幼兒園教科研組織機(jī)構(gòu)

幼稚園教科研組織機(jī)構(gòu)幼稚園教科研組織機(jī)構(gòu)為了愈加好地做好幼稚園教科研工作，負(fù)責(zé)起全園教育科研管理和園本課程培訓(xùn)工作，我園在兼管科研園長率領(lǐng)和科研組長協(xié)調(diào)下，以骨干教師隊(duì)伍建設(shè)和教科研制度建設(shè)為抓手管理、指導(dǎo)開展幼稚園所負(fù)擔(dān)各級各類課題，引導(dǎo)教師開展以處理園所教育教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)難點(diǎn)問題為主要目標(biāo)教科研工作，以“完善園本課程培訓(xùn)”行動(dòng)研究為載體，認(rèn)真落實(shí)教師專業(yè)化發(fā)展。幼稚園教科研組織機(jī)構(gòu)以下：領(lǐng)導(dǎo)組組長：蔣紅偉副組長：王麗君成員：代麗（研究小組組長）刁雪麗（研究小組副組長）馬婷婷李永莉劉敬敬劉月琴袁麗娜崗位職責(zé)領(lǐng)導(dǎo)組組長：由園長負(fù)責(zé)，擔(dān)當(dāng)著規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)幼稚園教科研工作職責(zé)并注意利用各種場所，向全園教師進(jìn)行“科研興園”宣傳，審核校級以上研究課題申報(bào)，提供教科研經(jīng)費(fèi)，對教科研項(xiàng)目標(biāo)考評提出指導(dǎo)性意見，擔(dān)當(dāng)著幼稚園教研和園本課程培訓(xùn)指導(dǎo)工作，按計(jì)劃開展教研活動(dòng)，對園本課程培訓(xùn)工作進(jìn)行指導(dǎo)和檢驗(yàn)等。領(lǐng)導(dǎo)組副組長：由業(yè)務(wù)園長負(fù)責(zé)，擔(dān)當(dāng)著對課題申報(bào)、論證、管理、判定，負(fù)責(zé)科研結(jié)果推薦與推廣，負(fù)責(zé)與課題相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)落實(shí)與管理，擔(dān)當(dāng)著依照龍頭課題需要制訂園級子課題申報(bào)、實(shí)施、總結(jié)、匯報(bào)工作，組織教研活動(dòng)，落實(shí)、檢驗(yàn)教科研工作和園本課程培訓(xùn)進(jìn)展情況及時(shí)研究經(jīng)驗(yàn)，協(xié)同理論組開展各類推廣活動(dòng)，負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)保障，經(jīng)費(fèi)每期不得少于元。近年來課題研究結(jié)題論文及范例（一）幼兒合作能力培養(yǎng)策略研究[摘要]所謂合作，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起，經(jīng)過相互之間配合和協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終個(gè)人利益也取得滿足一個(gè)社會(huì)交往活動(dòng)。幼兒合作是指幼兒在日常生活中能與她人協(xié)調(diào)關(guān)系、商議處理方法、分工合作從而確保活動(dòng)順利進(jìn)行，以達(dá)成某種目標(biāo)活動(dòng)。善于與她人合作既是時(shí)代要求，也是孩子日后生存和發(fā)展所必須品質(zhì)。幼兒期正是合作意識和各種合作能力產(chǎn)生和形成關(guān)鍵期，所以，在這一階段培養(yǎng)幼兒合作能力至關(guān)主要。本文主要對幼兒合作能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析，這些策略包含：教師本身為幼兒樹立合作榜樣；萌發(fā)幼兒合作意識，使幼兒愿意合作；讓幼兒感受合作愉快，使幼兒樂于合作；引導(dǎo)幼兒掌握合作方法和技能，提升幼兒合作能力；爭取家長了解和支持，共同培養(yǎng)幼兒合作意識和能力。