教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑教師的專業(yè)發(fā)展，是“教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的成長過程”。教師專業(yè)發(fā)展的途徑不是“灌輸”理論知識(shí)，而是要喚醒教師已有的“緘默的”教育知識(shí)，從而激活教師專業(yè)發(fā)展的自我愿望。然而,這種緘默的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的獲得,非一蹴而就,它必須是教師在不斷地學(xué)習(xí)與反思，在長期的教育教學(xué)實(shí)踐研究中逐漸形成與發(fā)展的。鑒于此，幾年來，我們以園本研訓(xùn)為契機(jī)，通過邊教研、邊培訓(xùn)、邊研究、邊實(shí)踐等幾個(gè)重要途徑，為教師的專業(yè)成長提供平臺(tái)，不斷促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。途徑一：以交叉式的教研，實(shí)現(xiàn)教師之間專業(yè)知識(shí)的互補(bǔ)交叉式教研,即指組織不同班級(jí)或不同年段的教師一起進(jìn)行教研的活動(dòng)。新課程要求教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)必須是復(fù)合型、綜合型的，然而，目前幼兒園教師普遍存在著原有專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不均衡或缺失、外出進(jìn)修又面臨著人員少或經(jīng)費(fèi)問題，為此,我們利用園本教研的時(shí)機(jī)，組織不同班級(jí)與年段的任課教師一起作交叉式的研討和交流。比如,把不同班級(jí)的任課教師組織在一起集體備課，以發(fā)揮群體的優(yōu)勢和智慧，共同解決教育教學(xué)中的疑難問題。又如，圍繞一個(gè)專題（結(jié)合課改中的問題）開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與討論，讓老師在研討中理清思路，提升認(rèn)識(shí)。在交叉教研活動(dòng)中，我們即強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)性，又強(qiáng)調(diào)群體的合作性。在個(gè)體方面，要求每位教師進(jìn)行教育反思，根據(jù)教育活動(dòng)中出現(xiàn)的情況和幼兒的表現(xiàn)作出分析與評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，改進(jìn)教育行為。在整體方面，倡導(dǎo)同伴互助，開展“一課三研”活動(dòng)，即選擇一個(gè)主題在集體備課的基礎(chǔ)上，將一課由同一教師在不同班三次執(zhí)教，大家相互聽課、評(píng)課，共同研究不同的教學(xué)內(nèi)容和方法；在交叉研討中把不同的年段的課型進(jìn)行多次探討，通過“磨課”研討，開拓了教師的視野，大大提高了教師的教材處理和駕御課堂教學(xué)的能力。幼兒教師知識(shí)與能力的橫向聯(lián)系和縱向發(fā)展的研究，是教研的重要內(nèi)容之一。實(shí)踐告訴我們，在交叉教研活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)與能力的聯(lián)系和拓寬，強(qiáng)調(diào)信息的溝通和交流，是不可或缺的重要一環(huán)，必須引起教研活動(dòng)組織者的高度重視。途徑二：以專家的引領(lǐng)，提升園本教研活動(dòng)的專業(yè)品位園本教研不僅要依靠本園內(nèi)的力量，還要依靠專業(yè)研究人員的參與，專業(yè)人員的參與是園本教研向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一條捷徑。基于這一點(diǎn)，在新課程的實(shí)施過程中，我們緊緊依靠專家的引領(lǐng)作用，通過培訓(xùn)、講座、交流等有效的組織形式，堅(jiān)持不懈、經(jīng)常性地向教師灌輸新課程理念，使教師能夠甄別新舊觀念，并應(yīng)用新理念指導(dǎo)教育教學(xué)的實(shí)踐。我們邀請市、區(qū)兩級(jí)的教研員參與我們的教研活動(dòng)，幫助我園尋找實(shí)施課改的切入點(diǎn)，并且通過案例研討，從身邊的問題入手，一點(diǎn)一滴地去探索、解決教育實(shí)踐中的問題，并就實(shí)踐中的問題為老師培訓(xùn)。如探討在主題活動(dòng)中，如何發(fā)現(xiàn)和捕捉來自幼兒興趣的生成活動(dòng)；探究幼兒生成活動(dòng)的回應(yīng)策略；研究開發(fā)孩子學(xué)習(xí)潛力的多種方法等。