初中留守兒童的安全與行為問(wèn)題

初中留守兒童的安全與行為問(wèn)題

1親子關(guān)系與兒童行為問(wèn)題的雙向作用領(lǐng)養(yǎng)兒童是指父母或雙方因缺少食物而離開(kāi)的兒童，不能和父母或雙方一起生活。全國(guó)婦聯(lián)的研究報(bào)告指出,全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn),其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬(wàn)人,面臨親情缺失等問(wèn)題,一些調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),留守兒童的逃學(xué)、厭學(xué)、輟學(xué)、紀(jì)律差、迷戀網(wǎng)吧的現(xiàn)象比一般兒童嚴(yán)重,留守兒童的情感和人格發(fā)展也受影響。顯然,留守兒童的“親情缺失”以及出現(xiàn)的一系列心理和行為問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注“留守兒童”的焦點(diǎn)之一。長(zhǎng)期以來(lái),發(fā)展心理學(xué)家在親子關(guān)系對(duì)兒童心理和行為的影響方面開(kāi)展了大量研究。其中,依戀領(lǐng)域的研究貢獻(xiàn)最為突出:研究者們普遍認(rèn)為兒童的安全依戀來(lái)自于兒童與父母親之間的互動(dòng),親情和親子關(guān)系的穩(wěn)定性有助于安全依戀的發(fā)展;早期擁有安全型母子依戀關(guān)系的兒童在整個(gè)兒童期和青少年期表現(xiàn)出較少的行為問(wèn)題和心理病理癥狀;早期與父親安全依戀的兒童從兒童期到青少年期表現(xiàn)出較低水平的行為問(wèn)題和犯罪行為。另外,Masten與Garmezy也指出,親子關(guān)系是造成兒童發(fā)展問(wèn)題和心理病理問(wèn)題最有影響力的因素。親子關(guān)系與兒童行為問(wèn)題之間存在雙向作用關(guān)系,親子關(guān)系能夠預(yù)測(cè)兒童以后的內(nèi)隱和外顯問(wèn)題,內(nèi)隱和外顯問(wèn)題也能夠預(yù)測(cè)以后的親子關(guān)系質(zhì)量,親子關(guān)系不佳會(huì)導(dǎo)致子女更多的異常行為發(fā)生。留守兒童是農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)而出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體。由于親子之間的長(zhǎng)期分離,留守兒童家庭的自然結(jié)構(gòu)出現(xiàn)事實(shí)性殘缺,親子互動(dòng)頻率減少,親子互動(dòng)方式單一化,親情和親子教育嚴(yán)重缺失,親子關(guān)系與兒童行為問(wèn)題之間的雙向作用減弱。那么,這些將對(duì)留守兒童的安全感和行為問(wèn)題產(chǎn)生怎樣的影響呢?為此,本研究試圖通過(guò)實(shí)地調(diào)查和心理測(cè)量,考察農(nóng)村初中留守兒童安全感與行為問(wèn)題的特點(diǎn),深入挖掘留守兒童的“親情缺失”、“親子教育缺失”對(duì)兒童安全感以及行為問(wèn)題的影響,探討其安全感與行為問(wèn)題之間的關(guān)系,以期為留守兒童的家庭教育和學(xué)校心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)。2方法2.1或一方外出執(zhí)勤的農(nóng)村家庭選取湖南長(zhǎng)沙、常德、益陽(yáng)、懷化、張家界五個(gè)地區(qū)的98名農(nóng)村留守兒童作為調(diào)查對(duì)象,這些兒童來(lái)自父母雙方(或一方)外出打工的農(nóng)村家庭,初一、初二、初三分別為30、34、34人,男生36人,女生62人,獨(dú)生子女為48人,非獨(dú)生子女為50人。同時(shí),從留守兒童所在農(nóng)村隨機(jī)抽取115名非留守兒童作為對(duì)照組,初一、初二、初三分別為41、34、40人,男生54人,女生61人,獨(dú)生子女為54人,非獨(dú)生子女為61人。2.2研究工具2.2.1驗(yàn)證性因素分析量表由馬斯洛《安全感-不安全感問(wèn)卷》修訂而成。