[關(guān)鍵詞]幼兒合作能力培養(yǎng)策略一、問題提出（一）合作涵義所謂“合作”，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，經(jīng)過相互之間配合和協(xié)調(diào)（包含言語和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也取得滿足一個(gè)社會(huì)交往活動(dòng)。對于幼兒來說，合作表現(xiàn)在幼兒一日生活之中，諸如在游戲中、學(xué)習(xí)中、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商處理問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，而這其中能力就是所謂幼兒合作能力。（二）幼兒合作能力培養(yǎng)主要性美國學(xué)者朱克曼曾做過一項(xiàng)研究，她發(fā)覺自19諾貝爾獎(jiǎng)金頒發(fā)以來75年中286位獲獎(jiǎng)?wù)咧?/3科學(xué)家是與人合作獲獎(jiǎng)，這說明沒有相互關(guān)心、支持與合作就極難取得事業(yè)上成功。1996年面向二十一世紀(jì)教育國際研討會(huì)指出：二十一世紀(jì)成功者將是全方面發(fā)展人、富有開拓精神人，善于與她人合作人。（三）幼兒合作能力現(xiàn)實(shí)狀況表現(xiàn)及分析1、幼兒合作能力現(xiàn)實(shí)狀況表現(xiàn)合作能力不是與生俱來。在我們教育對象——幼兒身上，“合作”現(xiàn)實(shí)狀況是不容樂觀。經(jīng)過對中班、大班（即4-6歲）幼兒合作行為進(jìn)行觀察，我們發(fā)覺：（1）幼兒合作意識及合作能力發(fā)展與幼兒年紀(jì)增加成正比：年紀(jì)越小幼兒合作意識越微弱，合作方法越少，合作成功率越低。（2）有幼兒在與同伴交往中表現(xiàn)得較孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戲，不愿意參加集體活動(dòng)，經(jīng)常悶悶不樂，甚至過分敏感。她們喜歡一個(gè)人呆在一邊，不愿讓他人靠近自己，更不會(huì)主動(dòng)與同伴進(jìn)行合作游戲。這些幼兒有時(shí)還伴有小心眼、愛鉆牛角尖等現(xiàn)象。（3）有幼兒在合作游戲過程中如發(fā)生矛盾，常見告狀或攻擊性行為來處理問題。（4）在活動(dòng)中，當(dāng)自己或同伴碰到困難，使活動(dòng)無法進(jìn)行下去時(shí)，往往愿意求援于老師，而缺乏相互幫助意識。（5）幼兒在開展合作活動(dòng)時(shí)不會(huì)與同伴協(xié)商，缺乏交流、分工能力。致使幼兒對合作活動(dòng)興趣不高。（6）合作能力高低在幼兒身上有差異，團(tuán)體合作能力強(qiáng)幼兒，往往能夠與人和睦相處，受人歡迎，并在同伴中享受很高地位。相反，則往往無法與他人進(jìn)行良好溝通。2、原因分析引發(fā)幼兒合作問題原因是多方面，包含幼兒先天素質(zhì)和本身心理發(fā)展、家庭、托幼機(jī)構(gòu)以及社會(huì)等方面影響。（1）社會(huì)原因。中國現(xiàn)階段幼兒大多是在家中享受特殊地位獨(dú)生兒女，她們?nèi)狈εc弟兄姐妹一起生活經(jīng)驗(yàn)，極少體驗(yàn)到合作行為帶來愉悅和成功感。在她們印象中絲毫沒有過去家庭中弟兄姐妹共同成長、互幫互助、相互關(guān)愛概念。所以，當(dāng)前在幼兒同伴交往中存在一個(gè)突出問題是以自我為中心。以自我為中心幼兒為人處事總以自己興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，不顧及她人。她們固執(zhí)己見，唯我獨(dú)尊，極少關(guān)心她人、顧及她人，不能與她人和睦相處。