2023年《動手做做看》教學(xué)反思

2023年《動手做做看》教學(xué)反思《動手做做看》教學(xué)反思1

我覺得這節(jié)教研課上的很勝利。首先孩子們課上主動主動的參加學(xué)習(xí)，興致高漲。課上他們敢于與老師、同學(xué)爭辯，并在爭辯中學(xué)到學(xué)問。盧毅同學(xué)在張瑞同學(xué)對他提出讀書的不足之后，英勇的讓張瑞同學(xué)為他做示范然后心服口服的坐下。在做試驗(yàn)時(shí)孩子們更是熱忱高漲，為勝利的做好試驗(yàn)的.同學(xué)報(bào)以熱情的掌聲。在這節(jié)課上，孩子們的心靈是自由的。語文課標(biāo)指出：要把語文課上成開放而有活力的語文課程。

語文課就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生放飛心靈，讓他們感受到學(xué)習(xí)的歡樂。此外，這節(jié)課也有不足之處。課上老師的教學(xué)機(jī)靈還有待提高。本堂課我有兩處沒有抓好時(shí)機(jī)對學(xué)生引導(dǎo)。如：盧毅在同學(xué)做試驗(yàn)時(shí)指出：“程偉同學(xué)是把金魚扔進(jìn)水里的?！蔽耶?dāng)時(shí)沒有對他作出回應(yīng)。其實(shí)這說明這個(gè)孩子看的很細(xì)心，我應(yīng)當(dāng)對他加以表揚(yáng)，并讓學(xué)生讀出書中做試驗(yàn)的原句讓學(xué)生知道伊琳娜是“放”進(jìn)金魚的，在引導(dǎo)學(xué)生做試驗(yàn)效果會更好。又如：讓學(xué)生在文中找出伊琳娜生氣的段落，張洪洋同學(xué)有不同的看法，雖然他的看法是錯(cuò)的但他很堅(jiān)持。此時(shí)我急于勸服他，最終雖然他認(rèn)同了我的看法，但好像并未明白。假如當(dāng)時(shí)我讓他再讀讀第5自然段，然后做試驗(yàn)幫助他理解，效果會更好。

《動手做做看》教學(xué)反思2

《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家郎志萬把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告知孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不肯定都是對的，要動手做做看”。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相識并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，老師設(shè)計(jì)了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)分”這個(gè)問題，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是學(xué)問的權(quán)威?！比缓缶o緊抓住“其他小摯友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同看法，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。為了讓學(xué)生理解“科學(xué)家的話也不肯定都是對的，要動手做做看”，培育學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動手實(shí)踐的實(shí)力，老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)試驗(yàn)：讓學(xué)生往一個(gè)裝滿水的杯子里放進(jìn)一條金魚，視察水的改變。讓學(xué)生親自操作、親眼所見，既能激發(fā)學(xué)生探究的愛好，又能有效輕松地突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生體會到對別人所說的話，要通過思索去推斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。教學(xué)中，老師注意了以下幾方面：

1、抓讀的訓(xùn)練。在課堂上，設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，力求體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念。如：個(gè)別讀、分角色讀、齊讀、競賽讀等。老師抓住了重點(diǎn)語句指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中體會伊琳娜情感的.改變，讓學(xué)生在讀中提高朗讀水平。

2、抓了語言文字訓(xùn)練。如理解“哄騙”，讓學(xué)生給“哄騙”找個(gè)近義詞。理解“不能光想，你動手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學(xué)生換詞讀一讀，促進(jìn)學(xué)生語言內(nèi)化。讓學(xué)生把“您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小摯友呢？”改成陳述句說一說，促進(jìn)學(xué)生對句子意思的理解。

3、抓說、寫的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生深化理解“科學(xué)家的話，也不肯定都是對的，要動手做做看”之后，引導(dǎo)學(xué)生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對學(xué)生想象力、創(chuàng)建力的有利實(shí)踐，并讓學(xué)生在說后寫一寫，熬煉了學(xué)生寫話的實(shí)力。

4、抓寫字訓(xùn)練。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，識字寫字占了相當(dāng)大的一個(gè)比例。在初讀課文時(shí)，運(yùn)用多種方法識字：用聯(lián)系生活實(shí)際的方法來相識“朗讀”的“朗”；用換偏旁的方法來相識“漫”等等。在書寫指導(dǎo)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生因形索義、因意記形?！疤帷㈩}”兩個(gè)字先讓學(xué)生比較異同，然后引導(dǎo)學(xué)生知道字的偏旁往往跟它的意思有關(guān)。比如“問題”是要靠頭腦來想的，而在古代的時(shí)候，“頁”字就表示“頭”的意思。這樣，學(xué)生依據(jù)意思記住字型，錯(cuò)別字的概率就會大大下降。同時(shí)，在識記字型的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生把“題”字的一捺寫得伸展，以便托住上面的“頁”字，這樣教學(xué)就會做得比較扎實(shí)到位。然而，上課的時(shí)候，由于教學(xué)內(nèi)容支配過多，以至于后來寫字非常倉促，今后，在教學(xué)中實(shí)在是應(yīng)當(dāng)引起留意。低段肯定要保證寫字的時(shí)間。

教學(xué)中也有很多值得我們在今后不斷探究與改進(jìn)的地方：如老師語言還不夠精簡；如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟；當(dāng)學(xué)生的回答有偏差時(shí)，如何有效地引導(dǎo)等。

《動手做做看》教學(xué)反思3

我國教化家葉圣陶說，要使學(xué)生“自己讀書”，就是要培育學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)力。每一篇課文的教學(xué)都要從這個(gè)目標(biāo)著眼，實(shí)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練措施，使學(xué)生的閱讀實(shí)力一步一步地向著目標(biāo)邁進(jìn)。閱讀教學(xué)除了著重培育閱讀實(shí)力，同時(shí)還有一個(gè)任務(wù)，就是要培育良好的閱讀習(xí)慣：仔細(xì)讀書，一邊讀，一邊想，一邊動筆圈、點(diǎn)、畫、記，做到眼到、口到、手到、心到；讀書時(shí)坐姿端正，留意用眼衛(wèi)生；擅長運(yùn)用工具書；堅(jiān)持課外閱讀等等。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)敬重學(xué)生的主體地位，激勵(lì)學(xué)生的特性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教化孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的'好素材。假如我們老師只停留在“科學(xué)家的話也不肯定是對的，要動手做做看”這個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培育定位上，明顯過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)分”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是學(xué)問的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小摯友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同看法，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動手做做看的前提，獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建的關(guān)鍵！

