《有效教學(xué)》的讀書心得體會(八篇)

第頁共頁最新《有效教學(xué)》的讀書心得體會(八篇)《有效教學(xué)》的讀書心得體會篇一一個外國的孩子，他正在單獨(dú)玩沙，顯然玩得很專心也很有耐心。他用小鏟把沙裝進(jìn)漏斗，開場的動作比較笨拙，動作也很慢，玩了一會兒逐漸純熟了，動作也越來越快，但他發(fā)現(xiàn)總也裝不滿，疑惑地看了一陣漏斗之后明白是因?yàn)槁┒窌┥?，于是就用手指堵住漏斗底部的漏口，這樣終于使漏斗裝滿了沙子。然后他試圖把漏斗里的沙子倒進(jìn)瓶子里，可是發(fā)現(xiàn)從手指移開到對準(zhǔn)瓶口，沙子已漏得差不多了。這個外國孩子開場加快手移開的速度，幾次之后，他突然意識到，把漏斗直接對準(zhǔn)瓶口，沙子會一點(diǎn)漏地順利進(jìn)入瓶子。于是他按照這種方法很快裝了一瓶子的沙子，同時歡快地笑起來并回頭看看媽媽，而媽媽那么拍手以示鼓勵。一個中國孩子玩沙，他一開場也是忙著拿起漏斗向里面裝沙子，也同樣是發(fā)現(xiàn)了沙子進(jìn)漏斗后都流出來，所不同的是旁邊的母親一看沙子都漏光了，就手把手地教自己的孩子把漏頭直接對準(zhǔn)瓶口，然后再灌沙子。結(jié)果孩子沒經(jīng)歷任何挫折、也沒有體驗(yàn)任何失敗就立即學(xué)會了正確的玩法，但也很快就爬出了沙坑不玩沙了，因?yàn)檫@個玩沙的過程一被簡化就沒什么意思了。當(dāng)那個外國孩子還在津津有味地與沙同樂的時候，這個中國孩子已經(jīng)玩膩了，正纏著媽媽要抱。想到這兒，我的心情已不再平靜：在教學(xué)中，我給孩子探究的時機(jī)了嗎?我是否也充當(dāng)了中國媽媽的角色?對于孩子學(xué)新知的探究過程，我是否總是在無意或在好意中干擾了這一過程的自然進(jìn)展?答案肯定的!不止做過，還不止一次。在我的思想理念中，雖然已有了一些強(qiáng)調(diào)"過程"的意識，但我也不是認(rèn)為孩子技能學(xué)得越多、越快就越好嗎?當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難，我不也多少次地手把手地教孩子，讓他們很快地學(xué)會比較難的知識嗎?突然想起了以前聽過的“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，原來還蘊(yùn)含著如此深化的道理。終于，在我的腦中理論和理論的斷路給聯(lián)結(jié)上了：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激和反響之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成的。理論與理論鏈接的頓悟的驚喜令我興奮!在將來的日子里，就讓書香繼續(xù)浸染我吧，我將會迎接更多的反省!運(yùn)筆至此，發(fā)現(xiàn)已難再下筆，只能感慨：一筆難書盡此書的微妙啊!因本人的眼力、領(lǐng)悟力、素養(yǎng)的限制，實(shí)難把其精華處一一道來，還是讓我們一起都去看看這本書，親自去感受感受、體驗(yàn)體驗(yàn)，我相信，你會更深地體會到“書中自有黃金屋、書中自有顏如玉”這句話的含義。再次默默地注視《有效教學(xué)十講》，心中一個念頭不期地出現(xiàn)了：好書，是需要我們一讀、二品、三回味的，“有效教學(xué)”，我會再次與你相約在書中、夢中…《有效教學(xué)》的讀書心得體會篇二有效，就是有效益，有效果?，F(xiàn)今社會，一切行業(yè)都得講求效益，效率。我們也同樣要求有效的課堂。那么，如何使得我們的課堂有效呢?我覺得應(yīng)該從以下幾個方面入手：在一堂課中導(dǎo)入這一階段往往是最重要的一局部，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。“讓學(xué)生在生動詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是進(jìn)步教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。我們的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確，情境內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)背景中提出，教學(xué)情境應(yīng)具有時代性、新穎性，情境的形式要有所變化。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能被充分的調(diào)動起來。以往的課堂總是老師講，學(xué)生記。新課標(biāo)要求我們注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用才能。所以我們的課堂應(yīng)有所改觀，讓學(xué)生成為課堂的主體，老師只是一個引導(dǎo)者，輔助人。課堂是教學(xué)的中心，但是作業(yè)也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)應(yīng)該包括有效的作業(yè)。那么，什么樣的作業(yè)叫做有效的作業(yè)呢?作為一線老師，我們深有體會，有時布置作業(yè)，只是為了布置而布置，并沒有明確的目的性，學(xué)生做了也沒有多大意思。這樣的作業(yè)就是無效的。我們要布置的作業(yè)不一定要多，但一定要精。要針對學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，要讓學(xué)生一下明白自己的缺乏之處。有效的作業(yè)，要求目的明確，難易搭配。假如所有題目都很難，學(xué)生會有挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)的興趣。但是假如太簡單，就有失去了做的意義。所以難易搭配很重要，我們在安排試題時可以由簡入難，由易入煩。甚至可以讓根底較差的學(xué)生放棄一局部的難題，掌握根底就可以了。以上是我學(xué)習(xí)“有效課堂”的一些心得和體會。教學(xué)是否有效，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使老師教得很辛苦也是無效教學(xué)。