而伴隨社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，獨(dú)門獨(dú)戶居住模式，隔絕了幼兒與外界接觸機(jī)會(huì)，電視機(jī)，游戲機(jī)等當(dāng)代化家用電器代替了孩子們游戲時(shí)間。使得現(xiàn)在孩子缺乏共同成長搭檔、榜樣，似乎沒有與人分享、商議這些概念。所以在與同伴交往過程中愈加以自我為中心。在自己興趣和需要受到影響時(shí)，她們往往情緒改變過快或過激。（2）家庭原因。父母不妥教養(yǎng)態(tài)度與方法，如：過分保護(hù)、溺愛、粗暴、冷漠等都會(huì)對幼兒今后與人交往合作產(chǎn)生不良影響，甚至引發(fā)心理問題。當(dāng)今，獨(dú)生兒女家庭中，父母過分保護(hù)和溺愛已成普遍問題。但也有些家長對幼兒粗暴和過于嚴(yán)厲，對幼兒來說是一個(gè)不愉快經(jīng)歷，輕易形成自卑、害怕、孤僻和畏縮等不良心理品質(zhì)，甚至經(jīng)過模仿與學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出攻擊性行為，來釋放心中壓抑與不滿，使同伴不愿與其交往，久而久之，影響其合作能力發(fā)展。（3）教育機(jī)構(gòu)原因。托兒所和幼稚園作為幼兒最早加入集體生活環(huán)境，對培養(yǎng)幼兒合作意識起著主要作用。即使很多教師已經(jīng)意識到幼兒合作主要意義，但她們對合作含義了解不夠。對幼兒指導(dǎo)也很欠缺，造成幼兒缺乏合作意識，又缺乏合作能力。實(shí)際上，幼兒團(tuán)體合作能力是后天學(xué)會(huì)。所以只要在幼稚園活動(dòng)中有意識地給幼兒提供和創(chuàng)造足夠、高質(zhì)量團(tuán)體合作活動(dòng)，再加上教師對幼兒極大信任和觀賞，幼兒團(tuán)體合作能力就能夠得到顯著提升。二、幼兒合作能力培養(yǎng)策略針對幼兒在合作能力方面表現(xiàn)出來以上問題，我們開展了幼兒合作能力培養(yǎng)策略研究，提出了切實(shí)可行方法，為幼兒合作能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。經(jīng)過實(shí)踐，我們認(rèn)為能夠經(jīng)過以下策略來培養(yǎng)幼兒合作能力：（一）教師本身為幼兒樹立合作榜樣教師本身為幼兒樹立合作榜樣，這本身就是一個(gè)巨大教育力量。對幼兒來說，除了自己父親媽媽，可能接觸時(shí)間最長人便是教師。大多數(shù)幼兒對老師懷有崇敬、尊敬和喜愛。所以，教師一言一行，深入幼兒幼小心靈，影響幼兒一舉一動(dòng)。教師在日常生活中如具備合作意識，合作行為，這對幼兒來說恰恰是一個(gè)示范、一個(gè)榜樣式引領(lǐng)。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、相互配合，會(huì)對幼兒產(chǎn)生直接影響。所以，教師要注意自己行為，為幼兒樹立正面榜樣。一次，在體鍛活動(dòng)前，我有意造事：由我一人拿好鍛煉用毛巾，率領(lǐng)孩子下樓，并擺放運(yùn)動(dòng)器械。結(jié)果這天孩子們才玩了沒多久做操時(shí)間就到了。孩子們怨聲載道：“怎么就玩了那么一會(huì)兒?。　蔽也蛔髀?。第二天，還是體鍛前，我讓搭班王老師放運(yùn)動(dòng)器械，我則拿好鍛煉毛巾、組織孩子排隊(duì)下樓。沒一會(huì)孩子們就暢快地開始了活動(dòng)。結(jié)束后，我問孩子：“今天玩得開心嗎？”孩子們異口同聲：“開心！”當(dāng)問到“昨天開心嗎？”時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)搖頭，都說只玩了一會(huì)兒，沒意思。于是，我追問：“怎么會(huì)只玩了一會(huì)時(shí)間呢？”孩子們開始大肆批評我放器械放了好長時(shí)間。我又問：“可今天，也是放這些器械、拿毛巾、帶兒童下樓這些事，今天你們怎么說玩時(shí)間長了呢？”反應(yīng)快孩子馬上說：“今天不一樣，你帶我們下去，王老師去放器械。