進(jìn)行該研究之前,我們?cè)谝粋€(gè)由1893名初中生組成的樣本中對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行了修訂,通過(guò)項(xiàng)目分析、探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析,修訂后的量表包含44個(gè)條目,由情緒安全感、人際安全感、自我安全感3個(gè)維度組成,其內(nèi)在一致性信度分別為0.814、0.803、0.678,驗(yàn)證性因素分析的各項(xiàng)擬合指數(shù)為:ue84aSymbolcA@2/df=5.01,NNFI=0.97,CFI=0.98,RMSEA=0.065,Mc=0.934。就具體內(nèi)涵而言,情緒安全感主要指兒童疑慮不安、擔(dān)憂未來(lái)、情緒低落、對(duì)世事不滿的情況,人際安全感主要指兒童的人際融洽、樂(lè)觀開(kāi)朗、尊重友愛(ài)、幸福溫暖的情況,自我安全感主要指兒童的自信、自我悅納情況。2.2.2神經(jīng)癥行為的定義該問(wèn)卷將行為問(wèn)題分為兩大類,第一類即違紀(jì)行為或稱反社會(huì)行為,稱為“A行為”(AntisocialBehavior),第二類即神經(jīng)癥行為,稱為“N行為”(NeuroticBehavior)。各條目按0-2三級(jí)他評(píng),問(wèn)卷總分的最高分為62分,以13分為臨界值,凡等于或大于此者,被評(píng)為有行為問(wèn)題,問(wèn)卷的內(nèi)在一致性信度為0.84。2.2.3留守兒童監(jiān)護(hù)時(shí)間表及一般情況指?jìng)€(gè)人信息調(diào)查表具體包括:(1)調(diào)查對(duì)象的一般情況,如性別、年級(jí);(2)“留守”有關(guān)情況,如親子分離時(shí)間(指留守兒童與父母分離的時(shí)間)、親子分離年齡(指留守兒童在父母開(kāi)始外出務(wù)工時(shí)所處的年齡)、親子會(huì)面間隔時(shí)間、親子相聚時(shí)間(指一年中留守兒童與父母相處的時(shí)間)、親子溝通間隔時(shí)間、親子教育方式(權(quán)威型、專制型、放任型,由多名研究者根據(jù)描述內(nèi)容予以定性)、監(jiān)護(hù)類型、留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的受教育程度、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人家庭結(jié)構(gòu)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的評(píng)價(jià)等。本研究中的“親情缺失”、“親子教育缺失”因素主要通過(guò)“留守”有關(guān)情況來(lái)予以考察。2.3留守兒童的調(diào)查方法分五個(gè)研究小組,各小組在暑假的頭兩周時(shí)間里分別在五個(gè)地區(qū)的農(nóng)村展開(kāi)調(diào)查,通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查、心理測(cè)量等方式,對(duì)村民、學(xué)生等進(jìn)行了調(diào)查。首先由兒童完成個(gè)人基本信息表和修訂后的馬斯洛《安全—不安全感問(wèn)卷》,然后由其家長(zhǎng)填寫(xiě)《Rutter兒童行為問(wèn)卷(家長(zhǎng)卷)》(留守兒童的家長(zhǎng)問(wèn)卷由目前的監(jiān)護(hù)人填寫(xiě)),最后由調(diào)查者對(duì)留守兒童及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行訪談,同時(shí)做好相關(guān)記錄。其中,發(fā)放和回收調(diào)查問(wèn)卷217份,剔除無(wú)效問(wèn)卷4份(信息不全),有效被試213名,數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。