建國(guó)以來(lái)八次課程改革中的教學(xué)方法及評(píng)論

ADDINCNKISM.UserStyle建國(guó)以來(lái)各次教學(xué)改革中教學(xué)方法及評(píng)論一、1949—1952年第一次課程改革中的教學(xué)方法（一）改革背景1949年新中國(guó)剛剛成立，此時(shí)教育的任務(wù)就是要為徹底完成新民主主義革命任務(wù)服務(wù)，繼承發(fā)揚(yáng)老解放區(qū)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在全國(guó)解放區(qū)內(nèi)繼續(xù)建設(shè)新民主主義教育。1949年12月23日召開(kāi)的第一次全國(guó)教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要對(duì)舊教育實(shí)行“堅(jiān)決改造，逐步實(shí)現(xiàn)”的方針，指出要“以來(lái)解放區(qū)教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，吸收舊教育有用經(jīng)驗(yàn)，借助蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)新民主主義教育?！边@次課程改革，初步建立起新中國(guó)中小學(xué)的課程體系、制度和傳統(tǒng)。在教學(xué)方法上，方針政策的提出為教學(xué)方法的發(fā)展指明了方向，但是由于忙于對(duì)較的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行接收改造，忙于新學(xué)校的建設(shè)，直到1952年，教學(xué)方法的改革尚未大規(guī)模進(jìn)行。（二）代表教學(xué)方法這一時(shí)期的教育政策是要求“以解放區(qū)教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”，而解放區(qū)的教育經(jīng)驗(yàn)中最突出的就是干部教育和工農(nóng)群眾教育。而且新中國(guó)剛剛成立，百?gòu)U待興。徹底完成新民主主義革命還需要有知識(shí)有文化大量干部與工農(nóng)群眾參與，可此時(shí)的干部和工農(nóng)群眾的文化水平普遍不高，其中文盲的數(shù)量不在少數(shù)，為了能盡快滿足新民主主義國(guó)家建設(shè)對(duì)人才的需要，使他們能在國(guó)家建設(shè)中發(fā)揮更大的力量。這一時(shí)期的教學(xué)方法主要以圍繞如何提高干部和工農(nóng)群眾的文化知識(shí)水平的成人教育為主1北京“工農(nóng)速成中學(xué)”教學(xué)方法為了加強(qiáng)干部和工農(nóng)群眾的教育，國(guó)家大力創(chuàng)辦工農(nóng)速成學(xué)校，培養(yǎng)工農(nóng)出生的知識(shí)分子和建設(shè)人才。工農(nóng)速成學(xué)校的主要任務(wù)是提高干部與產(chǎn)業(yè)工人的文化知識(shí)水平，要求學(xué)生在3年時(shí)間內(nèi)要修完普通中學(xué)6年的基本課程，因此對(duì)于這一要求，就要探索如何精簡(jiǎn)課程與教材，改革教學(xué)方法等。在這一探索中形成了工農(nóng)速成中學(xué)的教學(xué)方法。其教學(xué)方法的特點(diǎn)主要有五方面：第一，選用高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。進(jìn)行速成教育，那必須要具備一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，如北京實(shí)驗(yàn)工農(nóng)速成中學(xué)，選取了具有本科學(xué)歷有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師到該校上課，并且還有教育部分配的各大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生，這就使該校迅速形成了一只有學(xué)識(shí)、有經(jīng)驗(yàn)、勤奮好學(xué)、用于探索的教師隊(duì)伍。這為速成中學(xué)的教學(xué)提供了強(qiáng)力的師資保障。第二，創(chuàng)新的教學(xué)組織形式。按學(xué)生入學(xué)成績(jī)分班進(jìn)行教學(xué)。但教師會(huì)利用課余時(shí)間，對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)進(jìn)行“結(jié)對(duì)子”的個(gè)別輔導(dǎo)，并創(chuàng)立了一種“研究輔導(dǎo)”的形式?！凹从山處熍c程度不同的學(xué)生組成不同的研究小組，通過(guò)對(duì)某一問(wèn)題的定向探討，既補(bǔ)充了基礎(chǔ)知識(shí)，又發(fā)揮了成人理解力、表達(dá)力較強(qiáng)的特點(diǎn)，使成績(jī)較差者在共同探討中掃除了自卑感。通過(guò)研究輔導(dǎo)，教師往往能及時(shí)聽(tīng)到班級(jí)授課時(shí)所聽(tīng)不到的意見(jiàn)反饋，甚至可以獲得相關(guān)建議，有利于改進(jìn)課堂教學(xué)。這種課后輔導(dǎo)，逐漸擴(kuò)展到經(jīng)常舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、文藝學(xué)習(xí)晚會(huì)，或組織同學(xué)參觀、看電影和戲劇，以擴(kuò)展和加深課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，教學(xué)方法以教師為主導(dǎo)，進(jìn)行直觀和實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校老師盡量利用形象的教具輔助教學(xué)，像實(shí)物教具、教學(xué)模型、儀器、圖表等形式，使學(xué)員更快速的掌握抽象的理論知識(shí)，對(duì)于各種實(shí)驗(yàn)課，如生物組解剖要用小白兔，總務(wù)處總能按時(shí)供給；即使冬季要用蟾蜍解剖，也會(huì)千方百計(jì)提供，為了學(xué)習(xí)物理課中的機(jī)械原理，則聯(lián)系有關(guān)工廠將報(bào)廢的機(jī)器調(diào)撥到學(xué)校，讓學(xué)員動(dòng)手拆卸和組裝，這樣使學(xué)員能在實(shí)踐中掌握知識(shí)和技能。第四，因材施教。許多教師根據(jù)學(xué)員的具體情況進(jìn)行教學(xué)，他們深入學(xué)員中間了解學(xué)員的實(shí)際水平和思考習(xí)慣，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果，第五，教學(xué)方法以學(xué)生為主體。只改進(jìn)教學(xué)方法而沒(méi)有學(xué)習(xí)方法的更新，教學(xué)效果也是無(wú)法得到根本改觀的。教師在看到工農(nóng)兵學(xué)員入校后雖刻苦用功，但往往表現(xiàn)在呆讀死記上，即使晚上熄燈后，有人還用手電筒在被窩里記誦，結(jié)果學(xué)習(xí)效果并不好，見(jiàn)此情況，教師便依據(jù)成人學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)或引導(dǎo)。如在語(yǔ)文教學(xué)中，為克服學(xué)生生字難關(guān)，教師輔導(dǎo)學(xué)員掌握部首查字法和四角號(hào)碼查字法，使學(xué)員在學(xué)習(xí)掌握課堂所教的字詞外，利用工具書(shū)擴(kuò)展和深化知識(shí)，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。對(duì)工農(nóng)速成中學(xué)的評(píng)論：北京工農(nóng)速成中學(xué)的探索的個(gè)別輔導(dǎo)、結(jié)對(duì)輔導(dǎo)、研究輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方對(duì)于教育質(zhì)量的促進(jìn)作用是十分明顯的，快速提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量。2.祈建華速成識(shí)字法速成識(shí)字法的創(chuàng)始人祁建華在部隊(duì)工作時(shí)，目睹了戰(zhàn)士們的文化水平低，雖有迫切學(xué)習(xí)的心愿，但識(shí)字效率卻很低的現(xiàn)狀，因而萌生了改革教法以教會(huì)戰(zhàn)士快速識(shí)字的強(qiáng)烈愿望。之后作為文化教員在部隊(duì)開(kāi)始進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，用注音符號(hào)教戰(zhàn)士識(shí)字，不斷摸索，收獲了一套行之有效的識(shí)字教學(xué)方法。在經(jīng)過(guò)示范教學(xué)，由大家討論研究，上級(jí)又派工作組幫助其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使這一方法進(jìn)一步完善。此后開(kāi)始在部隊(duì)、工廠、農(nóng)村逐步推廣。1952年初借用速成識(shí)字法，開(kāi)展掃盲運(yùn)動(dòng)，使它由戰(zhàn)士教育擴(kuò)展到工農(nóng)教育領(lǐng)域。速成識(shí)字法主要是用于掃除成年人文盲的教學(xué)方法。