繼續(xù)他平靜的生活了。我們?yōu)樾∧泻⒌恼\(chéng)實(shí)感到驕傲。上引教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生重新組織語(yǔ)言，將要求掌握的課文中的單個(gè)詞語(yǔ)串連起來(lái)，與其他詞語(yǔ)一起形成整體，回顧了文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)了概括文本主要內(nèi)容的方法，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，借助語(yǔ)言的重新組織，通過(guò)運(yùn)用加深了對(duì)其意義、用法的理解。因?yàn)橛姓n文和其他詞語(yǔ)作為依托，詞語(yǔ)教學(xué)變得更鮮活、生動(dòng)。四、 從詞語(yǔ)理解拓展開去，豐富文本解讀詞語(yǔ)教學(xué)有時(shí)需要依托文本，將詞語(yǔ)納入整個(gè)文本中品味推敲，感悟詞語(yǔ)潛在的、隱含的深層意思，領(lǐng)略作者的精妙用意。比如一位教師教學(xué)人教版的《灰雀》-課時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“第二天，列寧來(lái)到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱”中的“歡蹦亂跳”一詞：師：讀讀這句話，想一想句子里的“歡蹦亂跳”是什么意思？生：就是跳來(lái)跳去、很快樂(lè)的樣子。師：課文里還有哪些句子能幫助我們看到那只歡蹦亂跳的灰雀？請(qǐng)大家聯(lián)系上文找一找。請(qǐng)學(xué)生默讀課文。生：課文第一自然段中說(shuō)，它們?cè)跇渲﹂g來(lái)回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛(ài)，，這句話就是描寫歡蹦亂跳的灰雀的。師：哪些詞語(yǔ)能讓你體會(huì)到灰雀的“歡蹦亂跳”？生：“來(lái)回跳動(dòng)”“婉轉(zhuǎn)地歌唱”都是說(shuō)灰雀在很高興地唱歌跳舞。師：你體會(huì)得很好，第一自然段的這句話雖然沒(méi)有出現(xiàn)“歡蹦亂跳”這個(gè)詞，但是從灰雀的動(dòng)作和歌聲里，我們依然能體會(huì)到它的快樂(lè)。生：老師，我還有補(bǔ)充。原來(lái)公園的白樺樹上有三只灰雀，其實(shí)它們都是好朋友，可是那個(gè)小男孩提走了深紅色胸脯的灰雀，它們分開了?，F(xiàn)在那只灰雀又回來(lái)了，它又可以看到老朋友了，可以和老朋友一起在樹林里飛翔，一起唱歌了，所以它歡蹦亂跳了。上引教學(xué)片段中對(duì)“歡蹦亂跳”一詞的理解，并沒(méi)有停留在“快樂(lè)”這種模糊的、泛泛的理解層面上，教師將其放人了全文的大背景中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文、聯(lián)系課文的情節(jié)發(fā)展、聯(lián)系作者的隱含意思進(jìn)行了深入的解讀。通過(guò)這樣多層次、多角度的理解，“歡蹦亂跳”一詞的“快樂(lè)”更具體了，學(xué)生對(duì)文本的理解也更深入了。五、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)詞語(yǔ)的用法有些詞語(yǔ)因?yàn)槌Ｓ?，其意義是學(xué)生已經(jīng)理解的。不過(guò)，詞語(yǔ)教學(xué)并不限于詞義的理解，它還包括如何運(yùn)用，即運(yùn)用是否得體、恰當(dāng)。對(duì)這樣的詞語(yǔ)，教師可不將詞義理解作為重點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，喚起學(xué)生頭腦中與詞語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)，體會(huì)詞語(yǔ)的用法。比如一位教師教學(xué)人教版《筍芽?jī)骸芬徽n時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“呼喚”一詞：師：仔細(xì)聽，這是誰(shuí)的聲音？生：春雨姑娘的聲音。師：這又是誰(shuí)的聲音？生：雷公公的聲音。師：春雨姑娘來(lái)了，雷公公也來(lái)了，他們用不同的方式來(lái)呼喚筍芽?jī)?。教師板書“呼喚”，?qǐng)學(xué)生齊讀。