這就要求老師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認(rèn)真程度，更關(guān)注一個老師對課堂構(gòu)造的把握，節(jié)奏的安排，時間的掌控以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法等等多方面的考慮。下面我談?wù)剬φn堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)感悟：一、新課程大力倡導(dǎo)教學(xué)互動，師生對話，但“滿堂問”雖說是到達(dá)了教學(xué)的互動，對話狀態(tài)，但這種狀態(tài)并不是有效的還鄉(xiāng)團(tuán)動，說到底，他沒有真正理解有效提問。(一)有效提問應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)：1、明晰(學(xué)生一聽就知道問的是什么)2、問題的價值(提出的問題必須有考慮的價值，引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深層的考慮和把握)3、興趣性(引人入勝，深化淺出)4、群眾性(引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴)5、廣度和開放性(好的提問能激發(fā)不同角度的思維，因此也有各不一樣的答復(fù))6、老師反響(對學(xué)生的答復(fù)哪怕是錯的也應(yīng)該尊重鼓勵，維護(hù)學(xué)生的自尊心)(二)有效提問的考前須知：發(fā)問：準(zhǔn)確把握提問時機(jī)，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量只說一遍。對象：向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名答復(fù)，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生答復(fù)下列問題的次數(shù)大致一樣。等待：提問之后要停一會兒，讓學(xué)生有時間考慮。啟發(fā)：老師為不能答復(fù)下列問題或答復(fù)錯誤的學(xué)生提供線索，翻開思路，啟發(fā)他們正確地答復(fù)下列問題。追問：當(dāng)學(xué)生的答復(fù)正確卻不充分時，老師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便學(xué)生能得出更完好的答案。或者答復(fù)正確后，引出一個更深層次的問題。(三)有效提問十戒：一戒提問專問優(yōu)等生，省時省力省心。二戒提問專找差生，哪壺不開提哪壺。三戒以問代罰，為難學(xué)生。四戒不給時間，突然發(fā)問。五戒模棱兩可，節(jié)外生枝。六戒越俎代庖，自問自答。七戒不置可否，不作評價。八戒大而無當(dāng)，無從作答。九戒多而瑣碎，串講串問。十戒問如林，答發(fā)流，面上開花。二、動態(tài)的生成是課堂互動的核心與靈魂，是課堂充滿生命活力的表達(dá)，教學(xué)所面對的是一個個鮮活的生命個體，老師充分發(fā)揮教育智慧，通過真實(shí)的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和動態(tài)生成，在互動中，往往有許多不可預(yù)見的、不可控制的新的問題在課堂中出現(xiàn)，我必須依靠老師的積極引導(dǎo)，保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生對知識的興趣和欲望。闡述一個觀點(diǎn)：動態(tài)生成是有效互動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。老師要有足夠的耐心和智慧，把問題變成新的教學(xué)資，轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。新的課堂是在有效互動中動態(tài)生成的，是開放的，互動的，真實(shí)的，多維的，是老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本的多元對話，是充滿生命活力，充滿智慧的課堂。三、正確的評價是有效提問的重要組成局部，它起導(dǎo)向的作用?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的主要目的是為了全面理解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改良老師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中施行及時、適度、多樣的評價，既能鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面開展，同時老師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調(diào)整教學(xué)過程。1.老師充分發(fā)揮肢體語言的作用。在課堂中，老師的每一個眼神、每一個動作，每一句話語都會給學(xué)生傳遞一定的信息，或是贊賞，或是批評，或是認(rèn)可，或是否認(rèn)。純粹憑借語言作為評價的一種方式肯定不符合新課程的理念，要可以多角度地評價、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能;為學(xué)生提供展示自己的時機(jī)和平臺，使學(xué)生的個性得以充分的張揚(yáng)。2.關(guān)注結(jié)果更要關(guān)注過程。這也是新課程提出評價中很重要的一方面。我們不僅要關(guān)注問題的答案，還要關(guān)注在解決問題的過程中學(xué)生的考慮過程，關(guān)注學(xué)生的參與度，關(guān)注學(xué)生的合作交流的意識與情感、態(tài)度的開展。3.提倡自評和互評。通過自我評價，可以進(jìn)步學(xué)生參與的積極性和自信度，更重要的是可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)展自我反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我開展、自我成長的才能。