借鑒中國(guó)人民解放軍快速掃盲的成功經(jīng)驗(yàn)，采用聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，利用注音符號(hào)作為輔助識(shí)字的工具，展開(kāi)群眾性識(shí)字運(yùn)動(dòng)。其教學(xué)方法的特點(diǎn)主要有四方面：第一，思想動(dòng)員，打破顧慮，使師生在思想上達(dá)成一致，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)信心。由于學(xué)員對(duì)速成識(shí)字法不了解，容易在思想上產(chǎn)生顧慮，將思想動(dòng)員作為教學(xué)前提，使學(xué)員在思想上做好準(zhǔn)備，以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入掃盲，保證教學(xué)計(jì)劃的高效完成。第二，掌握識(shí)字工具-注音符號(hào)和拼音。首先，在幫助學(xué)員掌握注音符號(hào)時(shí)，要由易到難，講授注音符號(hào)，把難記的放在后面，多記幾遍。教拼音時(shí)，教學(xué)由單拼音、雙拼音、三拼音依次進(jìn)行，再將練習(xí)從注音符號(hào)轉(zhuǎn)移到拼音。其次講求記憶方法，采用多種記憶方法，常用的方法有：打亂次序練習(xí)，即練習(xí)“搬家”，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶；可以用學(xué)員熟悉的漢字來(lái)幫助記憶。再次，因材施教，尊重學(xué)生；教學(xué)過(guò)程中，不能苛求“標(biāo)準(zhǔn)音”。學(xué)員來(lái)自不同地方，對(duì)于他們的發(fā)音要求不能一刀切，尊重地方差異。最后，要求學(xué)員必須讀出聲來(lái)。大聲讀出來(lái)，容易發(fā)現(xiàn)發(fā)音的錯(cuò)誤，便于糾正。第三，合作學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班采用“教員拼、學(xué)員聽(tīng)，一部分拼、一部分聽(tīng)，大家拼，大家肯定音”的辦法，在互助小組里你拼我聽(tīng)，我拼你聽(tīng)，進(jìn)而自拼自聽(tīng)。開(kāi)始拼音時(shí)，讀的次數(shù)較多，以后逐漸減少，直到一次拼出為止，在熟練掌握后，便可以開(kāi)始識(shí)字教學(xué)。第四，突擊學(xué)習(xí)生字。通過(guò)掌握其教學(xué)要領(lǐng)，把握教學(xué)進(jìn)度，講解生字：依靠注音符號(hào)，或聯(lián)系生活，或者分解字形，加深學(xué)生印象，指導(dǎo)小組復(fù)習(xí)：在突擊學(xué)習(xí)生字階段，三分之二的時(shí)間是小組活動(dòng)，真正解決問(wèn)題，不是在教員而是在小組復(fù)習(xí)中。對(duì)祈建華教學(xué)方法的評(píng)論：從該方法中，我們可以得出四個(gè)方面的特點(diǎn)，第一，通過(guò)思想動(dòng)員，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；第二，注重運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握；第三，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)作用，互助學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生集體的提高；第四，遵循教學(xué)順序性原則由易到難，由簡(jiǎn)到繁，以及因材施教的教學(xué)原則。3.張廷贊的教學(xué)方法張廷贊當(dāng)時(shí)是張家口工務(wù)段的建筑主任，工務(wù)段有自己的工人業(yè)余學(xué)校，他擔(dān)任一年級(jí)國(guó)文和算術(shù)課老師，35個(gè)學(xué)員中，有百分之四十是文盲，百分之六十只認(rèn)識(shí)一百來(lái)個(gè)字，數(shù)學(xué)一點(diǎn)不會(huì)，這種情況教學(xué)任務(wù)重難度大，學(xué)委會(huì)在聘請(qǐng)教員時(shí)，誰(shuí)都不愿去。張廷贊自愿擔(dān)當(dāng)，并且總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)方法。其教學(xué)方法的特點(diǎn)主要有五方面：第一，講課時(shí)，聯(lián)系工人實(shí)際生活，通俗易懂。這樣使工人感受到學(xué)習(xí)知識(shí)是有用的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；第二，課外作業(yè)量適中；講完一課或告一段落的時(shí)候，每次都留有課外作業(yè)，但是不多，他說(shuō)：“如果留多了作不了，就成了‘帳多，不愁了’”。所以他留的作業(yè)總是能教學(xué)員們回家后半小時(shí)內(nèi)就可以做完的。這樣，下次上課就可以交回，就不會(huì)拖延不交，或是強(qiáng)調(diào)沒(méi)有時(shí)間的困難；第三，及時(shí)反饋；他在看完學(xué)生平時(shí)作業(yè)后，都評(píng)以適當(dāng)?shù)牡燃?jí)或分?jǐn)?shù)然后記在成績(jī)簿上，作為鼓勵(lì)和平時(shí)的成績(jī)的考核。對(duì)于作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集體或個(gè)別的指導(dǎo)；第四，實(shí)行輔導(dǎo)和補(bǔ)課制度，從全班中選擇成績(jī)好的學(xué)員負(fù)責(zé)幫助幾位程度差的學(xué)員學(xué)習(xí)，這樣，一方面可以協(xié)助教員解決一些教學(xué)上的問(wèn)題，另一方面可以幫助教員了解班中的整個(gè)學(xué)習(xí)情況。有的學(xué)員出差回來(lái)就要這幾位成績(jī)好的學(xué)員給他們補(bǔ)課。在相當(dāng)?shù)臅r(shí)期，對(duì)出差的學(xué)員進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，如果及格，就給負(fù)責(zé)幫助的同學(xué)加分，以資鼓勵(lì)；如果不及格，就是兩方面都沒(méi)有努力，就給負(fù)責(zé)幫助的同學(xué)予以批評(píng)。這樣就可以起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)，保持出差同學(xué)的程度與全班的水平一樣。對(duì)張廷贊的教學(xué)方法的評(píng)論：第一，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)反饋，并將學(xué)生平時(shí)成績(jī)記錄下來(lái)并進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)價(jià)，具有一定的科學(xué)性。第二，創(chuàng)新的輔導(dǎo)補(bǔ)課制度，成績(jī)好的學(xué)生對(duì)成績(jī)差點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課輔導(dǎo)，并由老師監(jiān)督，從而真正實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。（三）對(duì)第一次課程改革中教學(xué)方法的評(píng)論1.教學(xué)方法改革與探索以成人教育為主2.教學(xué)方法改革與探索的目的以提高成人知識(shí)文化水平的識(shí)字教學(xué)為主3.教學(xué)方法改革與探索以速成為標(biāo)準(zhǔn)4.教學(xué)方法改革與探索具有階級(jí)性二、1953—1957年第二次課程改革中的教學(xué)方法（一）改革背景第二次課程改革于1953年啟動(dòng)，1957年結(jié)束。1953年黨中央提出了過(guò)渡時(shí)期的總路線和國(guó)民經(jīng)濟(jì)第一個(gè)五年計(jì)劃。同年11月26日，政務(wù)院做出《關(guān)于整頓和改進(jìn)小學(xué)教育的指示》。1954年4月，政務(wù)院發(fā)布《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展中學(xué)教育的指示》，標(biāo)志著“第二次課程改革”啟動(dòng)。這次課程改革主要師法蘇聯(lián)，服務(wù)黨在過(guò)渡時(shí)期的總路線和總?cè)蝿?wù)。這一時(shí)期的我國(guó)開(kāi)始全面學(xué)習(xí)借鑒蘇聯(lián)的教育模式，大量引進(jìn)蘇聯(lián)的教育教學(xué)理論、教學(xué)大綱和教材，許多蘇聯(lián)專家來(lái)華講學(xué)，指導(dǎo)中國(guó)的教學(xué)實(shí)踐。在這種背景下，開(kāi)始了廣泛地仿效蘇聯(lián)為特色的教學(xué)方法改革。（二）代表教學(xué)方法1.中國(guó)人民大學(xué)教學(xué)方法（講授法）中國(guó)人民大學(xué)在1953年到1957年間，先后聘請(qǐng)了98名蘇聯(lián)專家。這些蘇聯(lián)專家除了幫助培養(yǎng)教師，給研究生上課、指導(dǎo)教師編寫(xiě)教材和講義，幫助學(xué)校提高教師和在職干部的理論水平外，還幫助建立了一套高等教育制度和教學(xué)方法。