學(xué)生的思維空間是比較大的，就是須要我們老師去引導(dǎo)、開發(fā)。如本課中，我讓學(xué)生猜想：在裝有水的杯子里放入蘋果，會有什么改變？學(xué)生的回答有：水漫出來；水慢慢上升；水滿起來了……這說明學(xué)生是有肯定的生活體驗(yàn)的，我們教學(xué)就是要常常喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，幫助理解課文。再如當(dāng)我出示科學(xué)家的問題后，又說“假如當(dāng)時(shí)你在場，聽了這個(gè)問題，會怎么想呢？”其中有個(gè)學(xué)生的思維很獨(dú)特，他說，這條金魚可能是塑料的。這個(gè)答案我也沒有想到，也確定不符合教材編寫者的意圖。但我認(rèn)為孩子的獨(dú)特思維應(yīng)當(dāng)大加激勵(lì)，所以我說：“你真是個(gè)會動腦的孩子，想得就是跟別人不一樣。這個(gè)答案老師都沒有想到?！焙⒆咏?jīng)驗(yàn)了這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)后確定會去更多地動腦筋，想別人沒有想過的東西，甚至是別人不敢想的東西。

《動手做做看》教學(xué)反思4

《動手做做看》是我曾經(jīng)上過的一篇課文，講了一個(gè)特別好玩的故事：科學(xué)家郎志萬把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告知孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎溃翱茖W(xué)家的話，也不肯定都是對的，要動手做做看”。這篇課文要求學(xué)會寫9個(gè)字，會認(rèn)10個(gè)字，要求孩子正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。

教學(xué)這課時(shí)，孩子們處于低年級階段，這個(gè)年齡段的孩子視察事物往往只留意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，思維主要憑借詳細(xì)形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展，特殊簡單受他人的影響與示意，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺地仿照行為，活動的依靠性較強(qiáng)。這篇課文對于他們來講，語言淺顯易懂，在老師引導(dǎo)下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思索、共鳴，卻并不簡單。依據(jù)他們身心發(fā)展特點(diǎn)，宜于采納創(chuàng)設(shè)情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染。

上完公開課后，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，覺得自己注意了以下幾個(gè)方面；

1、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。課前談話時(shí)，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學(xué)生喊喊他們的名字，接著溝通搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬、居里夫人的資料，不僅有助于理解課文，而且拓展了學(xué)生學(xué)問面，這時(shí)老師順勢而導(dǎo)：“法國科學(xué)家郎志萬常常喜愛問小摯友們一些驚奇的問題，今日他又提出了什么問題呢？”使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然進(jìn)入到了文本。

2、在課堂上，設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念，在生生這間的朗讀評價(jià)中，在老師對重點(diǎn)語句朗讀的指導(dǎo)中，讓學(xué)生的朗讀水平得到提高。

片段一：

師：一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會漫出來。假如放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣。這是為什么呢？郎志萬提出的這個(gè)問題真是驚奇。小摯友們聽了以后各有什么反應(yīng)呢？請同桌兩位同學(xué)分角色讀讀課文2—4自然段，邊讀邊想。

（同桌相互分角色讀。）

師：讀好了嗎？誰來說一說？

生一：一個(gè)小摯友說：“因?yàn)榻痿~身上有鱗?！绷硪粋€(gè)小摯友說：“肯定是金魚把水喝下去了。”

師：我聽到你回答時(shí)，把這兩個(gè)小摯友說的話讀得特殊確定，你為什么這么讀呢？

生一：因?yàn)樗麄兙褪沁@么想的，一個(gè)想金魚身上有鱗，把水吸進(jìn)去了，一個(gè)想金魚把水喝下了，水少了，魚缸里的水就不會漫出來。

（學(xué)生紛紛舉手。）

生二：因?yàn)樗麄冃睦锵耄何艺f的確定是對的，所以語氣很確定。

師：是呀，正因?yàn)樗麄冋J(rèn)為緣由確定像他們想的那樣，所以說話的時(shí)候顯得堅(jiān)決果斷。請一組同桌分角色朗讀著兩個(gè)小摯友說的話。

（引導(dǎo)學(xué)生想象人物心理，使學(xué)生對文本的解讀更加深化，有助于朗讀時(shí)能較好地把握感情脈絡(luò)。）

片段二：

師：伊琳娜和我們做了相同的試驗(yàn)。（出示課文插圖）請同學(xué)們細(xì)致視察這幅插圖，伊琳娜做完試驗(yàn)后臉上的表情是怎樣的，她心里可能怎么想？

生一：伊琳娜的'眼睛睜得大大的，嘴巴也張開了。

生二：伊琳娜特別驚訝、特別生氣的樣子。

生三：伊琳娜心里想：郎志萬說得不對，水漫出來了。

生四：伊琳娜特別生氣，她想：郎志萬是在哄騙我們，往裝滿水的魚缸里放進(jìn)一條金魚，和放進(jìn)其他東西一樣，水都會漫出來，郎志萬是一個(gè)大科學(xué)家，盡然騙人！

師：同學(xué)們視察得很細(xì)致。請大家找到她做完試驗(yàn)后對郎志萬說的話，想想該用什么樣的語氣讀呢？

（生找到伊琳娜的話“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小摯友呢”，自由練讀。）

（借助插圖，讓孩子看圖閱讀相關(guān)句子，既訓(xùn)練了朗讀，又理解了課文內(nèi)容，起到了圖文互補(bǔ)的效果。）

師指名讀。

生五讀：（句子讀得通順流暢，詢問的語氣，較溫順。）

生六讀：（臉上生氣的表情，用質(zhì)問的口吻讀。）

師：他們雖然讀得時(shí)候有點(diǎn)兒不相同，但是都讀出了自己的體會。讓我們像他們一樣讀讀這句話，讀出自己的體會。

（生有感情地齊聲朗讀。）

（《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生由于特性、氣質(zhì)、學(xué)問積累等方面的差異，在朗讀處理上可能會采納不同的方法。老師應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的特性體驗(yàn)，激勵(lì)他們讀出自己的體會，激發(fā)他們的主動性。）

