畢業(yè)設計論文創(chuàng)新能力評價指標體系的構建

畢業(yè)設計論文創(chuàng)新能力評價指標體系的構建

畢業(yè)生（論文）是對學生四年來綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的綜合考驗。學生撰寫文章的鏈接（論文）有助于全面評估學生的創(chuàng)新能力，提高學生的創(chuàng)新能力，促進學校教育水平的提高。我們按照工程設計類、專題研究類、軟件開發(fā)類及管、經(jīng)、法類等四種類型建立了較完善的學生創(chuàng)新能力評價指標體系,并提出了創(chuàng)新能力二級模糊綜合評判模型。一、建立四套專業(yè)對比評價體系畢業(yè)設計(論文)創(chuàng)新能力評價指標體系應正確反映教師和學生的成績和創(chuàng)新性成果并進行恰當?shù)脑u價和獎勵,還能充分調(diào)動教師指導過程中的啟發(fā)性和學生產(chǎn)生創(chuàng)新思維的積極性。為此,評價體系的建立應遵循以下原則:導向性原則,即通過體系中各級指標的設立,引導并調(diào)動畢業(yè)設計(論文)教學各個環(huán)節(jié)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生及創(chuàng)新能力的培養(yǎng);針對性原則,即根據(jù)畢業(yè)設計(論文)的類型及特點,分別建立工程設計類、專題研究類、軟件開發(fā)類和管、經(jīng)、法類四套專業(yè)畢業(yè)論文創(chuàng)新能力評價指標體系,有針對性地進行綜合評價;系統(tǒng)性原則,即評價貫穿畢業(yè)設計(論文)的全過程。(一)開放式設計有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識按照畢業(yè)設計(論文)的各個環(huán)節(jié),我們把畢業(yè)設計(論文)創(chuàng)新能力評價分為以下六個一級指標:一是指導教師的選擇。在畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)中,學生是主體,教師是主導,指導教師在畢業(yè)設計實施創(chuàng)新教育中起著主導作用。因此,把指導教師的專業(yè)理論水平、體現(xiàn)學術創(chuàng)新水平的科研課題的立項及主持情況、科研課題作為畢業(yè)設計選題的比例作為二級評價指標。二是選題。畢業(yè)設計課題的合理選擇,是畢業(yè)設計實施創(chuàng)新教育的前提。就選題方式來說,舊的約束性選題方式由于選擇范圍較小,選題設計缺乏創(chuàng)新,限制了學生主觀能動性的發(fā)揮,也忽視了對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),而開放式選題方式能使學生根據(jù)自己的興趣及所長選擇設計題目,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,調(diào)動創(chuàng)新意識。三是資料收集。資料收集是畢業(yè)設計的基礎。資料收集的途徑、方法、數(shù)量等直接影響到畢業(yè)設計的創(chuàng)新水平。其中,學生在獲得實際資料和數(shù)據(jù)過程中,是否深入現(xiàn)場進行了必要的勘察、調(diào)研、取證,是評價相關資料和數(shù)據(jù)的真實性以及設計創(chuàng)新水平的重要方面。四是設計。此階段是整體設計成果形成的階段,同時也是畢業(yè)設計創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力得到具體體現(xiàn)的階段。這個階段的創(chuàng)新能力評價指標可根據(jù)畢業(yè)設計(論文)的不同類型做出不同的設計,在后面的分類評價指標中給出具體介紹。五是設計完成。設計成果應用及設計成果論文發(fā)表情況代表著整個設計的實用性。