當(dāng)時(shí)人民大學(xué)參照蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合眾多實(shí)際情況，規(guī)定了學(xué)校整個(gè)教學(xué)過(guò)程是：系統(tǒng)講授——學(xué)生自習(xí)和作業(yè)——課堂討論和實(shí)驗(yàn)——教師輔導(dǎo)——生產(chǎn)實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)——考試和測(cè)驗(yàn)。這套教育制度和方法，對(duì)初創(chuàng)時(shí)期的人民大學(xué)教學(xué)工作其了積極促進(jìn)作用。這套教學(xué)方法最基本和最核心的部分就是講授法。講授在教學(xué)過(guò)程中占領(lǐng)導(dǎo)地位，講授的質(zhì)量決定學(xué)校整個(gè)教學(xué)的水平。其基本要求就是第一，講授應(yīng)該具有高度的思想理論水平。第二，講授應(yīng)該尖銳的反對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的思想體系。第三，講授應(yīng)該闡明所學(xué)課程的科學(xué)原理。第四，講授應(yīng)該遵守該課程的講授提綱，內(nèi)容要完整，敘述要嚴(yán)謹(jǐn)。第五，講授語(yǔ)言應(yīng)該明確、通俗，表達(dá)清楚而生動(dòng)。對(duì)中國(guó)人民大學(xué)教學(xué)方法的評(píng)論：中國(guó)人民大學(xué)是當(dāng)時(shí)全國(guó)高校學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)改革方面的典型模仿。其教學(xué)方法在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合本國(guó)本校教學(xué)實(shí)際上，圍繞講授、實(shí)習(xí)、自習(xí)，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)方法。為全國(guó)高校學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)改革方面起到了典型示范作用。2.邊講邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法邊講邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法其核心就是實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法在我國(guó)課程教學(xué)中經(jīng)歷了從無(wú)到有的過(guò)程。在新中國(guó)成立之初的前三年，學(xué)校教育中化學(xué)課完全不做實(shí)驗(yàn)，以教師講學(xué)生聽(tīng)，靠背誦教條的教學(xué)方法為主，收效甚微。在1953年開(kāi)始全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)以來(lái)，學(xué)校引進(jìn)了蘇聯(lián)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行了邊講邊學(xué)的教學(xué)法，受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎。邊講邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)就是要把理論與實(shí)踐相結(jié)合，直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。它要求在一節(jié)課內(nèi)，教師不但要講解知識(shí)，更要做演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣才能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，使學(xué)生在明確的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上獲得理性的知識(shí)，并能初步地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的技能。這對(duì)改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量是有著很大作用的。對(duì)邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)：對(duì)邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法將教師的講授與學(xué)生的親自實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，將系統(tǒng)講授和親自實(shí)驗(yàn)兩者之間的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能活動(dòng)系統(tǒng)的理論知識(shí)，也培養(yǎng)了熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能。真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際的要求。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固了課堂教學(xué)的成果；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的分工合作，也培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神和分工協(xié)作的能力。但這一方法并不是所有學(xué)科都能適用，主要還是應(yīng)用于化學(xué)、物理和生物等理科課程的教學(xué)之中。而且開(kāi)展邊講邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)對(duì)教師的要求較高，如何準(zhǔn)備和組織實(shí)驗(yàn)，合理控制時(shí)間等都是值得探討的問(wèn)題。（三）對(duì)第二次課程改革中教學(xué)方法的評(píng)論第二次課程改革中教學(xué)方法的探索主要以全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)為主，引進(jìn)蘇聯(lián)教學(xué)方法并根據(jù)本國(guó)實(shí)際進(jìn)行中國(guó)化。三、1957—1965年第三次課程改革中的教學(xué)方法（一）改革背景第三次課程改革于1957年開(kāi)始，1965年結(jié)束。這次課程改革是黨在逐漸意識(shí)到蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)并不是完美的，也是存在一定缺陷的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，試圖探索獨(dú)立探索一條自己的社會(huì)主義發(fā)展道路。這次改革經(jīng)歷了前后兩個(gè)階段。前一階段是1958——1960年的“大躍進(jìn)”時(shí)期。后一階段是1961——1965年的課程調(diào)整時(shí)期。在“大躍進(jìn)”時(shí)期全國(guó)開(kāi)展了轟轟烈烈的“教育革命”，在基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域進(jìn)行了下放課程管理權(quán)力、縮短學(xué)制、自編教材、自請(qǐng)教師、組織參加生產(chǎn)勞動(dòng)、建設(shè)生產(chǎn)勞動(dòng)課程等改革。在課程改革時(shí)期，鑒于“教育革命”中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高的方針，對(duì)基礎(chǔ)教育課程做了統(tǒng)一管理基礎(chǔ)教育課程、制定新教學(xué)計(jì)劃、制定新教學(xué)大綱、編寫(xiě)新教材等改革。在這樣的背景下，教學(xué)方法自主探索與實(shí)驗(yàn)也在積極不斷的展開(kāi)，這一時(shí)期也取得了一些成績(jī)。（二）代表教學(xué)方法1.集中識(shí)字教學(xué)法集中識(shí)字教學(xué)法是遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在研究了傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)及解放初成人掃盲“速成識(shí)字法”后開(kāi)展的教學(xué)法實(shí)驗(yàn)。在初期，以看圖識(shí)字和唱歌帶字的方法進(jìn)行教學(xué)，慢慢的開(kāi)始轉(zhuǎn)變方法，將音調(diào)相同的字集中在一起教學(xué)，故又名“四聲帶字法”。這種將形聲字歸類，以基本字帶字的方法，取得了顯著的效果，學(xué)生識(shí)字速度是其他學(xué)校的兩倍。在當(dāng)時(shí)，受到了教育部的關(guān)注，并且北京景山學(xué)校對(duì)此方法進(jìn)行了更深入實(shí)驗(yàn)。在1961年，人民教育出版社編印了五年制小學(xué)的集中識(shí)字教材，提供給全國(guó)五年制的小學(xué)使用。