3、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)生探究的愛好，理解“科學(xué)家的話，也不肯定都是對的”，培育學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動手實(shí)踐的實(shí)力，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，在本課教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)試驗(yàn)：一是親自做金魚試驗(yàn)，將一玻璃缸放在高凳上，當(dāng)場裝滿水，再把一條金魚放進(jìn)鋼中，視察試驗(yàn)結(jié)果；二是在初步理解“科學(xué)家的話，也不肯定都是對的，要動手做做看”基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，出示亞里士多德的聞名論斷：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)十磅重，一個(gè)一磅重，同時(shí)從高處落下來，十磅重的肯定先著地”，學(xué)生眾說紛紜，但基本上都認(rèn)為亞里士多德說的是正確的，這時(shí)做了一個(gè)類似的試驗(yàn)，讓學(xué)生將輕重不同的兩本書舉到同一高度，然后讓兩本書同時(shí)從高處落下來，學(xué)生通過細(xì)致視察，驚異地發(fā)覺：兩本書同時(shí)調(diào)到講臺上。他們通過自己的探究發(fā)覺：哲學(xué)家的話也不肯定都是對的。推而廣之，其他人的話，也不肯定都是對的?？梢哉f，兩個(gè)試驗(yàn)，讓學(xué)生親眼所見，親自操作，既能激發(fā)學(xué)生探究的愛好，又能有效輕松地突破教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生較為深刻地體會到在學(xué)習(xí)和生活中聽到別人表達(dá)自己的看法時(shí)，要通過思索去推斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。

4、在課堂上引進(jìn)課外閱讀《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》，不僅僅引導(dǎo)學(xué)生對“科學(xué)家的話不肯定都是對的、哲學(xué)家的話也不肯定都是對的”有了更進(jìn)一步的相識，而且將擴(kuò)高校生閱讀面的理念由課外干脆帶到了課堂上。

5、注意語言文字訓(xùn)練。如抓住“不能光想，你動手做做看”進(jìn)行了給“光”找近義詞、給這個(gè)句子換一種說法聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語言內(nèi)化。

6、注意課外拓展。在引導(dǎo)學(xué)生深化理解“科學(xué)家的話，也不肯定都是對的，要動手做做看”之后，引導(dǎo)學(xué)生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對學(xué)生想象力、創(chuàng)建力的有利實(shí)踐。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程”。同時(shí)，閱讀教學(xué)也是豐富學(xué)生語言的積累、培育學(xué)生語感的主陣地，“重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評價(jià)的實(shí)力”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”回顧我的教學(xué)，老師們認(rèn)為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)切中單元主題“無論學(xué)生和生活，都離不開動手和動腦?！痹O(shè)計(jì)中充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)情，教學(xué)步驟由淺入深層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步明白“動手做做看”的意義，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面。

1、動手試驗(yàn)部分假如在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自己在家親自做做，然后在課堂上說說自己看到的現(xiàn)象。這樣會更加激發(fā)其他同學(xué)想動手做做的欲望和愛好。

2、課文講了一件什么事，在現(xiàn)階段是個(gè)難點(diǎn)。常訓(xùn)練學(xué)生可以得到好的訓(xùn)練。

3、思索—動手—結(jié)論，缺一不行，首先關(guān)鍵在于學(xué)會思索。動手做的前提是“懷疑”也就是思索的過程，對這個(gè)過程的闡述不是許多，以致拓展時(shí)，學(xué)生拘泥于“動手”。

4、朗讀教學(xué)扎實(shí)有效，老師激情昂揚(yáng)，換詞教學(xué)使學(xué)生思維開闊，但是板書設(shè)計(jì)稍有些滯后。

5、師生之間的語言（朗讀等）互動做得比較好，假如能做到師生之間能做到心情（學(xué)生參加激情與看法）互動達(dá)到一樣，這節(jié)課將更完備。

一點(diǎn)感想

有人說：“教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。”誠然。但是我們應(yīng)當(dāng)不斷加以總結(jié)、學(xué)習(xí)、積累，使自己的教學(xué)實(shí)力不斷進(jìn)步，像一泓源源不斷涌出清流的山泉，充溢朝氣活力。上完這堂教研課后，我覺得自己有許多收獲，權(quán)且以一首打油詩做為總結(jié)吧

常規(guī)教研不平常，萬千丘壑此中藏。

學(xué)情、教材與大綱，課前考慮分析詳。

重點(diǎn)難點(diǎn)全吃透，促進(jìn)理解有良方。

注意感悟書聲朗，學(xué)會遷移墨跡香。

學(xué)生主體愛好昂，老師穿針引線忙。

把握思想大方向，課堂還要重生長。

四非常鐘要質(zhì)量，輕負(fù)高效最提倡。

《動手做做看》教學(xué)反思5

這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學(xué)家朗志萬提出的問題感到驚奇。她動手做試驗(yàn)，發(fā)覺和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不肯定都是對的。”啟發(fā)學(xué)生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思索、動手做做看。

課文可分為三部分：

第一部分講法國科學(xué)家朗志萬向小摯友提出一個(gè)驚奇的問題：“一只杯子裝滿了水，假如放進(jìn)一條金魚，水不會漫出來。這是為什么？”兩個(gè)小摯友說出了自己的想法。