而對別人的評價過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，學(xué)生能從中取其精華，去其糟粕，更好地提升自己。4.鼓勵性評價要注意“度”。目前仍有一些老師喜歡在學(xué)生答復(fù)對問題后有規(guī)律地進(jìn)展鼓掌，我個人認(rèn)為鼓掌應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心，一味地追求鼓勵的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的價值和意義，削弱了鼓勵的作用，不利于學(xué)生的自我評價，長期下去學(xué)生也許會迷失了自我?？傊谡n堂教學(xué)中，老師要改變教學(xué)方法、更新教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。如何有效的進(jìn)步語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，需要很多策略的互相浸透和互相使用，在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要老師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略。因此，如何有效的進(jìn)步語文課堂教學(xué)的質(zhì)量需要我們不斷的探究，因人因時及時調(diào)整教學(xué)形式。教學(xué)其實(shí)是一種很個性化的東西，甚至是一種不斷留下遺憾的藝術(shù)。有效的教學(xué)策略難以固化，更不能單一;教學(xué)策略永遠(yuǎn)沒有最好，只有更好?！队行Ы虒W(xué)》的讀書心得體會篇三“有效教學(xué)”是隨著新課程改革深化推進(jìn)過程中，來解決課堂低效、無效問題而被提出的重要方向。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個永久課題?？赐炅擞辔纳淌诘摹队行Ы虒W(xué)十講》后，我深有感觸，也受益匪淺，從中得到了很大的啟發(fā)。如何讓學(xué)生在輕松的氣氛中實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目的?那就要進(jìn)步老師教學(xué)的有效性。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)理論，談?wù)剮c(diǎn)體會：教學(xué)是否有效，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使老師教得很辛苦也是無效教學(xué)。正如書中所說有效教學(xué)不僅需要老師該如何在教學(xué)中重視學(xué)生的開展，也是我們該如何提升老師自身的專業(yè)素質(zhì)。只有在做好這兩個問題的前提下，我們的教學(xué)才會走向優(yōu)質(zhì)。要以學(xué)生為本，用真愛構(gòu)筑課堂。新一輪課程改革最主要的原那么就是要在教學(xué)全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生可以不斷的獲得美妙的心靈體驗(yàn)。引用余教授的話：“成功的體驗(yàn)是一種宏大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！闭n堂中老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問題，鼓勵學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氣氛，高度鼓勵和評價學(xué)生的積極參與。從《有效教學(xué)十講》中明白了我今后更要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學(xué)生的感情、態(tài)度、價值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)形式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性。首先要深化鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精華和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來的勇氣;其次要拓寬知識面，豐富知識背景知識，內(nèi)化為對教學(xué)有用的東西，使文本在學(xué)生眼前不再是孤立出現(xiàn)的一株植物，而是有著深藍(lán)色天空作映襯的一幅圖畫。謹(jǐn)記蘇霍姆林斯基的名言：“只有當(dāng)老師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比較的時候，老師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人?！痹俅?，要研究兒童心理和學(xué)習(xí)心理。通過閱讀這一段我理解要進(jìn)步教學(xué)效率，我覺得第一步應(yīng)該從鉆研教材入手。我們既要尊重教材，對教材進(jìn)展全面的分析^p開掘，領(lǐng)會其蘊(yùn)含的教學(xué)理念和方法，又不能局限于教材，還要根據(jù)實(shí)際情況對教材進(jìn)展創(chuàng)造性的理解，進(jìn)一步發(fā)揮新教材的作用。要強(qiáng)調(diào)精心預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低程度和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高程度和精彩的生成。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有非常精彩的生成。提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探究并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造，老師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計出有價值的問題進(jìn)展提問。