對(duì)集中識(shí)字教學(xué)法的評(píng)論：集中識(shí)字教學(xué)法體現(xiàn)了我國(guó)自主探索創(chuàng)新教學(xué)方法的精神，它補(bǔ)充和完善了我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)法，使我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)法獲得了新的發(fā)展。2.分散識(shí)字教學(xué)法分散識(shí)字教學(xué)法起源于西方，經(jīng)五四新文化運(yùn)動(dòng)被引入。在1958年以前以在我國(guó)廣為運(yùn)用。在大躍進(jìn)時(shí)期，識(shí)字教學(xué)更加追求數(shù)量，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高識(shí)字教學(xué)的效率。因此，南京師范學(xué)院附屬小學(xué)開(kāi)展了挑戰(zhàn)改造分散識(shí)字教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。分散識(shí)字教學(xué)法的目的很明確，就是要“快”，識(shí)字速度快，掌握運(yùn)用快，能盡快的利用文字表達(dá)思想。所以分散識(shí)字教學(xué)法的核心就是：字不離詞，詞不離句，句不離文。將識(shí)字教學(xué)寓于閱讀教學(xué)之中。其教學(xué)方法內(nèi)容主要包括：第一，讓學(xué)生充分掌握漢語(yǔ)拼音和獨(dú)體字，先拼音后獨(dú)體字。第二，字不離詞，詞不離句，句不離文，也就是隨課文識(shí)字。第三，怎樣有利于學(xué)生接受怎樣教。識(shí)字教學(xué)要適合學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生懂了的不講，不懂要簡(jiǎn)單講，不可喋喋不休，否則會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生教學(xué)要要由淺入深，循序漸進(jìn)。第四，隨課文分散識(shí)字中加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練，在識(shí)字過(guò)程中，通過(guò)課文熏陶學(xué)生的規(guī)范化語(yǔ)言使用，為培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)分散識(shí)字教學(xué)法的評(píng)論：分散識(shí)字教學(xué)法體現(xiàn)了也體現(xiàn)了我國(guó)自主探索創(chuàng)新教學(xué)方法的精神，這種方法雖然看似不張揚(yáng)，但是影響卻特別深遠(yuǎn)，特別在低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中被普遍運(yùn)用。它豐富了我國(guó)識(shí)字教學(xué)的路徑，使識(shí)字教學(xué)甚至語(yǔ)文教學(xué)有了很大發(fā)展。3.張思中的外語(yǔ)“十六字教學(xué)法”張思中在華東師范附中教初一俄語(yǔ)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他接手的幾個(gè)班基礎(chǔ)都較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想，為了改善教學(xué)，張思中開(kāi)始了教學(xué)方法探索的實(shí)驗(yàn)。在不斷的探索實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出了“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”的外語(yǔ)十六字教學(xué)法。其基本內(nèi)容是：第一，適當(dāng)集中。受祁建華速成識(shí)字教學(xué)法的啟發(fā)，在部隊(duì)教學(xué)時(shí)收到很好的效果，張思中借鑒這種集中識(shí)字教學(xué)方法，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法，提前自學(xué)外語(yǔ)教材。第二，反復(fù)循環(huán)。靈活運(yùn)用各種記憶方法識(shí)記以及利用圓周式、螺旋式、逆循環(huán)和滲透式等循環(huán)式方法進(jìn)行重現(xiàn)、再認(rèn)，增強(qiáng)學(xué)生記憶的效果。第三，閱讀原著。這是該教學(xué)方法的特色，原著屬于經(jīng)典著作，要讓學(xué)生明白原著的好處，從通俗趣味性強(qiáng)的原著著手，在學(xué)生產(chǎn)生興趣的同時(shí)達(dá)到溫故知新。第四，因材施教。針對(duì)學(xué)生個(gè)人喜好、特長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)程度不同情況，分別成立興趣小組和輔導(dǎo)小組，興趣小組負(fù)責(zé)開(kāi)展各種朗讀、演小話劇等活動(dòng)在活動(dòng)中不僅練習(xí)了語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且發(fā)揮了學(xué)生特長(zhǎng)，豐富學(xué)生生活。輔導(dǎo)小組負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生指導(dǎo)點(diǎn)撥，給予精神上的鼓勵(lì)，使他們能趕上進(jìn)度。對(duì)張思中的外語(yǔ)“十六字教學(xué)法”的評(píng)論：張思中的外語(yǔ)“十六字教學(xué)法”即汲取前人教學(xué)方法的精髓，又符合了記憶基本原理，通過(guò)閱讀原著，因材施教等方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。取得了良好的教學(xué)效果。為我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)辟了一條新的教學(xué)之路。4.程序教學(xué)法的引入程序教學(xué)法源自美國(guó)，在1926年前后，美國(guó)心理學(xué)家桑戴克依據(jù)其提出的學(xué)習(xí)率設(shè)計(jì)了依靠練習(xí)材料自動(dòng)教學(xué)的機(jī)器，它向?qū)W生體統(tǒng)了一系列選答是的練習(xí)題，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)正確，懲罰錯(cuò)誤的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的印象，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，二戰(zhàn)后美國(guó)心理學(xué)家斯金納也對(duì)此加以研究，并取得了初步成果。由此，程序教學(xué)法在美國(guó)普遍開(kāi)展，并被英、法、日、蘇等多國(guó)效法移植。1963年，中國(guó)科學(xué)心理研究所正式開(kāi)始了對(duì)“程序教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)，為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科編寫(xiě)了使用程序教材，并在一些學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。但是由于當(dāng)時(shí)形勢(shì)原因，實(shí)驗(yàn)還沒(méi)有完全看展就被迫停止了。（三）對(duì)第三次課程改革中教學(xué)方法的評(píng)論第三次課程改革時(shí)期，是我國(guó)教學(xué)方法改革較為活躍的時(shí)期，一些教育者和研究人員都開(kāi)始探索適合我國(guó)學(xué)生的教學(xué)方法，并且取得了顯著的成果，但是這一時(shí)期的教學(xué)方法受到后來(lái)修正主義及文革的影響，基本都沒(méi)有完成。四、1966—1976年第四次課程改革中的教學(xué)方法（一）背景“第四次課程改革”即文化大革命十年時(shí)期的“教育革命”。這一時(shí)期，新中國(guó)建立起來(lái)的課程體系和制度被修正主義加以批判和廢除。原來(lái)的中小學(xué)教材被視為資產(chǎn)階級(jí)修正主義路線的產(chǎn)物而加以全盤否定，要求精簡(jiǎn)課程，建立革命化課程，科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能不在受到重視。課程實(shí)施政治化、實(shí)踐化、，采取開(kāi)門辦學(xué)、實(shí)行開(kāi)門考試。學(xué)校教育受到嚴(yán)重影響，沒(méi)有正?；慕虒W(xué)過(guò)程。在這樣的背景縣，教法方法改革完全淪為了為政治服務(wù)的，以往的教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)完全被摒棄，教學(xué)強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，大大增加了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的比重，這樣的目的就是為了培養(yǎng)勞動(dòng)者和接班人，一面培養(yǎng)四體不勤、五谷不分的精神貴族。（二）代表教學(xué)方法1.