談幼兒語言教學(xué)與游戲教學(xué)的整合

精品文檔-下載后可編輯談幼兒語言教學(xué)與游戲教學(xué)的整合1創(chuàng)設(shè)趣味性游戲情境，激發(fā)幼兒表達(dá)興趣

角色扮演是一種具有較強(qiáng)趣味性的游戲活動，由幼兒自主設(shè)計(jì)和安排，讓他們自主選擇活動場地、活動時(shí)間、活動內(nèi)容、活動方式、活動材料等等，教師的任務(wù)就是幫助幼兒完成各種準(zhǔn)備工作，為幼兒提供充足的活動材料。

教師的指導(dǎo)藝術(shù)，在于充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，如：設(shè)計(jì)“超市購物”的游戲，讓幼兒自主選擇扮演售貨員還是顧客，并在結(jié)賬時(shí)將要買的東西說清楚，如果量詞使用不當(dāng)就不能將東西拿走。通過此類游戲活動，可以讓幼兒意識到f錯是不行的，所以就在無形中提高了幼兒使用量詞的正確率，教學(xué)效率也得到了提高。

通過游戲活動證明，角色扮演不但貼近幼兒的實(shí)際生活，而且符合幼兒善于模仿的天性，因此，他們的積極性非常高漲，不但提高了幼兒對語言的使用能力，而且激發(fā)了幼兒的自主學(xué)習(xí)欲望。

2把握幼兒的興趣點(diǎn)，利用兒歌開展語言活動

幼兒生活在社會中，他們語言能力的發(fā)展主要包括對多樣化語言的適應(yīng)能力、理解能力、運(yùn)用能力。中班幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行正確表達(dá)的能力較差，不善于主動與別人溝通和交流，對別人的問題也不能及時(shí)作出恰當(dāng)?shù)姆答仭Ｒ虼?，通過對生活化兒歌的學(xué)習(xí)，可以讓幼兒學(xué)會更多的禮貌用語，如：“你好、謝謝、不客氣、請”等等，也可以使幼兒在互動過程中提高語言運(yùn)用能力。

此外，由于兒歌的形式豐富多彩，很多兒歌存在創(chuàng)編和模仿的空間，所以教師可以在教學(xué)此類兒歌時(shí)，有意識的引導(dǎo)幼兒對所學(xué)兒歌進(jìn)行創(chuàng)編，孩子們常常創(chuàng)編出令人驚訝的內(nèi)容，甚至將這些內(nèi)容運(yùn)用到自己的生活中，為進(jìn)一步發(fā)展幼兒語言奠定了基礎(chǔ)。

3充分利用多媒體技術(shù)，激發(fā)幼兒參與表達(dá)的積極性

《幼兒教學(xué)新綱要》中明確指出：“要想提高幼兒語言交往的積極性，就要努力為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，并使幼兒能用清晰的語言表達(dá)自己的思想與感受，發(fā)展他們語言能力?！痹趥鹘y(tǒng)語言教學(xué)中，教師一般都是通過圖片和字畫實(shí)施教學(xué)，但是隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)賦予了語言教育以新的生命。

現(xiàn)在，多媒體技術(shù)成為一種重要的輔助教學(xué)方式，在幼兒語言教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)，可以直觀形象的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從視覺和聽覺上給幼兒以強(qiáng)烈沖擊，使幼兒通過聲音、圖像、動畫等多種表現(xiàn)形式來學(xué)習(xí)語言，便于幼兒更深入的掌握故事和兒歌，提高幼兒的記憶能力和語言水平。實(shí)踐證明，興趣是最好的老師，只有充分激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，才能取得理想的教學(xué)成果。

通過對幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中教師的觀察，發(fā)現(xiàn)部分教師在參與指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲過程中盲目且無目的的開展活動。因此教師在參與結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)過程中，把握主體的方向去啟發(fā)、培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)與能力；在參與指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，幼兒是結(jié)構(gòu)游戲活動的主體，教師應(yīng)為幼兒的結(jié)構(gòu)游戲活動提供一個有準(zhǔn)備的環(huán)境，讓幼兒自由、自主的開展自己的游戲過程。這個過程是由教師低度控制的，但教師在該過程中的作用也是不可缺少的。