其次部分講伊琳娜覺得他們都沒說對?；氐郊以趮寢尩膯l(fā)下動手做做看。試驗(yàn)結(jié)果和朗志萬說的不一樣。

第三部分講其次天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不肯定都是對的。

在第一課時(shí)的教學(xué)中我的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)課文的第一、二兩部分，讓學(xué)生明白遇到問題應(yīng)當(dāng)自己動手做做看。在初讀課文學(xué)習(xí)生字后，我讓學(xué)生找出朗志萬給小摯友們提出的問題是什么，讓學(xué)生對這個(gè)問題進(jìn)行質(zhì)疑，談?wù)勛约旱?體會，當(dāng)學(xué)生對他的問題弄明白后，我讓學(xué)生找出朗志萬提問后，小摯友們的反應(yīng)是怎樣的？讓學(xué)生知道其他小摯友深信朗志萬的話，而伊琳娜卻對他的問題有了疑問。這時(shí)我發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生來說說平常我們遇到問題時(shí)你是怎樣解決的？讓學(xué)生懂得解決問題的方法許多。然后進(jìn)入教學(xué)的其次個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，伊琳娜在遇到問題時(shí)她的方法是什么呢？回家問媽媽。但是伊琳娜的媽媽特別了不得，她并沒有干脆告知伊琳娜結(jié)果，而是給了她一句有啟發(fā)意義的話“不要光想，動手做做看?！?/p>

這句話對于我們學(xué)生來說也有啟發(fā)意義，因此我把它作為教學(xué)的重點(diǎn)綻開，首先讓學(xué)生說說自己對這句話的理解，然后讓學(xué)生想象伊琳娜的媽媽會用怎樣的語氣和伊琳娜說話呢？讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。在媽媽的激勵(lì)下，伊琳娜動手去做了，但是結(jié)果卻和朗志萬說的不一樣，這時(shí)我重點(diǎn)抓住“哎呀，和朗志萬說得不一樣，水漫出來了。”一句讓學(xué)生揣測伊琳娜當(dāng)時(shí)的心情會是怎樣的？并且讓學(xué)生帶著這種驚異驚異來朗讀這個(gè)句子。最終我設(shè)計(jì)的一個(gè)話題是從伊琳娜的身上你學(xué)到了什么？在學(xué)生自由說的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一點(diǎn)積累的東西?！奥敾廴寺牭揭淮?，思索十次；望見一次，實(shí)踐十次?！边@句格言讓學(xué)生來體會并積累。最終通過老師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)情境，給學(xué)生留下思索的空間：伊琳娜在得到和朗志萬說的不一樣結(jié)果之后，越想越生氣，她肯定會去向朗志萬再問問題的，他們之間肯定還會發(fā)生好玩的事。從而使沖突達(dá)到最深化，為下一課時(shí)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)敬重學(xué)生的主體地位，激勵(lì)學(xué)生的特性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教化孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。在教學(xué)中我緊緊抓住“其他小摯友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同看法，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動手做做看的前提，獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建的關(guān)鍵！

《動手做做看》教學(xué)反思6

《動手做做看》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文（人教版）二年級下冊第１３課，課文講解并描述的是科學(xué)家居里夫人小時(shí)候一個(gè)特別好玩的故事。

科學(xué)家朗志萬提出了一個(gè)驚奇的問題，引了同學(xué)們的爭論紛紛，他們的話分別從不同的方面，證明科學(xué)家的話是正確的。只有伊琳娜對科學(xué)家的問題心有質(zhì)疑，在媽媽的啟發(fā)下，她親自實(shí)踐，最終從實(shí)踐中獲得了正確的答案。課文故事情節(jié)簡潔，但蘊(yùn)含了深刻的道理。抓住偉人的事跡啟迪孩子，具有很好的榜樣示范作用。

這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會另、志、題、提、朗、哄、喝、騙９個(gè)生字；會認(rèn)鱗、伊、琳、娜、哎５個(gè)生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；通過課文的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟科學(xué)家的話不肯定是正確的，要自己新手做做看。其中，學(xué)會生字，朗讀課文，感受自己動手做做看的重要性是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

（生溝通完課前搜集的有關(guān)居里夫人事跡的資料及搜集途徑后）

師：小摯友想知道科學(xué)家居里夫人小時(shí)候的故事嗎？

生（齊聲）：想！

師：請同學(xué)們打開書５８頁，想讀的同學(xué)大聲朗讀課文。

（一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)，同學(xué)人大聲朗讀起來，讀得很仔細(xì)投入。）

師：認(rèn)為自己讀得很不錯(cuò)的同學(xué)，站起來讀。

（學(xué)生們爭先恐后地一個(gè)一個(gè)站起來讀，讀完后，師生共同評議。）

師（充溢信念地）：誰覺得自己哪個(gè)地方讀得最好，誰就站起來讀。讀完后，再說說自己好在哪里，為什么要這樣讀？

（生一個(gè)一個(gè)站起來讀，但朗讀仍只追求語言文字表面上的抑揚(yáng)頓挫，對自己的評價(jià)也只停留在字音正確，流利等上面。對課文內(nèi)容缺乏深化理解，對課文人物思想感情的改變沒有身同感受。）

師（暗暗焦急，依舊微笑地）：你能試著專心去體會課文人物心里的想法，并輕聲地讀出語氣來嗎？

（生領(lǐng)悟后，起先試著揣摩課文內(nèi)容，并小聲地讀起來。）

師（充溢期盼地）：誰想再來試試？把你自己感受最深的地方讀出來！

生１：（表情極為仔細(xì)地朗讀第一自然段科學(xué)家朗志萬提出的問題。）

生２：（試著用兩種不同的聲音朗讀兩個(gè)小摯友的說法）

（在這種相互感染、相互啟發(fā)的朗讀氛圍中，學(xué)生的朗讀慢慢入情入境。）

生（聲音好聽的朗讀大王蔡博）：（繪聲繪色地朗讀著伊琳娜心有懷疑──動手實(shí)踐──生氣質(zhì)問部分，感情處理恰當(dāng)，語氣分明，為同學(xué)們起到了很好的范讀作用。）

師：（欣喜地抓住這一契機(jī)，快速分析、提煉，從學(xué)生蔡博的朗讀中搜尋教學(xué)突破口，單刀直入）：真不愧是我們班的百靈鳥，特殊是哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。這一句讀得真好聽！你能把這句再讀一遍嗎？