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法在貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育方針下，為了避免培養(yǎng)四體不勤、五谷不分的精神貴族，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在這一時(shí)期被廣泛采用。尤其尤其當(dāng)工宣隊(duì)進(jìn)校和貧下中農(nóng)管理學(xué)校后，工人和貧下中農(nóng)教師重視實(shí)踐操作，經(jīng)常組織學(xué)生到工廠和農(nóng)村進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)參觀，使同學(xué)們?cè)趯?shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中體會(huì)各種知識(shí)的運(yùn)用和各種生產(chǎn)工具的使用。例如，有的學(xué)校在教學(xué)“米、分米、厘米的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，帶領(lǐng)二年級(jí)的同學(xué)到工廠調(diào)查工人用什么測(cè)量墻基，到農(nóng)村觀察農(nóng)民用什么丈量土方，到商店調(diào)查售貨員阿姨用什么量布?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在70年代進(jìn)一步發(fā)展為“開(kāi)門辦學(xué)”，這種“開(kāi)門辦學(xué)”實(shí)際上是在“左”傾思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的。過(guò)分強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)實(shí)踐，全然忽視了教師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用，忽略系統(tǒng)知識(shí)的傳授，這種以偏概全的做法可以說(shuō)是不科學(xué)的。雖然現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)含有積極合理的因素，但在特殊的歷史時(shí)期被極端的采用必然會(huì)造成教學(xué)效率的降低與教學(xué)質(zhì)量的下降?，F(xiàn)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法的評(píng)價(jià)：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法確實(shí)使學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)得到融合發(fā)展，是理論聯(lián)系實(shí)際，便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)?？墒?，在文革期間，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)完全是為了政治服務(wù)，忽略了其教學(xué)的意義。2.電化教學(xué)“文化大革命”中提倡服務(wù)三大革命,改革課堂教學(xué),實(shí)行電化教學(xué)。電化教學(xué)是實(shí)行毛澤東倡導(dǎo)的“啟發(fā)式廢止注入式”教學(xué)的一種有效手段,是開(kāi)門辦學(xué)的有力補(bǔ)充。它通過(guò)銀幕的映象和音響,直觀地再現(xiàn)客觀現(xiàn)象,加深和豐富學(xué)生在實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識(shí),從而促進(jìn)從具體到抽象、從感性到理性的飛躍,是符合辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的一種教學(xué)方法,是宣傳貫徹黨的教育方針的一種戰(zhàn)斗性很強(qiáng)的工具。`電化教學(xué)具有形象、直觀、小能放大、抽象可以變?yōu)榫唧w的特點(diǎn),它不僅有利于我們講清繁瑣復(fù)雜的科學(xué)原理和知識(shí),而且能夠改造小課堂,促進(jìn)開(kāi)門辦學(xué)。電化教學(xué)必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù),為三大革命運(yùn)動(dòng)服務(wù),絕不能把電化教學(xué)搞成“三脫離”的教學(xué),當(dāng)作單純傳授科學(xué)文化知識(shí)的工具。必須以黨的基本路線為綱,遵循毛澤東的教育思想,肅清“智育第一”的影響,堅(jiān)持大搞群眾運(yùn)動(dòng),充分發(fā)揮電化教學(xué)在教育革命中的積極作用,才能常辦常新,不斷向前發(fā)展。3.盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法是中國(guó)科學(xué)研心理研究所盧仲衡經(jīng)過(guò)20余年的研究而倡導(dǎo)的一種中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。其教學(xué)過(guò)程可以概括為啟、讀、練、知四步，后又經(jīng)修改為回憶、自學(xué)、輔導(dǎo)、講解四環(huán)節(jié)。第一步，通過(guò)思想動(dòng)員，使學(xué)生肯自學(xué)。第二步教教學(xué)會(huì)學(xué)生粗讀、細(xì)讀和精讀等閱讀方法，使他們能自學(xué)。第三步，按照自學(xué)提綱和小結(jié)檢查提綱，訓(xùn)練口頭表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)自學(xué)。第四步，啟發(fā)學(xué)生便自學(xué)便概括，歸納各部分知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，形成自學(xué)習(xí)慣。在自學(xué)過(guò)程中，采用適當(dāng)步子，先小后大，逐步促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。在做聯(lián)系的過(guò)程中，使學(xué)生按計(jì)劃可對(duì)答案，及時(shí)反饋，知道正誤，起到強(qiáng)化和糾正作用。因而是學(xué)生的注意力更集中，創(chuàng)造性思維能力、解答應(yīng)用題的分析能力及幾何證明題的推理能力都能更好的發(fā)展。對(duì)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的評(píng)價(jià)：數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法根據(jù)程序教學(xué)的基本理論，能從我國(guó)實(shí)際出發(fā)，既強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)研究的繼承發(fā)展，又有所突破，在教材編寫(xiě)以及教學(xué)實(shí)踐都建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上，成為了心理科學(xué)理論和教育實(shí)踐相結(jié)合的一個(gè)范例。學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，這是我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的重大變革。4.“三算結(jié)合”教學(xué)法三算即珠算、心算、筆算三者結(jié)合，它是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)。文革時(shí)期，“三算結(jié)合”數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)在全國(guó)各地實(shí)行起來(lái)，這是由于該實(shí)驗(yàn)切合當(dāng)時(shí)改革舊的教育制度，改革舊的教學(xué)方針和方法的需要，并且當(dāng)時(shí)許多小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生回家后能夠幫助生產(chǎn)隊(duì)和家長(zhǎng)記賬、算工分，受到了廣泛的稱贊，所有這種密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，學(xué)的活、用的上的教學(xué)放上在當(dāng)時(shí)大力的推行?！叭憬Y(jié)合”教學(xué)法是根據(jù)珠算、心算和筆算三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使三算互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)，迅速、有效地提高學(xué)生整數(shù)、小數(shù)的計(jì)算能力?？谒?、筆算、珠算各有自己的特點(diǎn)，這些不同的特點(diǎn)決定了“三算結(jié)合”并不是處處時(shí)時(shí)都可以同步教學(xué)這三種不同的計(jì)算方式，而是在不同的階段，根據(jù)不同的問(wèn)題，采取不同的結(jié)合順序，因此不同學(xué)校開(kāi)展三算結(jié)合方式是不相同的。