4低度控制游戲活動過程，以幼兒為中心

有些人認(rèn)為幼兒的結(jié)構(gòu)游戲活動就只是簡簡單單的拼拼搭搭，不需要教師的參與及教師的指導(dǎo)。張雪門的幼兒游戲思想認(rèn)為“教師在幼兒園游戲中起著主導(dǎo)作用”，他認(rèn)為在游戲活動中教師要多給幼兒自己選擇、自我發(fā)表及自我訂正的機(jī)會，但在游戲中這種主體作用的發(fā)揮主要還是依靠教師。在結(jié)構(gòu)游戲活動過程中，教師不必過多的干預(yù)幼兒的行為，大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲活動中，能根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)搭建物體，并通過自己的想象隨時(shí)隨地變換自己搭建的物體，幼兒的發(fā)展在結(jié)構(gòu)游戲中是可以體現(xiàn)出來的。我在幼兒園看到這樣一個現(xiàn)象：一位教師在開展中班結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，對整個過程的指導(dǎo)是這樣的，教師給的結(jié)構(gòu)材料是一些塑料棒，教師把材料放到每一張桌子上之后，就要求每一個小朋友用這些材料按照黑板上圖紙的樣子搭建房子，遇到不會構(gòu)建的小朋友，教師的做法是自己給小朋友搭一個成型的，然后拆開讓小朋友還原，在整個結(jié)構(gòu)游戲的活動過程中，滿滿的都是教師的計(jì)劃，一步一步按照教師的方法步驟在進(jìn)行著結(jié)構(gòu)游戲活動，這種以教師為中心，打著開展以幼兒為中心的結(jié)構(gòu)游戲活動比比皆是。在高度控制的結(jié)構(gòu)游戲活動中，教師雖然達(dá)到目的教會幼兒構(gòu)建物體，但失去了結(jié)構(gòu)游戲活動的本質(zhì)意義，阻礙了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這種得不償失的結(jié)果是值得教師深思的。教師低度控制結(jié)構(gòu)游戲活動過程，不表示教師在結(jié)構(gòu)游戲活動中就是完全屬于“透明人”的狀態(tài)，個別幼兒在結(jié)構(gòu)游戲過程中或多或少會出現(xiàn)問題，這時(shí)的幼兒是需要教師的引導(dǎo)的，教師應(yīng)該參與到幼兒的結(jié)構(gòu)游戲過程中，引導(dǎo)幼兒自己想辦法解決問題，而不是直接告訴幼兒這個問題該怎么樣解決，當(dāng)幼兒解決問題之后，教師可以繼續(xù)啟發(fā)幼兒用多種方式去進(jìn)行建構(gòu)，然后把剩下的游戲過程還給幼兒，讓幼兒自己做主接下來的游戲行為和方式。如果教師把自己置身于游戲活動過程之外，毫不在意、毫不關(guān)心幼兒的需求，同樣也是形式主義的結(jié)構(gòu)游戲活動。在結(jié)構(gòu)游戲活動過程中，要做到真正以幼兒為中心，就要給幼兒更多的選擇，包括材料的選擇，建構(gòu)對象的選擇，時(shí)間的選擇等，讓幼兒做自己想做的東西，玩自己想玩的材料；本身來說，結(jié)構(gòu)游戲就是游戲的一種，是幼兒玩兒的一種游戲類型，因此教師要給幼兒結(jié)構(gòu)游戲過程中足夠的話語權(quán)，在自由的游戲環(huán)境中，幼兒可以大膽的去創(chuàng)造、去發(fā)揮想象。

5觀察幼兒結(jié)構(gòu)游戲過程中的情緒情感

幼兒在結(jié)構(gòu)游戲過程中的情緒情感變化是非常重要的，教師可以根據(jù)幼兒情緒情感的變化介入幼兒的游戲活動過程中，這需要教師敏銳的觀察能力。幼兒的情緒情感間接的反應(yīng)了幼兒在結(jié)構(gòu)游戲活動過程中的感受，情緒情感也影響著幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲活動。當(dāng)一名中班幼兒在游戲中玩著玩著就不想玩了，教師在觀察到這位幼兒的情緒情感發(fā)生變化時(shí)，要及時(shí)的介入到這名幼兒的游戲過程中，因?yàn)橛變嚎赡苁怯龅嚼щy而無法解決，也可能是教師投放的材料不能滿足幼兒的需要或者其他方面的客觀原因。教師此時(shí)要詢問幼兒原因，如果是遇到建構(gòu)困難，教師要給與相應(yīng)的引導(dǎo)；幫助幼兒解決當(dāng)前面臨的問題，使幼兒重新回歸結(jié)構(gòu)游戲的活動中去。情緒是幼兒內(nèi)心的感受，在進(jìn)行游戲過程中，幼兒喜歡這個游戲，并對這個游戲過程產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生愉快的情緒，這種情緒促使幼兒去進(jìn)行建構(gòu)，拼搭等，教師在觀察到這類幼兒，不能輕易去打斷幼兒的游戲過程，也不能輕易分散幼兒的注意力。對于產(chǎn)生不愉快情緒的幼兒，首先教師要詢問其原因，根據(jù)幼兒的原因，給與一定的引導(dǎo)，我們知道幼兒的情緒受到很多因素的影響，幼兒與幼兒在游戲之間的矛盾也會使幼兒產(chǎn)生不愉快的情緒，這種矛盾幼兒之間是