提問應(yīng)有一定的導(dǎo)向性，如導(dǎo)向文化感，導(dǎo)向品格修養(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)生的考慮。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。另外，美術(shù)老師應(yīng)擅長運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，這樣的提問應(yīng)叫開放式提問，它沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來答復(fù)。隨著課程改革的深化進(jìn)展，要進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。有效課堂教學(xué)需要老師將教學(xué)理論和反思嚴(yán)密結(jié)合。課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，無論是行家里手，還是年輕老師，在各自的認(rèn)識層面上都會發(fā)現(xiàn)缺乏，都會留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識?？赐辍队行Ы虒W(xué)十講》后我明白了應(yīng)該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現(xiàn)課堂教學(xué)的情景，及時捕捉問題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：我的教學(xué)有效嗎，什么樣的教學(xué)才是有效的，有沒有比我更好的教學(xué)?假如不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為我們要像不斷地進(jìn)步自己的專業(yè)知識素養(yǎng)一樣不斷地進(jìn)步我們的職業(yè)道德和社會責(zé)任感?？傊?，教與學(xué)是相輔相成的，對《有效教學(xué)十講》的閱讀，我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續(xù)深化閱讀，要到達(dá)觸及它的精華，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目的，為此在今后的教學(xué)中我要堅決杜絕負(fù)效教學(xué)，努力防止無效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)。讓我的學(xué)生在我的課堂上自主快樂的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的開展。《有效教學(xué)》的讀書心得體會篇四知識技能是學(xué)科的軀體，過程方法是學(xué)科的思維方法。假如在學(xué)習(xí)的過程中，沒有領(lǐng)悟或者掌握其中的思想方法、思維方式、他掌握的就是一大堆“死”知識，是“行尸走肉”。重結(jié)論、輕過程的教學(xué)，是要付出代價的。我們在教學(xué)中是否是為了到達(dá)目的，而把過程給省略了呢?是否為了省時而直接告訴學(xué)生答案了呢?是否為了節(jié)省更多的本錢，而排擠學(xué)生的考慮呢?是否把教學(xué)過程庸俗到無需智慧努力，不要動腦筋，只要記憶練習(xí)就能掌握老師所講的東西呢?是否我們培養(yǎng)的就是那些不考慮知識、批判知識、創(chuàng)新知識的“好學(xué)生”呢?是否我們在困惑，為何學(xué)生學(xué)了那么多，卻不會運(yùn)用，盤活呢?以前曾看過的一個故事竄入了我的腦?！粋€外國的孩子，他正在單獨(dú)玩沙，顯然玩得很專心也很有耐心。他用小鏟把沙裝進(jìn)漏斗，開場的動作比較笨拙，動作也很慢，玩了一會兒逐漸純熟了，動作也越來越快，但他發(fā)現(xiàn)總也裝不滿，疑惑地看了一陣漏斗之后明白是因?yàn)槁┒窌┥?，于是就用手指堵住漏斗底部的漏口，這樣終于使漏斗裝滿了沙子。然后他試圖把漏斗里的沙子倒進(jìn)瓶子里，可是發(fā)現(xiàn)從手指移開到對準(zhǔn)瓶口，沙子已漏得差不多了。這個外國孩子開場加快手移開的速度，幾次之后，他突然意識到，把漏斗直接對準(zhǔn)瓶口，沙子會一點(diǎn)漏地順利進(jìn)入瓶子。于是他按照這種方法很快裝了一瓶子的沙子，同時歡快地笑起來并回頭看看媽媽，而媽媽那么拍手以示鼓勵。一個中國孩子玩沙，他一開場也是忙著拿起漏斗向里面裝沙子，也同樣是發(fā)現(xiàn)了沙子進(jìn)漏斗后都流出來，所不同的是旁邊的母親一看沙子都漏光了，就手把手地教自己的孩子把漏頭直接對準(zhǔn)瓶口，然后再灌沙子。結(jié)果孩子沒經(jīng)歷任何挫折、也沒有體驗(yàn)任何失敗就立即學(xué)會了正確的玩法，但也很快就爬出了沙坑不玩沙了，因?yàn)檫@個玩沙的過程一被簡化就沒什么意思了。當(dāng)那個外國孩子還在津津有味地與沙同樂的時候，這個中國孩子已經(jīng)玩膩了，正纏著媽媽要抱。想到這兒，我的心情已不再平靜：在教學(xué)中，我給孩子探究的時機(jī)了嗎?我是否也充當(dāng)了中國媽媽的角色?對于孩子學(xué)新知的探究過程，我是否總是在無意或在好意中干擾了這一過程的自然進(jìn)展?答案肯定的!不止做過，還不止一次。在我的思想理念中，雖然已有了一些強(qiáng)調(diào)"過程"的意識，但我也不是認(rèn)為孩子技能學(xué)得越多、越快就越好嗎?當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難，我不也多少次地手把手地教孩子，讓他們很快地學(xué)會比較難的知識嗎?突然想起了以前聽過的“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，原來還蘊(yùn)含著如此深化的道理。終于，在我的腦中理論和理論的斷路給聯(lián)結(jié)上了：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激和反響之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成的。