生：（快樂一笑，晃著小腦袋更仔細(xì)地讀起來。重音、感情、語氣非常到位。）

師：你能說說你為什么要這樣讀嗎？

生：因?yàn)橐亮瞻l(fā)覺把金魚放進(jìn)裝滿水的杯子里，水漫出來了，和朗志萬說的不一樣！

師（趕忙追問）：那科學(xué)家朗志萬是怎么說的？同學(xué)們能找出來，劃上橫線，并讀一遍嗎？

（生劃線、讀文。）

師（接著追問）：同學(xué)們，你覺得科學(xué)家說的對嗎？還是小伊琳娜做得對？

（生爭論紛紛，老師趁機(jī)拿出一只大杯子、一個(gè)土豆、一塊石頭、養(yǎng)著金魚的浴缸、舀子、水桶。）

師：同學(xué)們，還是讓我們用事實(shí)說話，動手做做看，好嗎？誰來試試？

（生一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試。老師指引一名能干的學(xué)生上臺。她動作麻利，給杯子裝滿水，依次放進(jìn)一個(gè)土豆，注水，放進(jìn)一塊石頭，再注水，最終再撈起金魚，輕輕放進(jìn)裝滿水的杯子里，水還是漫出來了！同學(xué)們一個(gè)個(gè)小眼睛瞪的溜圓，教室里萬籟俱寂，直到金魚入杯，水漫出來，教室里忽然炸開了鍋。）

（這是多么熱情的探討！學(xué)生們一個(gè)個(gè)小臉放光，自發(fā)地探討起來，老師欣然面對，靜觀全局。）

師：同學(xué)們，說說你們剛才都看到了什么？想到什么？

（生一個(gè)個(gè)心情激揚(yáng)，搶著說。）

生１：我望見金魚放進(jìn)杯子里，水也漫出來了！

生２：伊琳娜做的是對的！

生３：科學(xué)家說錯(cuò)了！

生（聰慧好動的韓鴻洲，洪亮、俏皮地脫口而出）：科學(xué)家的話也不肯定是對的！只有動手做做看才知道！

（水到渠成，難點(diǎn)突破了！老師松了一口氣，舒心地笑了，接著趁熱打鐵。）

師：同學(xué)們，通過親自動手做做看，你明白了什么？想到了什么？

生１：我覺得大人的話也不能全信，大人的話也不肯定是對的！

生２：我以后有了問題，也要自己動手做做看！

前蘇聯(lián)教化家蘇霍姆林斯基主過：教化的技巧并不在于能預(yù)見到課的全部細(xì)微環(huán)節(jié)，而在于依據(jù)當(dāng)時(shí)的詳細(xì)狀況，奇妙地在學(xué)生不知不覺之中作些相應(yīng)的變動。這是教化的最高境界。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、老師有責(zé)任為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)寬松、和諧、開放而有活力的'課堂，也有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，如何在牢牢把握課堂動態(tài)生成的同時(shí)，也能圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？這就須要我們懂得調(diào)控藝術(shù)，擅長把握教化契機(jī)，做到收放自如，開闔有度。

我在自己的三尺講臺上，可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍，開放過度，有時(shí)無法完成教學(xué)任務(wù)。受課文《動手做做看》的啟發(fā)，我總結(jié)閱歷教訓(xùn)，進(jìn)行又一次嘗試。課前，我深探討教材，周密地分析學(xué)生已有的認(rèn)知閱歷，確立課文重難點(diǎn)，以讀代講，細(xì)致洞察，敏捷調(diào)整的作戰(zhàn)方針。作好充分的打算后，課堂上，我賜予了學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生讀通、讀透。在眾多學(xué)生的朗讀中，我敏銳地捕獲教學(xué)契機(jī)，直擊問題核心。以哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。這一句為切入點(diǎn)，適當(dāng)加以激勵(lì)，點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并馬上現(xiàn)場動手做做看。這樣，不僅起到榜樣示范作用，更是創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生激情倍增，靈感迸發(fā)。重點(diǎn)抓住了，難點(diǎn)突破了，教學(xué)也起到事半功倍的效果。

小試牛刀，初見成效，讓我嘗到教化改革的甜頭，看到自己的成果，更增加了我堅(jiān)決不移探究下去的信念。可是，反思自己在這次教學(xué)過程中的表現(xiàn)，我由于膽怯 奢侈過多時(shí)間，教學(xué)難以收攏，引導(dǎo)上有些操之過急。當(dāng)然，這是教化不夠成熟的表現(xiàn)，但是，只要有堅(jiān)決的信念，勇于探究的決心，我信任終有一天，我們會攻下寶壘的。

《動手做做看》教學(xué)反思7

本課我講的是第一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會“我會寫”九個(gè)生字，并明白：科學(xué)家的話，也不肯定都是對的，要動手做做看的道理。

為了突破重、難點(diǎn)，教學(xué)過程中，我設(shè)置了如下四個(gè)問題：

(1)本文的主要人物有哪些?

(2)科學(xué)家郎志萬提出的一個(gè)驚奇的'問題是什么?

(3)小摯友對他提出的問題有什么反應(yīng)?

(4)伊琳娜是怎么想的?怎么做的?結(jié)果怎樣?因?yàn)檎n后讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，課堂上，我采納老師范讀課文的形式，要求學(xué)生仔細(xì)聽，邊聽邊在課文中找出以上四個(gè)問題的答案，在找尋答案的同時(shí)，穿插學(xué)習(xí)了生字，這樣有機(jī)地把課文與生字的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，老師的教與學(xué)生的學(xué)聯(lián)系起來，突出學(xué)生的主體地位，使得課堂更加生動，好玩。

這個(gè)年齡階段的孩子，思維主要憑借詳細(xì)形象的材料進(jìn)行，分析，推理等抽象思維較差，為了讓孩子們真正明白：科學(xué)家的話，也都不肯定是對的，要動手做做看的道理。

我緊緊抓住他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，細(xì)心設(shè)置了三個(gè)小試驗(yàn)。

試驗(yàn)一：往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊，讓學(xué)生細(xì)致視察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出石塊，視察水位有何改變?