在專家的指導(dǎo)下，老師們逐漸建構(gòu)了屬于自己的實(shí)踐性知識(shí)，增加了研究的信心與樂趣。此外，我園還運(yùn)用視頻研訓(xùn)的方式，間接地接受專家專業(yè)思想的引領(lǐng)。如組織教師觀看美國加洲大學(xué)碩士、資深教育環(huán)境設(shè)計(jì)師蔡偉忠先生對(duì)我市第一幼兒園活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)場評(píng)析與指導(dǎo)的錄象，從蔡偉忠先生富有說服力的解析指導(dǎo)中，教師們不僅對(duì)優(yōu)化主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)及區(qū)域材料投放有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也感受到了一種全新的思維模式，這種類型的培訓(xùn)不僅促進(jìn)了教師們教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高了教師理論水平和分析問題、解決問題的能力，也促使教師逐步向研究型教師的轉(zhuǎn)變。途徑三：互動(dòng)合作，促使教師專業(yè)成長更上一個(gè)臺(tái)階教師之間的互動(dòng)與合作，是園本教研的重要標(biāo)志和靈魂所在。教師專業(yè)成長需要同伴互助，如果只停留在教師個(gè)體上的研究，就難以實(shí)現(xiàn)成長的目標(biāo)。意識(shí)到這一點(diǎn)，我園努力通過以下的辦法，為教師提供交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)：一是實(shí)施“推門聽課”，并就本教學(xué)活動(dòng)與任課老師進(jìn)行研討交流；二是舉辦教育沙龍，組織專題研討與交流，教師輪流當(dāng)主持人，圍繞某個(gè)教育教學(xué)實(shí)例組織大家開展討論；三是利用互動(dòng)式培訓(xùn)模式，組織教師開展課題沙龍、亮點(diǎn)展示及問題探討等教研活動(dòng)，或是讓外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的教師作講座或開移植課；利用錄像拍攝教師的教學(xué)實(shí)況，并在研討活動(dòng)時(shí)播放錄像，組織執(zhí)教者與其他教師一起觀看后進(jìn)行自評(píng)互評(píng)；四是建立園本學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，教師在校園網(wǎng)中交流學(xué)習(xí)體會(huì)，或者讓教師走出幼兒園，到本區(qū)各幼兒園參觀學(xué)習(xí)，吸取他園成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；五是實(shí)行以“老”帶新，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師指導(dǎo)新任教師，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境要求。或是組織觀摩研討與教學(xué)創(chuàng)新大賽活動(dòng)，讓骨干教師、學(xué)科帶頭人在活動(dòng)中發(fā)揮積極地示范作用，以此推動(dòng)教師整體素質(zhì)的提高。途徑四：行為跟進(jìn)，縮短青年教師的專業(yè)成長期行為跟進(jìn)，即指對(duì)青年教師教學(xué)行為的跟蹤、反饋與指導(dǎo)。教學(xué)行為，最能反映教師的教學(xué)思想、觀點(diǎn)以及教學(xué)水平，是衡量青年教師專業(yè)素質(zhì)的基本標(biāo)準(zhǔn)。如果多給青年教師一些教學(xué)機(jī)會(huì)，并施行“行為跟進(jìn)”法，讓其在“風(fēng)口浪尖”上得到鍛煉與提高，便能得到縮短青年教師的專業(yè)成長期的效果。比如根據(jù)某青年教師自身的實(shí)際情況，預(yù)約、邀請園行政、年段長、高級(jí)教師或家長到該青年教師的班上聽課，以此對(duì)該班級(jí)的常規(guī)教育、孩子的發(fā)展、任課教師與生活教師之間的配合、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等各個(gè)方面的情況有個(gè)較為全面的了解。之后，聽課者將意見以書面或口頭的方式反饋給該教師，讓其清楚地知道自己課程教學(xué)等方面成敗的原因，實(shí)踐證明，這種“行為跟進(jìn)”的效果十分顯著（個(gè)別自我感覺教學(xué)效果不理想的老師還主動(dòng)再次邀請大家去聽課，以求自己的專業(yè)水平得以長進(jìn)）。