3結(jié)果3.1學(xué)校與性別的心理安全感差異分別以初中留守兒童的安全感和行為問(wèn)題各維度為因變量,以年級(jí)和性別為自變量進(jìn)行多因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在初中留守兒童安全感上,年級(jí)和性別的交互作用不顯著,多變量統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),年級(jí)(WILKS’λ=0.90,p>0.05)、性別(WILKS’λ=0.96,p>0.05)的主效應(yīng)不顯著;從多元方差分析的組間檢驗(yàn)來(lái)看,年級(jí)對(duì)人際安全感存在顯著的主效應(yīng)(F=4.66,p=0.012),進(jìn)一步多重比較表明,一年級(jí)的人際安全感顯著低于二年級(jí)和三年級(jí),而二年級(jí)與三年級(jí)的人際安全感差異不顯著。在初中留守兒童的行為問(wèn)題上,年級(jí)和性別的交互作用不顯著,年級(jí)(WILKS’λ=0.97,p>0.05)的主效應(yīng)不顯著,而性別(WILKS’λ=0.85,p<0.01)的主效應(yīng)顯著,從多元方差分析的組間檢驗(yàn)可知,性別對(duì)A行為(F=5.21,p=0.025)和N行為(F=5.36,p=0.023)均存在顯著的主效應(yīng),男生(M=2.06,SD=2.124)的A行為顯著高于女生(M=1.23,SD=1.32),而女生(M=2.48,SD=1.41)的N行為顯著高于男生(M=1.78,SD=1.44)。為方便認(rèn)識(shí)被試的基本特點(diǎn),表1列出了本研究所有變量的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。由表1結(jié)果可見(jiàn),初中留守兒童與對(duì)照組兒童在人際安全感與自我安全感上沒(méi)有顯著差異,但在情緒安全感方面差異極顯著,留守兒童的情緒安全感顯著低于對(duì)照組兒童;在安全感總分上差異顯著,安全感總分顯著低于對(duì)照組兒童;此外,二者在行為問(wèn)題總分和N行為方面差異顯著,初中留守兒童的神經(jīng)癥行為與行為問(wèn)題總分顯著高于對(duì)照組兒童。3.2多因素非條件logistic回歸分析以安全感總分為標(biāo)準(zhǔn),得分在平均數(shù)正一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上者為高安全感水平組(n=22人),得分在平均數(shù)負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以下者為低安全感水平組(n=21人)。以安全感高低水平(0=較高安全感水平組,1=較低安全感水平組)作為因變量,將初中留守兒童的親子分離時(shí)間、親子分離年齡、親子會(huì)見(jiàn)間隔時(shí)間、親子相聚時(shí)間、親子溝通間隔時(shí)間、親子教育方式、監(jiān)護(hù)類型、監(jiān)護(hù)人家庭結(jié)構(gòu)、監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的評(píng)價(jià)等作為自變量,進(jìn)行單因素logistic回歸分析,再以單因素分析有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的“留守”有關(guān)因素作為自變量進(jìn)行多因素非條件logistic回歸分析,采用向前逐步引入法,納入回歸方程的水準(zhǔn)為0.05,剔除水準(zhǔn)為0.10,最終進(jìn)入方程的變量有“親子分離時(shí)間”,見(jiàn)表2。根據(jù)行為問(wèn)題總分,以13分為臨界值,凡等于或大于此者,被評(píng)為有行為問(wèn)題組(n=33人),小于13分者為無(wú)行為問(wèn)題組(n=65人)。以是否有行為問(wèn)題(0=“無(wú)”行為問(wèn)題組,1=“有”行為問(wèn)題組)作為因變量,同理,將單因素分析有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的“留守”有關(guān)因素作為自變量進(jìn)行多因素非條件logistic回歸分析,最終進(jìn)入方程的變量有“監(jiān)護(hù)類型”和“監(jiān)護(hù)人在別人面前對(duì)留守兒童的負(fù)面評(píng)價(jià)”,見(jiàn)表2。