師：課文里有兩句話包含'呼喚”這個(gè)詞，大家找一找，自己讀讀，看看能把它換成別的詞嗎？學(xué)生讀句子，把“呼喚”換成了“喊、叫”。師：“呼喚”可以換成“喊、叫”，它們是同義詞，偏旁都是“口”。在我們的生活中，哪些時(shí)候也可以用上“呼喚”這個(gè)詞呢？生：早晨，媽媽輕輕地呼喚我起床。師：媽媽輕輕的、溫柔的呼喚里包含著一份深深的愛(ài)。生：心愛(ài)的小狗不見了，我到處呼喚它。師：是怎樣呼喚的？生：著急地呼喚。師：把“著急”這個(gè)詞用到你剛才說(shuō)的話里。生：心愛(ài)的小狗不見了，我到處著急地呼喚它。師：同樣是“呼喚”，表達(dá)的卻是不同的心情。小朋友自己練一練，春雨姑娘和雷公公又是怎么“呼喚”筍芽?jī)旱哪?？?qǐng)學(xué)生練讀，他們讀出了兩種不同的“呼喚”。上引教學(xué)片段中，學(xué)生對(duì)“呼喚”一詞的意義是熟悉的，他們還會(huì)用別的詞語(yǔ)進(jìn)行替換，但教師的教學(xué)并沒(méi)有到就詞解詞這一步為止，他引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勆钪械摹昂魡尽保w納出了使用“呼喚”的不同的情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白了“呼喚”的用法，并融入到了自己的讀書之中。不同的用法蘊(yùn)含著不同的情感，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)用法的理解，也促進(jìn)了他對(duì)文本的個(gè)性解讀。六、引入文本之外的語(yǔ)段，促進(jìn)詞語(yǔ)理解有一定閱讀經(jīng)歷的人都知道，同樣一個(gè)意思，可以用不同的詞語(yǔ)、不同的表達(dá)方式來(lái)體現(xiàn)。如果能將這些不同的表達(dá)放到一起，既可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同表達(dá)方式的特點(diǎn)，同時(shí)也能促進(jìn)詞語(yǔ)的理解。比如一位教師在教學(xué)人教版《鄉(xiāng)下人家》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注'有些人家，還在門前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥，風(fēng)仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開放......”采用如下方式學(xué)習(xí)“時(shí)令”“順序”等詞語(yǔ)。教師以課件出示含有“時(shí)令”“順序”兩詞的句子。指名請(qǐng)學(xué)生朗讀。師：讀著“依著時(shí)令，順序開放”這句話，你的眼前出現(xiàn)了什么景象？請(qǐng)學(xué)生交流，老師不作分析。教師接著出示三年級(jí)課文《花鐘》中的文字：凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉要求學(xué)生默讀這句話，交流自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生回答，這段文字說(shuō)的是一天中花兒按著時(shí)間次序開放。教師再次以課件出示文字：正月梅花香又香，二月蘭花盆里裝，三月桃花紅十里要求學(xué)生默讀這段話，請(qǐng)學(xué)生交流自己的體會(huì)。學(xué)生回答，這段文字說(shuō)的是一年中花兒按著季節(jié)有順序地開放。教師將教學(xué)帶回本課的文本，安排一個(gè)拓展學(xué)習(xí)：鄉(xiāng)下人家的園地里，春天桃花梨花競(jìng)相開放；夏；秋天；冬天。喇叭花在夏天的早上吹起了紫色的小喇叭，午時(shí)花在夏天的，夜來(lái)香在夏天的。真是依著，開放！上引教學(xué)片段中，教師立足文本，引導(dǎo)學(xué)生比較內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的文字片段，并理解詞語(yǔ)的意思。同時(shí)，又借助關(guān)聯(lián)文本的內(nèi)容啟發(fā)、借用，要求學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)。這樣的安排，將詞語(yǔ)理解、運(yùn)用和不同表達(dá)特點(diǎn)的體會(huì)融于一體，