“三算結(jié)合”教學(xué)法的評(píng)論“三算結(jié)合”教學(xué)法根據(jù)珠算、心算和筆算三者之間的內(nèi)在聯(lián)系及教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行開(kāi)展，符合了學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，是學(xué)生便于學(xué)習(xí)。并且學(xué)能致用，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）對(duì)第四次課程改革的教學(xué)方法評(píng)論第四次課程改革是在文化大革命的背景下展開(kāi)的，這場(chǎng)錯(cuò)誤的革命導(dǎo)致我國(guó)教育是事業(yè)受到嚴(yán)重的破壞，建國(guó)以來(lái)17年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)全部被摒棄。在教學(xué)方方法上片面強(qiáng)調(diào)要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，否定了課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式這一原則，忽視了系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，造成了教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的大幅度下降。五、1977—1980年第五次課程改革中的教學(xué)方法（一）背景第五次課程改革開(kāi)始于1977年，結(jié)束于1980年。這是我國(guó)文化大革命結(jié)束后，教育領(lǐng)域開(kāi)始撥亂反正的一次改革。這一時(shí)期，進(jìn)行了統(tǒng)一學(xué)制，恢復(fù)文革前實(shí)施的課程、頒布統(tǒng)一的教學(xué)大綱，編寫(xiě)教課書(shū)等一系列的改革。在這樣的背景下，教學(xué)方法的研究首先注重的是對(duì)文革前的教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)的繼承與恢復(fù)。改革開(kāi)放后，我國(guó)的目光開(kāi)始轉(zhuǎn)向西方，開(kāi)始向歐美國(guó)家吸取先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理論，力圖構(gòu)建富有我國(guó)特色的教學(xué)理論體系，這也為教學(xué)方法的理論與實(shí)踐研究營(yíng)造了良好的外部環(huán)境。（二）代表教學(xué)方法1.異步教學(xué)法（六課型單元教學(xué)法）異步教學(xué)法也稱六課型單元教學(xué)法，是在1979年，由湖北大學(xué)黎世法提出的一種綜合性教學(xué)方法。該教學(xué)法旨在以教學(xué)單元為單位，把每單元分解為自學(xué)課、啟發(fā)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、改錯(cuò)課、小結(jié)課六種課程分別進(jìn)行教學(xué)，教師可采取集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合及靈活多樣的方式。其程序是“提出問(wèn)題，指示方法、明了學(xué)情、研究學(xué)習(xí)、強(qiáng)化效應(yīng)”五個(gè)步驟。對(duì)異步教學(xué)法的評(píng)論：異步教學(xué)法提出了一些有效地促進(jìn)學(xué)生“自學(xué)”和“個(gè)別化學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略。異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域影響較大,全國(guó)各地五萬(wàn)多所中小學(xué)參與了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究。但這種方法還存在著一定的局限性一是異步教學(xué)是學(xué)生以自學(xué)的方式掌握學(xué)習(xí)知識(shí),而在思維發(fā)展方面顯得不夠二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)之外的日常生活態(tài)度與情感以及與之相關(guān)的對(duì)是非、善惡的判斷,對(duì)社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)等價(jià)值觀關(guān)注不夠。2.上海育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”上海育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”早在1963年就開(kāi)始實(shí)驗(yàn)了，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中學(xué)教育存在片面追求升學(xué)率、教學(xué)方法上以灌輸為主、教學(xué)效果不佳等弊端，所以上海市育才中學(xué)積極開(kāi)展了探索改進(jìn)教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)，取得了良好的成績(jī)，并總結(jié)了十六字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是由于文革的影響被迫中斷，直到1977年才開(kāi)始正式恢復(fù)實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)中將之前的十六字經(jīng)驗(yàn)確定為了“讀讀、議議、練練、講講”的八字教學(xué)法。八字教學(xué)法其基本的精神就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。將課堂的以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。其基本過(guò)程是：對(duì)于新課內(nèi)容要求學(xué)生在課堂開(kāi)始前縣自己讀，教師在閱讀前對(duì)所讀內(nèi)容提出要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀。接著讓學(xué)生在課堂上通過(guò)閱讀后進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，交流各自的認(rèn)識(shí)，從而拓寬學(xué)生們的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。練就是應(yīng)用，通過(guò)練習(xí)笑話、鞏固知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題就再讀在議，使知識(shí)深化、熟練。講是貫穿教學(xué)法始終的，教師不是在課堂上一講到底，而是更具學(xué)生在讀、議、練中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性的，有重點(diǎn)的去將，從而提高課堂教學(xué)的效率。對(duì)“八字教學(xué)法”的評(píng)價(jià)：八字教學(xué)法是我國(guó)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中摸索出來(lái)的行之有效的教學(xué)方法，它不是機(jī)械的教學(xué)程式，而是教學(xué)中更具學(xué)生年級(jí)、班級(jí)、學(xué)科等不同而靈活運(yùn)用的系列方法。它研究學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性，圍繞學(xué)生的學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、從而使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。3.四性教學(xué)法四性教學(xué)法是由北京教師馬芯蘭創(chuàng)造的，因此也稱為馬芯蘭教學(xué)法。1977年，在朝陽(yáng)區(qū)教育局副局長(zhǎng)崔慶平的支持下，馬芯蘭正式展開(kāi)了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。四性教學(xué)法的主要目標(biāo)是“開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量”，它緊密結(jié)合學(xué)科具體教學(xué)實(shí)際，重在訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)——思維的敏捷性、靈活性、深刻性和創(chuàng)造性等四性。其具體的步驟是：第一，重新調(diào)整、組合教材，根據(jù)小學(xué)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生心理、智力發(fā)展變化，從縱、橫兩個(gè)方面對(duì)原教材進(jìn)行調(diào)整。第二，從學(xué)生的心理特征出發(fā)，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，改進(jìn)教授方法，著眼于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。