試驗(yàn)二：往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊，學(xué)生細(xì)致視察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出木塊，視察水位有何改變?

試驗(yàn)三：往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚，學(xué)生細(xì)致視察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出金魚，視察水位又有何改變?試驗(yàn)過程中，孩子們的主動性很高，留意力也特別集中，他們聚精會神的盯著我的一舉一動，生怕自己漏看了任何一個(gè)步驟。

通過試驗(yàn)，學(xué)生明白了動手做做看的道理，同時(shí)，對課題也有了更深刻的理解。美中不足的是，金魚太小，試驗(yàn)效果不及前兩個(gè)試驗(yàn)效果明顯，其次，學(xué)生沒能親自做做這個(gè)試驗(yàn)。同時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)問容量較大，沒能讓學(xué)生在課堂上充分地朗讀課文。

在有限的40分鐘里，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部完成，但在整個(gè)教學(xué)過程中，我的語言還不夠精煉，以后，我會更加注意這方面，讓自己在教學(xué)中不斷成長。

《動手做做看》教學(xué)反思8

這篇課文是一個(gè)特別好玩且發(fā)人深省的故事，科學(xué)家朗志萬在培育孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐實(shí)力上，可謂挖空心事。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告知孩子們：“一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會漫出來。假如放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣?！痹賳柡⒆觽儯骸斑@是為什么？”目的是想讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不肯定都是對的，要動手做做看。”教學(xué)完這篇課文，我布置一項(xiàng)作業(yè)：讓學(xué)生回去也做這個(gè)試驗(yàn)，看看一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)什么東西，水不會漫出來。學(xué)生對于這項(xiàng)作業(yè)特別愛好，他們寫出來的日記特殊有意思，不信，你瞧：

好玩的試驗(yàn)

今日,我做了一個(gè)好玩的'小試驗(yàn).我打算了四杯水,還有鹽,糖,味精,大米四種材料.我把四個(gè)杯子都裝滿了水,然后把四種材料分別投到四個(gè)水杯里.只見糖寶寶大部分都沉到了水里,還有一些賴在水面上不愿走，杯里的水溢了出來.味精寶寶很優(yōu)雅地全部沉到了杯底去了，水還是溢了出來.大米寶寶有些沉到水底,有些也待在水面上不愿下去.可能是大米寶寶太胖了,杯里的水溢出了很多.鹽寶寶也快速地沉到水底,過了一會兒,水面上還結(jié)了一層白白的,像霜一樣的東西.但驚奇的是,這一次杯里的水沒有溢出來.這是怎么一回事呢?我上網(wǎng)查了資料,原來鹽的分子比水分子小,鹽分子鉆到水分子的空隙中去了,所以水沒有溢出來.

這個(gè)試驗(yàn)真好玩,讓我增長了學(xué)問.

一次好玩的試驗(yàn)

城關(guān)小學(xué)二年三班方浩宇

今日，老師叫我們回家做一個(gè)關(guān)于將什么東西放進(jìn)一個(gè)裝滿水的杯子，水不會溢出來的試驗(yàn)。

我聽了以后，按捺不住內(nèi)心的激烈，一回到家，我迫不及待地打算了一個(gè)裝滿水的杯子、一片樹葉、一塊木頭、一粒小石子、一枚硬幣。

首先，我把一粒小石子投進(jìn)裝滿水的杯子里，水一下子溢了出來。接著，我把一枚硬幣放進(jìn)杯子里，惋惜，也失敗了。緊接著，我當(dāng)心翼翼地將一塊木頭放進(jìn)水里，結(jié)果，又失敗了。這時(shí)，我就像泄了氣的皮球，感到很悲觀。

當(dāng)我看到還剩下一片樹葉還沒試，這可是最終的一次機(jī)會，我把樹葉放進(jìn)水里，心里像有一只小兔——咚咚直跳。我屏住呼吸，睜大眼睛，水沒溢出來，這下勝利了！我興奮得跳了起來。

通過這次好玩的試驗(yàn)，我明白了一個(gè)道理：“失敗是勝利之母。”

《動手做做看》教學(xué)反思9

本課我講的是第一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會“我會寫”九個(gè)生字，并明白：科學(xué)家的話，也不肯定都是對的，要動手做做看的道理。為了突破重、難點(diǎn)，教學(xué)過程中，我設(shè)置了如下四個(gè)問題：(1)本文的主要人物有哪些?(2)科學(xué)家郎志萬提出的一個(gè)驚奇的問題是什么?(3)小摯友對他提出的問題有什么反應(yīng)?(4)伊琳娜是怎么想的`?怎么做的?結(jié)果怎樣?因?yàn)檎n后讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，課堂上，我采納老師范讀課文的形式，要求學(xué)生仔細(xì)聽，邊聽邊在課文中找出以上四個(gè)問題的答案，在找尋答案的同時(shí)，穿插學(xué)習(xí)了生字，這樣有機(jī)地把課文與生字的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，老師的教與學(xué)生的學(xué)聯(lián)系起來，突出學(xué)生的主體地位，使得課堂更加生動，好玩。

這個(gè)年齡階段的孩子，思維主要憑借詳細(xì)形象的材料進(jìn)行，分析，推理等抽象思維較差，為了讓孩子們真正明白：科學(xué)家的話，也都不肯定是對的，要動手做做看的道理，我緊緊抓住他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，細(xì)心設(shè)置了三個(gè)小試驗(yàn)。試驗(yàn)一：往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊，讓學(xué)生細(xì)致視察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出石塊，視察水位有何改變?試驗(yàn)二：往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊，學(xué)生細(xì)致視察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出木塊，視察水位有何改變?試驗(yàn)三：往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚，學(xué)生細(xì)致視察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出金魚，視察水位又有何改變?試驗(yàn)過程中，孩子們的主動性很高，留意力也特別集中，他們聚精會神的盯著我的一舉一動，生怕自己漏看了任何一個(gè)步驟。