理論與理論鏈接的頓悟的驚喜令我興奮!在將來的日子里，就讓書香繼續(xù)浸染我吧，我將會迎接更多的反省!運(yùn)筆至此，發(fā)現(xiàn)已難再下筆，只能感慨：一筆難書盡此書的微妙啊!因本人的眼力、領(lǐng)悟力、素養(yǎng)的限制，實(shí)難把其精華處一一道來，還是讓我們一起都去看看這本書，親自去感受感受、體驗(yàn)體驗(yàn)，我相信，你會更深地體會到“書中自有黃金屋、書中自有顏如玉”這句話的含義。再次默默地注視《有效教學(xué)十講》，心中一個念頭不期地出現(xiàn)了：好書，是需要我們一讀、二品、三回味的，“有效教學(xué)”，我會再次與你相約在書中、夢中…《有效教學(xué)》的讀書心得體會篇五記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有學(xué)不會的孩子，只有教不好的老師。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做老師的，誰不希望自己的學(xué)生有長進(jìn)，有哪個老師不希望自己的學(xué)生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學(xué)??？有的時候真恨不得能代替他去學(xué)。但是學(xué)習(xí)《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》的會議精神，我的原有的觀點(diǎn)在頭腦中漸漸退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因?yàn)樗幌矚g這位老師，所以他更不會去喜歡這位老師所教的課程。可是，孩子為什么不喜歡老師?。恳?、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比方遭到挖苦，挖苦；受到不應(yīng)有的干預(yù)，或與家長、同學(xué)或老師發(fā)生矛盾等，尤其是當(dāng)和老師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。二、有的時候是因?yàn)槔蠋?、家長對學(xué)生的期望太高，孩子因?yàn)闆]有到達(dá)預(yù)期目的而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽老師所教的課程了。三、有的時候是因?yàn)槲覀兝蠋煕]有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和____的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時自己不能做到以身作那么，對學(xué)生的愛心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。四、還有的是因?yàn)槔蠋熑狈φn堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)，如有的老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心，明知學(xué)生因?yàn)椴粚Ｐ拇鸩簧蟻恚统尚倪M(jìn)步嗓門，將其一軍：“某某同學(xué)，請你重復(fù)一遍剛剛老師講的話?！被蛘吒纱鄬@些學(xué)生不管不顧，只提問那些好學(xué)生。這時候老師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的老師學(xué)生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。五、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會去學(xué)了。六、還有對學(xué)生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學(xué)生的自評、互評都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否認(rèn)評價；學(xué)生之間的評價要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)展攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。七、老師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主題，老師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探究式學(xué)習(xí)。所以為了做一個好老師，一個能被學(xué)生認(rèn)同的好老師真是太不容易了，首先要把教室布臵在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與標(biāo)準(zhǔn)，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活潑，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)必需要明確，要說到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學(xué)生。老師在教學(xué)中，對學(xué)生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否認(rèn)的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發(fā)學(xué)生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見解。其間，老師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表揚(yáng)討論中有創(chuàng)見的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維到達(dá)一定的程度，老師才闡述自己的理解和觀點(diǎn)，以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動中，結(jié)論性的準(zhǔn)確評價容易給一些學(xué)生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學(xué)生適當(dāng)指點(diǎn)，建議。