等我們下去了，王老師也放好了，我們馬上就能夠玩了?！薄敖裉於嗵澯型趵蠋煄兔Α！笨粗⒆觽円徊讲阶哌M(jìn)我設(shè)下“陷阱”，我問：“哦，那你以為我和王老師這么好嗎？好在哪？”有說：“節(jié)約時(shí)間了！”有說：“你不會(huì)累了。”我說：“原來，今天體鍛準(zhǔn)備工作是我和王老師一起來完成，這就是合作。合作讓我們省時(shí)又省力！”我有意識地在孩子生活中放大這么合作：學(xué)做操，王老師做示范，我糾正孩子們動(dòng)作；保育員盛飯菜，老師分放碗筷等等。還有意識地引導(dǎo)幼兒討論“說說這么做好處”孩子們在生活中感受著“合作”，懵懵懂懂地知道了合作能讓事情變得省事。（二）萌發(fā)幼兒合作意識，使幼兒愿意合作我曾經(jīng)利用生活中一個(gè)活生生小教材，幫助幼兒確立合作意識。一次戶外活動(dòng)做完操，我?guī)Ш⒆觽冊诘貕|上拍球時(shí)，一名幼兒神秘地來告訴我她發(fā)覺了螞蟻，我過去一看果然有兩只螞蟻在同時(shí)搬面包屑。聞聲而來孩子們興奮極了，但都盡可能不出聲，蹲在那里觀看，興趣十足。我靈機(jī)一動(dòng)馬上問：“你們知道螞蟻在做什么嗎？”顯然有孩子有經(jīng)驗(yàn)，紛紛搶答“螞蟻發(fā)覺了食物，要搬走”“螞蟻要遷居”我說：“那你們看她們是怎樣搬大花生呢？”水到渠成答案自然引出，結(jié)論是一只螞蟻無法搬動(dòng)較大花生，但許多螞蟻就能把大塊事物搬走了，活生生實(shí)例告訴孩子合作起來力量大道理，我希望經(jīng)過這個(gè)小事例去培養(yǎng)孩子們初步合作意識。（三）讓幼兒感受合作愉快，使幼兒樂于合作一日生活中滲透合作教育，幼兒一日生活中包含著大量合作教育契機(jī)，只要做個(gè)有心人，在一日生活中不停地捕捉教育契機(jī)，靈活地利用這些教育契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)教育，既強(qiáng)化了幼兒合作意識，又讓幼兒感受到合作愉快，樂于合作，能夠起到事半功倍教育效果。1、利用主題活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)合作結(jié)果和愉快為了讓幼兒初步體驗(yàn)到合作需要，形成一個(gè)合作意識，在開展主題活動(dòng)前，我首先從環(huán)境布置入手，實(shí)施師生合作主題活動(dòng)。如大班時(shí)，我考慮到大班幼兒開始萌發(fā)對知識渴求，于是，和孩子們商議，決定在開展每個(gè)主題時(shí)都預(yù)留一個(gè)“愛問博客”版面。激勵(lì)幼兒自主提問，共同處理疑問。比如：在“有趣水”主題中，幼兒就在“愛問博客”中不停張貼問題小紙條：“為何平時(shí)看到水是透明，但在海邊看到水就是藍(lán)色呢？”“水燒開時(shí)為何會(huì)冒煙？”等等。這一個(gè)個(gè)出現(xiàn)在“愛問博客”中問題引發(fā)了幼兒求知欲望，有回家翻書，有和父親媽媽上網(wǎng)找答案，當(dāng)解答了一個(gè)問題時(shí)，幼兒就像攻克了一座堡壘。在這些活動(dòng)中，老師和幼兒一起探討、商議。幼兒在與教師合作中，初步體驗(yàn)了合作結(jié)果帶來愉快，師生情感得到深入溝通，使幼兒體驗(yàn)到合作帶來成功。在設(shè)計(jì)每個(gè)主題時(shí)，我都會(huì)將“合作”二字緊記于心。所以，在每個(gè)主題中都會(huì)蘊(yùn)涵著合作要求和技能。如主題“火辣辣夏天”，我和幼兒在墻壁上先規(guī)劃出范圍，幼兒共同享用美工材料，和老師一起粘、貼、撕、折、畫，既培養(yǎng)了幼兒與教師之間協(xié)商合作能力，又提升了幼兒動(dòng)手技能。在小品“十二生肖鬧新春”中，我與幼兒分別飾演不一樣角色，讓幼兒在與教師共同演出中感受到合作帶來完美，縮短了教師與幼兒間距離，同時(shí)增強(qiáng)了幼兒對美、丑、善、惡分辨能力。2、主動(dòng)激勵(lì)，讓幼兒感受合作愉快。幼兒之間合作經(jīng)常會(huì)帶來主動(dòng)愉快結(jié)果：活動(dòng)成功，事情完成，促進(jìn)友情。