通過試驗(yàn)，學(xué)生明白了動手做做看的道理，同時(shí)，對課題也有了更深刻的理解。美中不足的是，金魚太小，試驗(yàn)效果不及前兩個(gè)試驗(yàn)效果明顯，其次，學(xué)生沒能親自做做這個(gè)試驗(yàn)。同時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)問容量較大，沒能讓學(xué)生在課堂上充分地朗讀課文。

在有限的40分鐘里，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部完成，但在整個(gè)教學(xué)過程中，我的語言還不夠精煉，以后，我會更加注意這方面，讓自己在教學(xué)中不斷成長。

《動手做做看》教學(xué)反思10

該文講了一個(gè)特別好玩的故事：科學(xué)家郎志萬把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告知孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不肯定都是對的，要動手做做看”。這篇課文要求學(xué)會寫9個(gè)字，會認(rèn)10個(gè)字，要求孩子們能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)，喚起孩子們不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。

這篇課文對于三年級的孩子們來講，語言淺顯易懂，在老師引導(dǎo)下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思索、共鳴，卻并不簡單。依據(jù)他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，我認(rèn)為在本課教學(xué)中宜于采納創(chuàng)設(shè)情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染，使他們充分感受到“動手做做看”帶給他們的樂趣和感悟。

上完本課后，結(jié)合師父對我的指導(dǎo)，我對自己的本科教學(xué)進(jìn)行以下反思：

1、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。課前談話時(shí)，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學(xué)生喊喊他們的名字，接著和學(xué)生溝通搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬的資料，不僅有助于他們理解課文，而且拓展了學(xué)生學(xué)問面，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然進(jìn)入到了文本。

2、在課堂上，我設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，體現(xiàn)“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念。在教授第一自然段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀郎志萬的提出的'問題：一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會漫出來。假如放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣。這是為什么呢？郎志萬提出的這個(gè)問題真是驚奇，所以在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生帶著驚奇的語氣讀讀這個(gè)長問題。

在教授第2-4自然段時(shí)，讓孩子們找到書中小摯友們聽了郎志萬的問題以后各有的反應(yīng)之后，分角色練習(xí)和朗讀各自的對話，由此引導(dǎo)學(xué)生想象人物心理，使學(xué)生對文本的解讀更加深化，有助于朗讀時(shí)能較好地把握感情脈絡(luò)。但是當(dāng)讀到伊琳娜用生氣的語氣對郎志萬說的話時(shí)，我的指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生讀的不是很好。

3、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)生探究的愛好，理解“科學(xué)家的話，也不肯定都是對的”，培育學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動手實(shí)踐的實(shí)力，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)試驗(yàn)：一是親自做把一個(gè)蘋果放入放滿水的杯子中后的反應(yīng)試驗(yàn)，讓學(xué)生視察結(jié)果；二是做金魚試驗(yàn)，將一玻璃缸放在高凳上，當(dāng)場裝滿水，再把一條金魚放進(jìn)鋼中，視察試驗(yàn)結(jié)果。

但是在操作中，由于我的失誤，其次個(gè)試驗(yàn)沒有做到位。而且我認(rèn)為假如動手試驗(yàn)部分假如在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自己在家親自做做，然后在課堂上說說自己看到的現(xiàn)象。這樣會更加激發(fā)其他同學(xué)想動手做做的欲望和愛好。

4、在本課設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生充分綻開想象。在引導(dǎo)學(xué)生深化理解“科學(xué)家的話，也不肯定都是對的，要動手做做看”之后，引導(dǎo)學(xué)生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對學(xué)生想象力、創(chuàng)建力的有利實(shí)踐。

5、在指導(dǎo)寫字教學(xué)中，我范寫了兩個(gè)字：“提”和“題”。我讓學(xué)生先是細(xì)致視察這兩個(gè)字在田字格中的位置，但是當(dāng)中我沒有設(shè)計(jì)讓學(xué)生加以區(qū)分這兩個(gè)字。這是一個(gè)缺憾！

通過本次教學(xué)，讓我想到一句話：教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。是啊，我們只有在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中加以積累和改進(jìn)，才能使自己的教學(xué)有所進(jìn)步。上完這堂課后，我覺得自己有許多收獲，在今后的課堂中我會更加留意課堂細(xì)微環(huán)節(jié)，使自己的課堂更加地完備！

《動手做做看》教學(xué)反思11

《動手做做看》這篇課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和激勵(lì)下，通過親自動手做做看，最終明白了一個(gè)深刻的道理——科學(xué)家的話也不肯定是對的，要動手做做看。但是只停留在這個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培育定位上明顯過于膚淺，更重要的是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感悟——敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。文章情節(jié)簡潔，語言平實(shí)，卻給人以啟迪……要讓學(xué)生感悟以上兩點(diǎn)核心問題，就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動手做做看的前提，獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我為了激發(fā)學(xué)生讀書探究的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識，做了如下嘗試：

一、課前試驗(yàn)，激發(fā)愛好

上課之前，讓學(xué)生在家里做試驗(yàn)：兩個(gè)不同重量的球從同一高度落下，哪個(gè)先落地。作業(yè)一布置，課堂上當(dāng)即眾說紛紜，對于這一生活細(xì)微環(huán)節(jié)，孩子們有過想法但沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，劇烈的新奇心會趨使他們愛好盎然地回家試驗(yàn)，在興奮中感知，在疑問中探究。

二、學(xué)習(xí)課文，突破難點(diǎn)

有了以上的切身實(shí)踐，加上課文淺顯易懂，學(xué)生很快就理解了課文的含義，為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，提高口語表達(dá)實(shí)力，我創(chuàng)設(shè)了這樣的'情境：假如你是伊琳娜，此時(shí)此刻你會對郎志萬說些什么？請兩位學(xué)生分別扮演這兩個(gè)角色進(jìn)行互動，提高學(xué)生的應(yīng)對實(shí)力。