這樣保護(hù)了學(xué)生的積極性，鼓勵其不斷探究。老師在課堂教學(xué)中還應(yīng)組織學(xué)生自我評價、互相評價，老師在學(xué)生自評互評中給予點(diǎn)撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、鼓勵，積極投入到教學(xué)活動中。民主評價能給學(xué)生提供參與課堂活動的時機(jī)，經(jīng)歷成功的情感體驗(yàn)。有利于開展創(chuàng)造性、獨(dú)立性和自主性，進(jìn)步評價自我和承受別人評價的才能，到達(dá)自我反響、自我分析^p、自我校正、自我完善、主動開展的目的。接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)該堅持“以學(xué)生開展為本”的思想，也就是說我們的教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的開展而展開，所有的教學(xué)活動一定要著眼于學(xué)生、著力于學(xué)生、著重于學(xué)生的開展。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”，而不應(yīng)該無視學(xué)生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學(xué)過程中學(xué)生沒有問題、沒有疑心、沒有想象空間，進(jìn)展“目中無人”的教學(xué)。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在老師的身上，所以我們必需要抓住學(xué)生的有意注意時間，把詳細(xì)任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，對課堂上問題提出的處理要機(jī)智巧妙，比方：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換腔調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們老師借鑒。我們既要成認(rèn)鼓勵賞識教育的正面作用，也要成認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的開展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們老師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、承受，那么就不會再有教不好的學(xué)生了?！队行Ы虒W(xué)》的讀書心得體會篇六《有效教學(xué)十講》是余文森教授的新作。因?yàn)樾W(xué)語文學(xué)科工作室正在進(jìn)展福州市根底教育課題新課程小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的理論研究，為了讓課題組成員能擁有相應(yīng)的理論知識，能更好地施行課題研究，獲得一定的研究成果，我決定帶著大家開場有關(guān)有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)?！队行Ы虒W(xué)十講》是推薦大家讀的第一本專著。初讀《有效教學(xué)十講》，對文中所提到的新課程有效教學(xué)的成績與問題深有同感，對新課程改革帶來的變化的認(rèn)識感同身受，于是，有了第二遍細(xì)讀的愿望。品味之后發(fā)現(xiàn)，自己對有效教學(xué)的認(rèn)識有了更多的理解，以下是眾多感受中的一局部：什么是有效教學(xué)？這是一個古老的話題，但新課程賦予有效教學(xué)新的含義。余教授講的過玉米地的故事，形象生動地闡釋了這個問題。在過玉米地的比賽中，有的的人跑得最快，先到目的地，但兩手空空，一個玉米棒都沒有掰到；有的人掰了很多玉米，但走得太慢，花費(fèi)了大量的時間；有的人跑得快，也掰得多，但渾身是傷；還有的人，既跑得快，又掰得多，還沒受傷，所以感覺很快樂。在這些穿越玉米地掰玉米的人中，誰是最有收獲的？第一個人跑得快卻一無所獲；第二個人得到的多，卻很費(fèi)時；第三個人跑得快，獲得多，可傷了身體，代價也很重；第四個人跑得快，得到的多，還很快樂。答案很明顯，最后一個是也。過玉米地掰玉米的結(jié)果是以是否跑得快、掰得多、不受傷且快樂幾項指標(biāo)綜合衡量的，最后一個過玉米地的人才是最有效的。那么教學(xué)呢？教學(xué)是否也要考慮學(xué)習(xí)的速度、獲得的結(jié)果和學(xué)習(xí)的過程各項指標(biāo)呢？很明顯，無所獲的學(xué)習(xí)，無論多么快樂，是不能稱為有效的，因?yàn)楂@得知識是學(xué)習(xí)的第一要務(wù)；花費(fèi)大量時間獲得的知識是低效的，因?yàn)樗誀奚鼘W(xué)生大量的休息時間為代價，以犧牲學(xué)生的身心安康為代價獲取知識的做法是得不償失的；被看做是一種沉重負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)不但無趣，還隨時會終止的，如今的很多孩子一旦考上大學(xué)，便再也沒有學(xué)習(xí)的熱望，為完成學(xué)業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數(shù)的，因?yàn)?，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的痛苦是難以言喻的，解脫的方法就是不再痛苦地學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)因?yàn)闆]有樂趣，也就沒有了生命力，是過早夭折的。因此，有效教學(xué)不得不考慮獲得知識的時間、結(jié)果和過程三個要素，速度、結(jié)果和體驗(yàn)是有效教學(xué)的三個關(guān)鍵指標(biāo)。