對(duì)四性教學(xué)法的評(píng)論：四性教學(xué)法主要通過(guò)引導(dǎo)兒童在操作活動(dòng)中進(jìn)行基本概念的學(xué)習(xí)以及知識(shí)的遷移訓(xùn)練，利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)。這種教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)是緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。此法在傳授系統(tǒng)知識(shí)、拓寬學(xué)生知識(shí)面、開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)能力等方面，效果顯著。（三）評(píng)論這一時(shí)期的教學(xué)方法主要以繼承和恢復(fù)文革前的教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)為主，同時(shí)也開(kāi)始注意吸收國(guó)外教學(xué)方法的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本國(guó)國(guó)情進(jìn)行教學(xué)方法中國(guó)化。六、1981—1985年第六次課程改革中的教學(xué)方法（一）背景第六次課程改革開(kāi)始于1981年，結(jié)束于1985年。第五次課程改革對(duì)我國(guó)課程領(lǐng)域進(jìn)行撥亂反正，使我國(guó)課程發(fā)展趨向了正?；５泄彩筇岢?，此時(shí)我國(guó)開(kāi)始進(jìn)入全面開(kāi)創(chuàng)和建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的新時(shí)期。在新的形勢(shì)下，為了提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才，新一輪課程改革也就啟動(dòng)了。第六次課程改革主要從三個(gè)方面入手，第一在課程設(shè)置上，調(diào)整了課程課時(shí)，小學(xué)設(shè)置了彈性學(xué)制。第二制定了一些課程的教學(xué)大綱，如思想品德、音樂(lè)。第三根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，編寫(xiě)了第六套通用教材。這一時(shí)期，課程領(lǐng)域開(kāi)始系統(tǒng)介紹國(guó)外的課程理論的研究，借鑒外國(guó)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)新中國(guó)成立以來(lái)的課程改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)。在這一背景下，教學(xué)方法的改革實(shí)驗(yàn)開(kāi)始全面興起，由于文革中斷的改革實(shí)驗(yàn)得到了大力的支持與恢復(fù)，新的實(shí)驗(yàn)也開(kāi)始層出不窮。大量的外國(guó)先進(jìn)教學(xué)理論和教學(xué)方法開(kāi)始系統(tǒng)地引入中國(guó)，對(duì)我國(guó)教學(xué)方法改革實(shí)驗(yàn)起到了促進(jìn)作用。同時(shí)，我國(guó)不僅吸收國(guó)外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，也大量引進(jìn)國(guó)外最新的教育心理方面的成果，豐富了我國(guó)教學(xué)方法的發(fā)展面。（二）代表教學(xué)方法1.六步教學(xué)法六步教學(xué)法又稱自學(xué)六步教學(xué)法或課堂教學(xué)六步法。它是由我國(guó)特級(jí)教師魏書(shū)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)的一種教學(xué)方法，是我國(guó)當(dāng)代改革較有成效的教學(xué)法之一。六步教學(xué)法的教學(xué)步驟顧名思義分為六步：第一，定向。這一步要教師明確教學(xué)要求，確定課或本課節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并事先告訴學(xué)生。第二，自學(xué)。這一步要求學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)自學(xué)材料，通過(guò)思考解決問(wèn)題，旨在使各類學(xué)生都學(xué)有所得。差生完成部分自學(xué)內(nèi)容即可，優(yōu)秀生可向深度和廣度開(kāi)拓。第三，討論。對(duì)自學(xué)總不能解決的問(wèn)題通過(guò)討論加以解決。第四，答疑。各組把討論未接的問(wèn)題或答案有歧義的問(wèn)題提交全班解決，必要時(shí)又老師解答。第五，自測(cè)。按定向提出要求，學(xué)生自己測(cè)試自己。題目可自己出，相互出，也可由老師出。題量控制在十分鐘左右，當(dāng)場(chǎng)答題，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分，讓學(xué)生知道自己的成績(jī)。第六，自結(jié)。下課前幾分鐘讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，明確在哪個(gè)環(huán)節(jié)不滿意，在媽個(gè)環(huán)節(jié)上滿意。教師在各類學(xué)生中選一、二名學(xué)生的情況進(jìn)行講解，從而使全班學(xué)生的信息得到及時(shí)的反饋。對(duì)六步教學(xué)法的評(píng)價(jià)：六步教學(xué)法的本質(zhì)特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的自能式和開(kāi)放式。在六個(gè)環(huán)節(jié)中，教師據(jù)主導(dǎo)地位的只有定向一個(gè)環(huán)節(jié)，其余都是學(xué)生居于主導(dǎo)地位，故是自能式的。六個(gè)環(huán)節(jié)中一、二兩個(gè)環(huán)節(jié)除外，其余四個(gè)夠給同學(xué)和師生之間以充分的信息交流機(jī)會(huì)，故是開(kāi)放式的。六步教學(xué)法有其科學(xué)的方法論基礎(chǔ)，即根據(jù)信息設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了現(xiàn)代認(rèn)識(shí)心理學(xué)的思想。2.游戲教學(xué)法游戲教學(xué)法是天津市塘沽區(qū)東沽小學(xué)經(jīng)長(zhǎng)期系統(tǒng)研究后創(chuàng)立的一種教學(xué)方法，在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了較為廣泛的影響。在80年代初期以后，我國(guó)廣大教師，特別是低年級(jí)經(jīng)常采用此法教學(xué)。游戲教學(xué)法是把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲相結(jié)合，形成數(shù)學(xué)游戲。在游戲教學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生能不自覺(jué)地動(dòng)手動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)多種感官理解概念，掌握法則；通過(guò)游戲能充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于克服不良的心理障礙，充分挖掘?qū)W生的身心潛能，促進(jìn)教師省時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)游戲教學(xué)法的評(píng)價(jià)：游戲教學(xué)法能都是學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)都能學(xué)有所得，學(xué)中有樂(lè)。符合了學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生以飽滿的精神上好課。3.反饋教學(xué)法反饋教學(xué)法是由我國(guó)高級(jí)教師劉顯國(guó)根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論思想和“三論”原理，吸收國(guó)內(nèi)外教學(xué)法的最新成果，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，不斷趕緊，不斷完善，逐步創(chuàng)立的一種教學(xué)。其特點(diǎn)是運(yùn)用了“三論”原理，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，是受教育者在短時(shí)間內(nèi)攝取大量最大而有效的信息量，并實(shí)現(xiàn)信息的高速傳遞和交流的。以信息反饋為主線，把自學(xué)研討貫穿始終。它改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的注入式教學(xué)法，使課堂的單向傳遞變成了信息流通的雙向傳遞。他把學(xué)生自己學(xué)習(xí)的成果利用各種通道輸送出去，然后收回外界對(duì)它的評(píng)議，從而檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)識(shí)深度，并在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)節(jié)和改進(jìn)，反饋教學(xué)法強(qiáng)調(diào)老師引導(dǎo)下的學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊總結(jié)、邊創(chuàng)造，再將所掌握的知識(shí)輸出。