這對幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為，進(jìn)而產(chǎn)生更多合作行為是極為主要。但這種主動(dòng)效果幼兒自己通常不能顯著感覺到，所以，每當(dāng)我看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍、相互協(xié)商或給予幫助時(shí)，總是及時(shí)引導(dǎo)幼兒感受合作結(jié)果，體驗(yàn)合作愉快。當(dāng)幼兒經(jīng)過相互合作、相互幫助，感受到合作愉快后，她們會(huì)發(fā)覺這么做大家都很開心。我在此基礎(chǔ)上深入激發(fā)幼兒合作內(nèi)在動(dòng)機(jī)，會(huì)使合作行為愈加穩(wěn)定、自覺化。（四）引導(dǎo)幼兒掌握合作方法和技能，提升幼兒合作能力1、抓住生活契機(jī)，為幼兒創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，讓幼兒在合作中學(xué)會(huì)合作在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是很多，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。于是我就有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和探索機(jī)會(huì)，引發(fā)合作行為產(chǎn)生。如角落活動(dòng)時(shí)讓孩子在操作過程中相互交換材料，相互檢驗(yàn)；運(yùn)動(dòng)時(shí)開展各種如：馬蘭花、炒黃豆等民間游戲，甚至一些合作性質(zhì)接力游戲賽；藝術(shù)活動(dòng)中合作歌舞演出、節(jié)奏樂、繪畫等。尤其是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，我讓幼兒在共同商議、友好合作、相互配合基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲等等。為幼兒提供大量學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作機(jī)會(huì)，讓孩子在不知不覺中去嘗試合作。2、及時(shí)必定幼兒合作行為，并對幼兒不合作行為給予引導(dǎo)。在開展活動(dòng)中，我隨時(shí)注意觀察幼兒行為表現(xiàn)，對于幼兒在活動(dòng)中不合作現(xiàn)象和行為給予恰當(dāng)引導(dǎo)，發(fā)覺幼兒合作行為及時(shí)給予必定、激勵(lì)和贊揚(yáng)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒參加性、操作性最強(qiáng)活動(dòng)，是幼兒掌握協(xié)調(diào)關(guān)系最好場所。我與幼兒共同協(xié)商，開設(shè)了木偶區(qū)、演出區(qū)、手工區(qū)等，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常會(huì)發(fā)生爭奪角色、爭搶玩具、爭搶材料現(xiàn)象，作為教師，我適時(shí)地以不一樣角色進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，使幼兒在飾演角色中，逐步擺脫自我中心，形成群體合作意識。如木偶區(qū)是幼兒提議后設(shè)置，首次游戲，幼兒各自拿著木偶爭搶著飾演角色，因?yàn)槿藬?shù)多，舞臺小，協(xié)商合作沒有成功，使游戲無法開展。針對這種情況，我組織幼兒共同商討處理方法，結(jié)果，幼兒找出了“猜拳”、“當(dāng)觀眾”、“輪番”、“女生優(yōu)先”等方法，第二次進(jìn)入活動(dòng)區(qū)后，幼兒開始逐步能自覺商議，有當(dāng)演員，有當(dāng)觀眾，當(dāng)演員幼兒協(xié)商分配角色，操作木偶進(jìn)行演出，然后交換角色，矛盾就這么處理了。