根據(jù)logistic回歸分析模型參數(shù)的意義和自變量的賦值可知,監(jiān)護(hù)類型、監(jiān)護(hù)人在別人面前對(duì)孩子的負(fù)面評(píng)價(jià)是留守兒童行為問(wèn)題的危險(xiǎn)因素,隔代監(jiān)護(hù)的行為問(wèn)題較多;監(jiān)護(hù)人在別人面前對(duì)孩子的負(fù)面評(píng)價(jià)越多,留守兒童行為問(wèn)題越多。親子分離時(shí)間是初中留守兒童安全感的危險(xiǎn)因素,由結(jié)果可知,親子分離時(shí)間在0-3年的初中留守兒童,安全感最低。進(jìn)一步以親子分離時(shí)間為自變量,安全感總分為因變量的單因素方差分析(F=2.77,p=0.046)以及多重比較發(fā)現(xiàn):親子分離時(shí)間在6-9年的安全感最高,高于9年以上者安全感總分又低于親子分離時(shí)間在6-9年的留守兒童。3.3安全回歸分析留守兒童a行為、n行為和a行為關(guān)于b通過(guò)相關(guān)分析考察初中留守兒童安全感與行為問(wèn)題的關(guān)系,由表3所示結(jié)果可知,情緒安全感與初中留守兒童的行為問(wèn)題各維度之間存在顯著負(fù)相關(guān),而人際安全感僅與留守兒童A行為之間存在顯著負(fù)相關(guān)。以安全感的三個(gè)維度為自變量,分別對(duì)A行為、N行為和行為問(wèn)題總分進(jìn)行回歸分析,以考察安全感對(duì)行為問(wèn)題的影響作用。由表4結(jié)果可知,在安全感的三個(gè)維度中,人際安全感對(duì)于初中留守兒童的A行為具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用,情緒安全感則對(duì)N行為和行為總分具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。4討論4.1行為問(wèn)題的個(gè)體特征本研究發(fā)現(xiàn),初中留守兒童的安全感總分顯著低于對(duì)照組兒童,在安全感的三個(gè)維度上,情緒安全感顯著低于對(duì)照組兒童。這表明“親情缺失”一定程度上降低了留守兒童的安全感,尤其是情緒安全感。正如貝克等所指出的那樣,當(dāng)個(gè)體生活在“不安”的自然環(huán)境中,會(huì)創(chuàng)造條件弱化心理動(dòng)蕩,包括情緒不安全感(即悲傷、羞恥、混亂、恐怖、或無(wú)助)。另外,初中留守兒童的行為問(wèn)題總分顯著高于對(duì)照組兒童,留守兒童表現(xiàn)出更多的神經(jīng)癥行為。這與國(guó)內(nèi)的一些研究結(jié)果一致,如王東宇等人的研究發(fā)現(xiàn),“留守兒童”存在各種明顯的焦慮、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、情緒不穩(wěn)定等心理問(wèn)題。初中留守兒童安全感與行為問(wèn)題的年級(jí)與性別的多因素方差分析表明,安全感總分上的年級(jí)、性別的主效應(yīng)和交互效應(yīng)差異不顯著,在各維度上,人際安全感存在年級(jí)差異,一年級(jí)的人際安全感顯著低于二、三年級(jí);在行為問(wèn)題總分上的年級(jí)主效應(yīng)以及年級(jí)×性別的交互效應(yīng)差異不顯著,性別的主效應(yīng)顯著,男生的A行為顯著高于女生,而女生的N行為顯著高于男生。初中留守兒童安全感與行為問(wèn)題的年級(jí)與性別上的差異,較符合初中生社會(huì)性發(fā)展的一般趨勢(shì),這也充分說(shuō)明相較于“留守”因素而言,年級(jí)與性別因素對(duì)留守兒童安全感與行為問(wèn)題的獨(dú)特影響作用不大。4.2監(jiān)護(hù)關(guān)系方面的“守”本研究發(fā)現(xiàn),在“留守”有關(guān)的因素中,親子分離時(shí)間是留守兒童安全感的危險(xiǎn)因素,親子分離時(shí)間在0-3年的初中留守兒童,安全感反而最低。親子分離時(shí)間在6-9年的安全感最高,高于9年以上者安全感總分又低于親子分離時(shí)間在6-9年的留守兒童。究其原因,筆者認(rèn)為這與初中留守兒童所處的特殊心理發(fā)展階段有關(guān),由于初中生正處于獨(dú)立性需要和社會(huì)地位、心理成熟水平的矛盾階段,所以當(dāng)親子分離時(shí)間為0-3年的“留守”兒童在真正遭遇親子分離時(shí),一方面他們的心理不安感異常強(qiáng)烈,另一方面“留守”也使一些留守兒童的獨(dú)立性增強(qiáng);當(dāng)親子分離時(shí)間高于9年以上時(shí),安全感也比較低,可能與此時(shí)的留守兒童正處在親子安全依戀發(fā)展的關(guān)鍵期有關(guān)。