三、聯(lián)系生活，學(xué)以致用

為了讓學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際中，設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)，“你在生活和學(xué)習(xí)中遇到過什么困難或疑問？你是怎么做的？”學(xué)生暢所欲言，有的說當(dāng)遇到不會做的數(shù)學(xué)題時(shí)，自己會先思索，假如實(shí)在做不出來，再向家長和老師請教。而大部分學(xué)生都稱自己以前膽怯 困難，懶于思索，但學(xué)了這篇課文之后明白了產(chǎn)生疑問時(shí)要多動手做做看，肯定要想方法弄明白。

《動手做做看》教學(xué)反思12

《動手做做看》講了一個(gè)好玩的故事，旨在培育孩子們不迷信權(quán)威，勇于實(shí)踐的品質(zhì)。這是我作為實(shí)習(xí)老師講的第一課。在課堂教學(xué)過程中雖然能夠較為流暢的將整個(gè)教學(xué)活動進(jìn)行下來，也能夠較好的處理課堂上出現(xiàn)的一些“小意外”，能夠利用這些“小意外”適時(shí)的教化引導(dǎo)學(xué)生，這一點(diǎn)做得相對較好，也是值得我接著發(fā)揚(yáng)的。但還是有很多問題值得我去留意和改正。

首先，從整堂課來看，對每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不夠精確，第一課時(shí)出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，其次課時(shí)又提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，指導(dǎo)朗讀不到位，二年級正是培育學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的時(shí)候，要采納多種方法指導(dǎo)朗讀，既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性又能獲得良好的教學(xué)效果。第三，教案中設(shè)計(jì)的'一些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中未能實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致。第四，課件中出現(xiàn)多處小錯(cuò)誤，且未能剛好板書。這些問題都是我須要不斷改進(jìn)和提高的地方。在以后的教學(xué)活動中要要深化理解課標(biāo)要求，結(jié)合孩子的年齡特征實(shí)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。

《動手做做看》教學(xué)反思13

《動手做做看》是一個(gè)特別好玩的故事，科學(xué)家朗志萬在培育孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐實(shí)力上，挖空心事。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告知孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎?，“科學(xué)家的話，也不肯定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們許多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思索，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。

進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開頭設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強(qiáng)調(diào)動手做呢？再讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的新奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好倍增，學(xué)習(xí)課文就特殊投入，效果也較好。而讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，也是新課改理念所提倡的。

而后在引導(dǎo)學(xué)生懂得道理時(shí)，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小摯友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的`話，也不肯定是對的，要動手做做看?！眹@這兩句話，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動探究。學(xué)習(xí)時(shí)，還運(yùn)用探討、溝通、試驗(yàn)、評價(jià)、點(diǎn)撥等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過程中完成難點(diǎn)的突破。

在閱讀對話時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)溝通平臺，展示其在角色朗讀中的特性化感悟，()并在自我評價(jià)、他人評價(jià)和評價(jià)他人的過程中，樹立學(xué)習(xí)自信念，促進(jìn)學(xué)習(xí)愛好的可持續(xù)發(fā)展。

總體來說，在教學(xué)時(shí)，我比較重視課程資源的開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內(nèi)與課外，語文學(xué)科與自然學(xué)科、個(gè)人學(xué)與集體學(xué)結(jié)合起來，把封閉的課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)。在課堂上，我讓學(xué)生自己動手做試驗(yàn)“把金魚放到裝滿水的杯子里，看水是不是真的漫出來”，從而讓語文教學(xué)活動化，實(shí)踐化。

但在教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問學(xué)生一些問題時(shí)，學(xué)生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導(dǎo)他們時(shí)，顯得有所牽強(qiáng)，課堂上還沒能實(shí)現(xiàn)收放自如。還有，在時(shí)間支配上，出現(xiàn)了前緊后松的狀況?？磥?，以后還要加強(qiáng)見機(jī)行事的實(shí)力，多聽課，多學(xué)習(xí)，從而提高自身的整體素養(yǎng)。

《動手做做看》教學(xué)反思14

這篇文章主要是講了一個(gè)特別好玩的故事，科學(xué)家朗志萬在培育孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐實(shí)力上，可謂挖空心事。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告知孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道“科學(xué)家的話也不肯定都是對的，要動手做做看?！痹谶@些孩子中，伊琳娜是個(gè)肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教化孩子，她不是干脆把答案告知孩子，而是讓孩子自己去實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得正確答案。

本文的教學(xué)目標(biāo)是會認(rèn)10個(gè)生字，會寫9個(gè)字，能夠正確，流利，有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。喚起學(xué)生不迷信權(quán)威，不輕信，不盲從，勇于實(shí)踐的意識。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)過程大致是這樣的：

1相識要求會認(rèn)的10個(gè)生字，讓學(xué)生從文中找出兩個(gè)人物的名字，使他們相識“朗志伊琳娜”這幾個(gè)生字，在帶領(lǐng)學(xué)生相識其他的幾個(gè)生字，分別用了拼拼音讀，老師領(lǐng)讀，開火車讀，學(xué)生領(lǐng)讀，分男女生競賽讀等方式，然后有分別介紹了一些字的識記方法，如“哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等。

2理解課文，在讓學(xué)生自由讀課文后，指名讀課文，在讀的過程中，適當(dāng)講解課文內(nèi)容，把學(xué)生帶入到課文的故事情境中去。此過程中指導(dǎo)朗讀，并設(shè)置一些問題，例如朗志萬是否真的哄騙了他們呢？伊琳娜為什么生氣，后來又為什么笑了，逐步讓學(xué)生理解課文。

在完全的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了一些值得留意的問題，在吸取了各聽課老師的看法之后總結(jié)如下：

1在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我的兩個(gè)問題應(yīng)當(dāng)調(diào)換以下依次會更好，即先提問：“把一個(gè)生雞蛋和一個(gè)熟雞蛋同時(shí)用同樣大的力在相同的地方旋轉(zhuǎn)起來，那個(gè)會先停下來？”再提問“當(dāng)我們在生活中遇到不懂的問題時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣做？”這樣會更安逸一些。

2自己在講課過程中語言的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)更加注意運(yùn)用兒童化的語言，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生親近感，能與學(xué)生拉近距離，從而獲得更好的教學(xué)效果