設計成果(一個機械部件、一條預應力梁或一棟住宅)是否得到應用,應用的范圍和效果如何,打分時可根據(jù)應用的廣泛程度給出;設計成果論文發(fā)表情況,指的是設計中體現(xiàn)的思想和理念是否升華成一篇論文,是否可以發(fā)表,發(fā)表的刊物級別如何(一般刊物、核心期刊或一級學報),評價者可根據(jù)這些情況斟酌打分。六是答辯效果。該指標體現(xiàn)在畢業(yè)生答辯時的語言表達能力及回答問題能力。(二)不同類型創(chuàng)新評價指標的確定由于不同類型的畢業(yè)設計(論文)的側重點有所不同,因此其具體評價項目及權重也應有所差異,我們按照工程設計類、專題研究類、軟件開發(fā)類和管、經(jīng)、法專業(yè)畢業(yè)論文等四類對其創(chuàng)新評價指標分別進行設定:1.考慮實際工程項目的實踐與參與情況工程設計是設計人員根據(jù)給定條件,為實現(xiàn)工程預定功能進行構思、規(guī)劃及表達,側重于設計、計算、繪圖能力的培養(yǎng)和工程基本訓練。主要對應于土木、機械、交通、建筑等專業(yè)的設計類課題。由于工程設計類畢業(yè)設計大部分是與實際工程相結合的題目,因此在其評價項目設置中在選擇指導教師階段,除了要考慮教師的專業(yè)理論水平和學術創(chuàng)新水平之外還要考慮教師對實際工程項目的實踐與參與情況。設計階段主要在以下幾方面進行項目設置及權重設定:(1)設計實現(xiàn)工程預定功能及功能創(chuàng)新程度。該指標體現(xiàn)設計的基本功能和創(chuàng)新功能,能否完成工程的特定功能是評價一個設計是否達到目的最重要的方面,而好的設計則可在實現(xiàn)特定功能并在不影響使用功能的前提下實現(xiàn)新的功能或附加功能,這就是功能的創(chuàng)新;(2)設計方案對新技術、新材料、新工藝的運用情況。(3)計算機輔助設計運用情況。該指標的設置是衡量學生是否能熟練應用繪圖軟件和其他計算軟件,應用的過程中是否能體現(xiàn)創(chuàng)新。(4)技術經(jīng)濟分析情況。任何創(chuàng)新都不能以成本的大幅增加為代價,因此,在評價體系中設置該指標,用以衡量設計方案的各項技術經(jīng)濟指標是否合理、節(jié)約。(5)獨立完成情況。雖然杰出的設計成果大都是團隊合作的結果,但如果設計是獨立完成的,也能夠說明學生的創(chuàng)新能力。設計完成階段的創(chuàng)新還體現(xiàn)在設計方案的表現(xiàn)形式,它是表達思維和成果的重要手段,也是學生對各種工具運用情況的具體體現(xiàn)(其具體的各項評價項目及權重設置如表1所示)。2.專題研究類課題專題研究類包括應用研究和開發(fā)研究。應用研究是將自然科學的理論和知識轉化為新產(chǎn)品、新工藝;開發(fā)研究是為開發(fā)新材料、新產(chǎn)品、新方法或?qū)ΜF(xiàn)有材料、產(chǎn)品、流程、方法進行重大改進,而進行一系列創(chuàng)造性的活動。專題研究類課題側重于實驗、測試能力的培養(yǎng)和科學研究方法的基礎訓練,主要對應于土木、機械、材料、電工、電子信息等專業(yè)的科學研究類課題。該類畢業(yè)設計在方案構思階段評價創(chuàng)新的項目主要是學生在理解課題任務的基礎上所提出的實施方案是否具有創(chuàng)新意識,對前人的工作是否有改進或突破,以及所提出的實驗方案的可行性與合理性。在設計完成階段,論文的撰寫質(zhì)量也是衡量學生創(chuàng)新能力的重要項目。3.具軟件的分析研究和開發(fā)軟件開發(fā)類包括系統(tǒng)軟件、各種不同類型的應用軟件或工具軟件的分析研究和開發(fā)等。由于計算機領域更新非常快,其創(chuàng)新能力評價在設計階段還體現(xiàn)在學生在開發(fā)軟件時所采用的技術手段、開發(fā)環(huán)境以及所依托的系統(tǒng)平臺的先進性。4.對自己觀點的科學性表述。