而對(duì)于親子分離時(shí)間在6-9年的留守兒童安全感最高,一定程度上與這些留守兒童有比較穩(wěn)定的親子教育替代主體有關(guān)。研究也發(fā)現(xiàn),監(jiān)護(hù)類型與監(jiān)護(hù)人在別人面前對(duì)孩子的負(fù)面評(píng)價(jià)是留守兒童行為問(wèn)題的危險(xiǎn)因素。隔代監(jiān)護(hù)的行為問(wèn)題較大,監(jiān)護(hù)人在別人面前對(duì)孩子的負(fù)面評(píng)價(jià)越多,留守兒童的行為問(wèn)題越多。就留守兒童而言,隔代監(jiān)護(hù)雖然在很大程度上能夠彌補(bǔ)留守兒童的“親情缺失”,但留守兒童在親子教育上的父母缺席,使人們普遍認(rèn)為的隔代監(jiān)護(hù)的教育弊端更為突出,如隔代監(jiān)護(hù)容易導(dǎo)致留守兒童早期教育的欠缺、溺愛(ài)、偏愛(ài)以及力所能及事務(wù)的“包辦代替”,導(dǎo)致隔代監(jiān)護(hù)的留守兒童行為問(wèn)題更為突出。監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童在別人面前的負(fù)面評(píng)價(jià)容易使兒童產(chǎn)生逆反心理,導(dǎo)致兒童行為問(wèn)題增多,根據(jù)動(dòng)態(tài)雙向作用模型的理解,行為問(wèn)題的惡化又會(huì)使原先低質(zhì)量的監(jiān)護(hù)關(guān)系進(jìn)一步惡化。誠(chéng)然,“留守”現(xiàn)象本身是異常復(fù)雜的,因此許多有關(guān)留守兒童的調(diào)查研究經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些相互矛盾的研究結(jié)果。筆者認(rèn)為,這可能與父母是否讓子女“留守”的決策因素有很大關(guān)系,也就是說(shuō),父母是否外出務(wù)工,除了與各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、風(fēng)俗等文化因素有關(guān)以外,其子女先前的心理和行為表現(xiàn)情況、子女的親子教育替代主體是否妥當(dāng)、子女在“留守”過(guò)程中心理和行為發(fā)展的反饋就是父母“是否外出”和“是否繼續(xù)外出”的重要決策因素。一般來(lái)說(shuō),父母外出之前會(huì)對(duì)子女作一個(gè)讓自己比較放心的安排,父母是否“放心”外出受多重因素的影響,會(huì)使留守兒童的“留守”有關(guān)因素千差萬(wàn)別。4.3情緒安全與n行為本研究對(duì)初中留守兒童安全感與行為問(wèn)題的相關(guān)分析表明,初中留守兒童情緒安全感與行為問(wèn)題各維度之間存在顯著負(fù)相關(guān),人際安全感與A行為之間存在顯著負(fù)相關(guān)。也就是說(shuō),情緒安全感水平越低,初中留守兒童的行為問(wèn)題更多,人際安全感水平越低,初中留守兒童的A行為越多?；貧w分析表明,情緒安全感對(duì)N行為和行為總分具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用,“情緒安全感”這一因素對(duì)行為問(wèn)題的解釋率就達(dá)到10.8%(ΔR2=0.108)。根據(jù)依戀理論,情緒安全在親子關(guān)系與兒童適應(yīng)性發(fā)展之間起著重要聯(lián)結(jié)作用,情緒不安全可能增加兒童未來(lái)出現(xiàn)適應(yīng)問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn),可能會(huì)增加更為普遍的內(nèi)隱行為問(wèn)題,本研究中留守兒童在情緒安全感和N行為上與非留守兒童存在顯著差異的結(jié)果,也佐證了這一點(diǎn)。因此,“留守”因素降低了留守兒童的安全感,尤其是情緒安全感受到影響,進(jìn)而增加了留守兒童的行為問(wèn)題,由此可見(jiàn),家庭和學(xué)校對(duì)留守兒童情緒安全感以及N行為問(wèn)題需要引起足夠重視?；貧w分析表明,初中留