輸出的目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查、調(diào)節(jié)、選擇、控制，從而利用反饋來(lái)達(dá)到鞏固舊知，學(xué)習(xí)新知，培養(yǎng)能力的目的。對(duì)反饋教學(xué)法的評(píng)價(jià)：第一、反饋教學(xué)法有利于信息的反饋與控制。是學(xué)生彼此之間，師生和教材教具之間形成多向教學(xué)信息聯(lián)系，保證反饋信息的轉(zhuǎn)化和暢通。第二、有利于因材施教和個(gè)性發(fā)展。第三、有利于克服思維定式。第四、能達(dá)到預(yù)定的目的。（三）評(píng)論這一時(shí)期，由于大量先進(jìn)外國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)引進(jìn)，使我國(guó)的教學(xué)方法改革實(shí)驗(yàn)變得更加科學(xué)。在心理學(xué)，教學(xué)論等先進(jìn)的理論支撐下，教學(xué)方法變得有理可尋，有據(jù)可依。七、1986—1996年第七次課程改革中的教學(xué)方法（一）背景1985年5月，中共中央頒布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》宣布第六次課程改革結(jié)束，第七次課程改革啟動(dòng)。這一決定確立了“三個(gè)面向”的教育目標(biāo)，以提高民族素質(zhì)“出人才，出好人才”多為根本出發(fā)點(diǎn)，從根本體制上入手改革與社會(huì)主義現(xiàn)代會(huì)建設(shè)不相適應(yīng)的教育思想、教育內(nèi)容和教學(xué)方法。提出了“教育優(yōu)先發(fā)展”的戰(zhàn)略。為了能“出人才，出好人才”，這一時(shí)期的教學(xué)方法一方面在積極探索如何加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)，同時(shí)也在探索如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活、獨(dú)立思考的能力。（二）代表教學(xué)方法1.嘗試教學(xué)法嘗試教學(xué)法是江蘇常州師范學(xué)校特級(jí)教師邱旭華通過(guò)40多年實(shí)驗(yàn)研究探索出來(lái)的。嘗試教學(xué)法的一個(gè)基本觀點(diǎn)是“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)，并在嘗試中成功”。它強(qiáng)調(diào)把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，使學(xué)生在嘗試活動(dòng)中取得成功。嘗試教學(xué)法的總體精神是使教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，達(dá)到教與學(xué)的最佳結(jié)合。其主要特點(diǎn)是“先試后導(dǎo)，先練后講，嘗試中學(xué)”，以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。具體表現(xiàn)為“四前四后”：一是學(xué)生在前，教師在后；二是嘗試在前，指導(dǎo)在后；三是聯(lián)系在前，講解在后，四是活動(dòng)在前，結(jié)論在后。主要分為五步：出示嘗試題；自學(xué)課本；嘗試聯(lián)系；學(xué)生討論；教師講解。對(duì)嘗試講學(xué)法的評(píng)價(jià)：嘗試講學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)一是有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力；而是可以提高課堂教學(xué)效率；三是由于于中等生、后進(jìn)生的學(xué)業(yè)提高，四是有利于減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。但其也有一定的局限：以嘗試教學(xué)法的實(shí)用性不強(qiáng)，不適宜在小學(xué)低年級(jí)御用，不適宜實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，不適用與概念教學(xué)；二是問(wèn)題教學(xué)、情景體驗(yàn)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方面有待加強(qiáng)。三是這種方法個(gè)性化色彩較濃，對(duì)教師要求太高，缺乏帶有普遍意義的常識(shí)題開(kāi)發(fā)理論和策略，難以普遍推廣。2.回授式教學(xué)法1977年，上海青浦縣數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)小組開(kāi)始探索如何“大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)研究，歷經(jīng)十年，到1987年，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)，總結(jié)出了回授式教學(xué)法。這種教學(xué)方法的操作步驟是：?jiǎn)栴}——嘗試——變式——?dú)w納——回授調(diào)節(jié)。首先，把問(wèn)題作為教學(xué)的起點(diǎn)，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論直接告訴學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，形成學(xué)生想解決、但利用已有的知識(shí)卻有無(wú)法解決的情境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使他們想去學(xué)習(xí)。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試活動(dòng)。教師在講授的同時(shí)，輔之以知道學(xué)生閱讀教材或其他書(shū)目，重溫某些概念或技能，做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行類比、聯(lián)想或歸納、推演，在議論和研究中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和技能。接著，教師要組織變式訓(xùn)練，提高訓(xùn)練效率。教師編制練習(xí)題，讓學(xué)生嘗試解答，另外，還應(yīng)像學(xué)生提供機(jī)會(huì)，是學(xué)生用各種形式給出問(wèn)題的條件等。最后歸納總結(jié)，納入知識(shí)系統(tǒng)。教師適時(shí)地組織和知道學(xué)生歸納出有關(guān)知識(shí)和技能方面的一般理論，然后結(jié)合必要的講解，提示這些結(jié)論與其他知識(shí)之間的關(guān)系以及在結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性，將其納入整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。對(duì)回授式教學(xué)的評(píng)論：回授式教學(xué)士學(xué)習(xí)和借鑒了布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新，是洋為中用的一種較好的典范。他將學(xué)生的積極思維活動(dòng)看出是掌握知識(shí)的前提，目的是要引導(dǎo)所有的學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，而不是牽著學(xué)生走。由于它注重學(xué)生的嘗試以及對(duì)學(xué)習(xí)信息的即使反饋和矯正，因此有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)效果。（三）對(duì)第七次課程改革中教學(xué)方法的評(píng)論第七次課程改革主要是在注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，探索如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能。因此教學(xué)方法也圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)，積極借鑒國(guó)外教育學(xué)、心理學(xué)的理論研究成果，通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)教學(xué)方法。這些方法在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，智力的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量等方面都大見(jiàn)成效。八、1996年至今第八次課程改革中的教學(xué)方法（一）背景20世紀(jì)90年代，我國(guó)提出了實(shí)施素質(zhì)教育發(fā)展要求。由于前其次課程改革中存在課程價(jià)值觀念還是社會(huì)政治本位，仍存在課程體系