對于本論文設計的內(nèi)容,是有創(chuàng)造一個或管、經(jīng)、法類畢業(yè)論文的內(nèi)容主要是揭示研究對象的本質(zhì)及其規(guī)律,并對自己的觀點進行科學的表述。要求畢業(yè)論文應該具有思想性、學術性、科學性和創(chuàng)造性,要有新意。因此,畢業(yè)論文的創(chuàng)新能力評價指標根據(jù)其專業(yè)的特點在以下幾方面進行項目設置及權重設定。(1)社會調(diào)查制度根據(jù)專業(yè)特點在此階段其創(chuàng)新評價主要看學生在收集資料時是否進行了社會調(diào)查、市場調(diào)研和統(tǒng)計資料等。文章的創(chuàng)新還體現(xiàn)在作者對資料的加工過程,收集來的資料可以直接引用,或略加編輯,或分析研究,或統(tǒng)計整理,在分析或統(tǒng)計的過程中作者會加入自己的理念和方法。(2)發(fā)表幾個階段主要從兩個方面來評價創(chuàng)新能力,一是提綱結構是否嚴謹,二是技術路線的創(chuàng)新性。(3)建立項目及權重畢業(yè)論文撰寫過程中的創(chuàng)新能力主要用以下指標評價:文字水平、論文創(chuàng)造性、與實際結合情況、數(shù)學模型運用情況、技術經(jīng)濟分析情況等(其具體的各項評價項目及權重設置如表2所示)。二、模糊綜合評判在對畢業(yè)設計(論文)階段的學習成果及創(chuàng)新能力考核評價的過程中,大多采取優(yōu)、良、中、差的分級法或由評委直接打分。通過教學實踐,我們發(fā)現(xiàn)這些方法有如下缺點:采用分級法時,評價標準模糊,不宜操作;采用打分法會出現(xiàn)比較武斷的結果。以管、經(jīng)、法類畢業(yè)論文創(chuàng)新能力評價為例,根據(jù)表2的評價指標體系,如果對論文創(chuàng)新能力簡單地由評委打分再加權平均得出總分,就會出現(xiàn)這樣的情況,即若標準規(guī)定90分以上得“優(yōu)”,那么兩個學生分別得91分和89分時就比較尷尬了,91分為“優(yōu)”,那么89分就絕對不夠“優(yōu)”的檔次嗎?兩名學生雖僅相差兩分卻被分成了兩個檔次,這樣不僅不能正確反映學生的創(chuàng)新能力,而且打擊了乙生的自信心。在科學領域中,外延模糊的概念稱為模糊集(FuzzySet),為解決上述問題,在建立了系統(tǒng)且相對公平的畢業(yè)設計(論文)創(chuàng)新能力評價指標體系的基礎上,可以應用模糊綜合評判模型對創(chuàng)新能力指標進行綜合評價。由于上表中的評價指標及權重都是分為兩層,因此適用二級模糊綜合評判模型。模型的數(shù)學原理:設因素集U={u1,u2,…,un},評價集V={v1,v2,…,vm},設第i個因素ui的單因素評價為Ri=(ri1,ri2,…,rim),它是V上的模糊子集,rij表示第i個因素的決斷或評價對第j個等級的隸屬度。由單因素評價Ri,i=1,2,…,n,構成一級評價矩陣是U到V上的模糊關系矩陣:R=??????R1R2?Rn??????=???????r11r21?rn1r12r22?rn2????rnmr1mr2m????????R=(R1R2?Rn)=(r11r12?r1mr21r22?r2m????rn1rn2?rnm)(1.1)人們對各因素進行權衡,應用統(tǒng)計試驗、專家評分或利用模糊關系方程等方法,可以建立單個因素間的權重分配,權重常常是歸一化的。記A=(a1,a2,…,an),其中ai≥0?∑i=1nai=1ai≥0?∑i=1nai=1。而下面的廣義復合運算就是模糊綜合評判模型A·R=B=b1,b2,…,bm(1.2)其中,bj=∪i=1n(ai?∩rij),j=1?2???mbj=∪i=1n(ai?∩rij),j=1?2???m。這里“∩-∪”是廣義算子,“∩”運算表示兩邊的數(shù)值比較取小值;“∪”運算表示兩邊的數(shù)值比較取大值。這個綜合評價模型,由于只進行了一次評價即得結果,故稱為一級綜合評價。在復雜的系統(tǒng)中,需要考慮的因素往往很多,因素之間還有不同