其次，我們還改變了以往不再重復(fù)別人上過的課的做法，而是讓青年教師在他人上完研討課的基礎(chǔ)上，加入自己的思考，融合同事的建議，重新設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，使原來的活動(dòng)課程教學(xué)再上一個(gè)新的臺(tái)階。殊不知,優(yōu)秀的教育活動(dòng)是重復(fù)錘煉的過程，每次重復(fù)一遍，教師們的認(rèn)識(shí)都會(huì)有新的飛躍，正如數(shù)學(xué)家陳省身先生所說：“不要怕重復(fù)，重復(fù)才能精確，重復(fù)才能創(chuàng)新”，要使青年教師專業(yè)水平較快地提高，這種“重復(fù)”的價(jià)值是值得珍視的。途徑五：個(gè)性研究，突顯教師專業(yè)的個(gè)性風(fēng)采每一位教師都是一個(gè)獨(dú)立存在的生命個(gè)體。于是，每個(gè)教師之間都存在著個(gè)性、工作經(jīng)驗(yàn)、理論水平、專業(yè)技能等諸方面的差異，在教研活動(dòng)中，我們遵循“各抒己見，自圓其說；觀點(diǎn)交鋒，鼓勵(lì)爭鳴；各取所需，不做結(jié)論”的原則，努力營造寬松、民主的研討氛圍。在日常工作中，我們注重給每個(gè)教師提供不同的展示交流的機(jī)會(huì)，對(duì)不同發(fā)展水平和能力的教師委以不同的任務(wù)，倡導(dǎo)教師在平凡、平淡、平常中體現(xiàn)出自身價(jià)值，引導(dǎo)其在自身優(yōu)勢上開展研究工作。因此，我們的老師在做好各項(xiàng)保教工作的基礎(chǔ)上，自覺地在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域進(jìn)行研究，逐步積累、凸現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性化的研究，如創(chuàng)班級(jí)特色研究活動(dòng)，取得很好的效果?，F(xiàn)在每個(gè)老師都能根據(jù)自己的研究課題，或以日記的形式、或以案例的形式、或以觀察記錄的形式、或以每個(gè)孩子的個(gè)案跟蹤記錄的形式來積累研究資料，更重要的是，教師的理念和行為在研究的過程中得到轉(zhuǎn)變，意識(shí)到要在教育中注意觀察、捕捉孩子的教育信息。并且每個(gè)教師能彰顯自己的教育教學(xué)特色，如大一班的表演，大二班的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)，中一班的音樂，中二班孩子的動(dòng)手能力和數(shù)學(xué)意識(shí)，小一班的美術(shù)，小二班的分享閱讀。只要走進(jìn)班級(jí)，都能感受班里環(huán)境氛圍的特色，感受到教師專業(yè)的個(gè)性風(fēng)采。途徑六：案例反思，有效提高教師的認(rèn)知力與思維水平教師只有敢于對(duì)自己的教育提出質(zhì)疑，挑戰(zhàn)自我，才能不斷地提高自身教學(xué)效能和專業(yè)素養(yǎng)。我們認(rèn)為，教師的創(chuàng)新精神在很大程度上是來源于對(duì)自身和現(xiàn)實(shí)的反思，尤其來源于對(duì)自我的不斷否定。否定的過程，就是創(chuàng)新的開始。為此，我們要求每位教師在課改實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從案例反思研究入手，逐步地成長為一個(gè)自覺的“反思實(shí)踐者”。如教師每周寫反思筆記，并定期做好個(gè)案記錄、觀察記錄、備課筆記、周活動(dòng)計(jì)劃表等，不斷地在實(shí)踐中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。又如圍繞“教師專業(yè)角色轉(zhuǎn)換”和“優(yōu)化幼兒教育方法”兩大層面問題組織教育反思：第一層面，個(gè)體性的反思行為。這是每個(gè)教師自覺進(jìn)行的最直接、最主要的反思行為，它要求教師結(jié)合課改新理念從整體上反思，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題、有關(guān)事件以及自己的感想進(jìn)行提煉和概括，適時(shí)適度地調(diào)整教育行為；需要教師在實(shí)踐中“親歷”和積累，并在反思中提煉、升華，最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)的智慧。第二層面，群體性的反思行為，即開展以課堂教學(xué)案例評(píng)析為主要內(nèi)容的反思活動(dòng)，這需要通過剖析、反思、互動(dòng)交流，互相啟迪，不斷進(jìn)行思維的碰撞，以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，來轉(zhuǎn)變自己的教育行為，提升教育理念，提高教