有一定的速度，獲得必須的結(jié)果，在學(xué)習(xí)過程中獲得充分的體驗(yàn)，是考量新課程有效教學(xué)的綜合指標(biāo)?！队行Ы虒W(xué)》的讀書心得體會篇七“有效教學(xué)”是隨著新課程改革深化推進(jìn)過程中，來解決課堂低效、無效問題而被提出的重要方向。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個永久課題?？赐炅擞辔纳淌诘摹队行Ы虒W(xué)十講》后，我深有感觸，也受益匪淺，從中得到了很大的啟發(fā)。如何讓學(xué)生在輕松的氣氛中實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目的?那就要進(jìn)步老師教學(xué)的有效性。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)理論，談?wù)剮c(diǎn)體會：教學(xué)是否有效，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使老師教得很辛苦也是無效教學(xué)。正如書中所說有效教學(xué)不僅需要老師該如何在教學(xué)中重視學(xué)生的開展，也是我們該如何提升老師自身的專業(yè)素質(zhì)。只有在做好這兩個問題的前提下，我們的教學(xué)才會走向優(yōu)質(zhì)。要以學(xué)生為本，用真愛構(gòu)筑課堂。新一輪課程改革最主要的原那么就是要在教學(xué)全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生可以不斷的獲得美妙的心靈體驗(yàn)。引用余教授的話：“成功的體驗(yàn)是一種宏大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！闭n堂中老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問題，鼓勵學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氣氛，高度鼓勵和評價學(xué)生的積極參與。從《有效教學(xué)十講》中明白了我今后更要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學(xué)生的感情、態(tài)度、價值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)形式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性。首先要深化鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精華和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來的勇氣;其次要拓寬知識面，豐富知識背景知識，內(nèi)化為對教學(xué)有用的東西，使文本在學(xué)生眼前不再是孤立出現(xiàn)的一株植物，而是有著深藍(lán)色天空作映襯的一幅圖畫。謹(jǐn)記蘇霍姆林斯基的名言：“只有當(dāng)老師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比較的時候，老師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人?！痹俅?，要研究兒童心理和學(xué)習(xí)心理。通過閱讀這一段我理解要進(jìn)步教學(xué)效率，我覺得第一步應(yīng)該從鉆研教材入手。我們既要尊重教材，對教材進(jìn)展全面的分析^p開掘，領(lǐng)會其蘊(yùn)含的教學(xué)理念和方法，又不能局限于教材，還要根據(jù)實(shí)際情況對教材進(jìn)展創(chuàng)造性的理解，進(jìn)一步發(fā)揮新教材的作用。要強(qiáng)調(diào)精心預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低程度和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高程度和精彩的生成。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有非常精彩的生成。提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探究并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造，老師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計出有價值的問題進(jìn)展提問。提問應(yīng)有一定的導(dǎo)向性，如導(dǎo)向文化感，導(dǎo)向品格修養(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)生的考慮。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。另外，美術(shù)老師應(yīng)擅長運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，這樣的提問應(yīng)叫開放式提問，它沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來答復(fù)。隨著課程改革的深化進(jìn)展，要進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。有效課堂教學(xué)需要老師將教學(xué)理論和反思嚴(yán)密結(jié)合。課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，無論是行家里手，還是年輕老師，在各自的認(rèn)識層面上都會發(fā)現(xiàn)缺乏，都會留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識?？赐辍队行Ы虒W(xué)十講》后我明白了應(yīng)該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現(xiàn)課堂教學(xué)的情景，及時捕捉問題，記下得失。