伴隨游戲深入開展，幼兒在演出過程中發(fā)覺，沒有道具布景，演出效果不理想，幼兒經(jīng)過協(xié)商，新方法產(chǎn)生了讓手工區(qū)孩子幫助制作道具，布置場景。3、激勵(lì)幼兒自己討論處理合作中問題。又如值日生是大班幼兒喜歡工作，它是幼兒為班級服務(wù)一個(gè)形式，為了讓每個(gè)幼兒都有鍛煉機(jī)會(huì)，我依照幼兒能力，以三人或四人為一組開展值日生工作，當(dāng)幼兒以組為單位進(jìn)行值日生工作時(shí)，常發(fā)生爭抬桌子、搶發(fā)勺子、筷子現(xiàn)象。針對這些問題，我組織幼兒討論，怎樣才能把值日生工作做好。討論中大家明白了，分工合作能夠使值日生工作有條理，而且做得又快又好。從此，爭搶現(xiàn)象顯著降低，輪到哪組幼兒值日時(shí)，幼兒能按照協(xié)商好方法，分頭去做。值日生工作讓幼兒養(yǎng)成了勞動(dòng)習(xí)慣和責(zé)任感，更讓幼兒學(xué)會(huì)了合作。又如幼兒午睡起床時(shí)，床挨床，地方小，孩子們常為誰先疊被子而發(fā)生爭吵，針對這一問題，我讓幼兒自己討論“怎樣做才能使我們被子疊得又快又好？”討論中孩子們說：“應(yīng)該相互謙讓”，“兩個(gè)人一起疊，相互幫助”等。日后，因疊被子而發(fā)生爭吵現(xiàn)象不見了。我還抓住午睡起床穿衣這一步驟，讓幼兒以小組為單位比賽穿衣、疊被子在活動(dòng)中，孩子們相互幫助整理衣領(lǐng)、被褥等，增強(qiáng)了合作意識，培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。幼兒合作能力就這么在活動(dòng)、游戲中不停得到鍛煉和提升。教師引導(dǎo)話語、贊許目光能使幼兒受到極大鼓舞，會(huì)使幼兒更自覺地做出合作行為。因而深入強(qiáng)化合作意識幫助她們?nèi)〉们楦猩象w驗(yàn)，讓她們知道合作主要性，知道怎樣合作。4、主動(dòng)引導(dǎo)，讓孩子賞識自己和她人。在一次次活動(dòng)中，幼兒嘗到了分工、協(xié)商、合作活動(dòng)樂趣。在交流分享中，我也一直引導(dǎo)孩子思索為何有小組能成功，說說其中原因。孩子們漸漸琢磨出：要發(fā)揮每個(gè)小組組員專長。細(xì)心孩子在日常生活中就開始關(guān)注起同伴閃光點(diǎn)。在準(zhǔn)備上小學(xué)主題進(jìn)行中，我們安排孩子參觀盛大小學(xué)，我向孩子們講解了一下任務(wù)：參觀前請孩子自由分組，討論要了解小學(xué)哪些方面內(nèi)容，回來后小組合作制作調(diào)查匯報(bào)。我聽到有孩子說：“我膽子大，不怕難為情，我就負(fù)責(zé)提問吧”?！啊痢廉嫯嫼?，就讓她來統(tǒng)計(jì)吧”。“你講話很大方，你來介紹！”孩子們就一直這么情緒高昂地有商有量，她們相互觀賞，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，沉醉在合作成功愉快中。（五）爭取家長了解和支持，共同培養(yǎng)幼兒合作意識和能力要想培養(yǎng)孩子合作意識，光靠幼稚園老師單方面力量是不夠。因?yàn)楹⒆赢吘固焯煊泻艽笠徊糠謺r(shí)間是與家人一起度過，父母、家人是她們最親近人，且家人言行舉止不論對錯(cuò)，無時(shí)無刻不潛移默化地影響著孩子思想和行為。家庭環(huán)境對培養(yǎng)孩子合作意識非常主要，比如有家長會(huì)說：“你怎么拿我兒子皮球呢？”那在孩子心目中就認(rèn)為那是她獨(dú)有；但有家長不會(huì)，她會(huì)說：“你看別兒童來拿，那我們跟她一起玩吧。”這就是受家長影響。很多獨(dú)生兒女，被家長極力慣著，不知道讓著他人，她想要就一定要得到，不讓他人，這么孩子走出家后怎么能與其它人合作呢？所以家長應(yīng)該有意識地培養(yǎng)孩子合作意識和能力。有些家長很愿意讓孩子去跟他人玩，而且愿意把自己東西跟他人分享，有些家長就很不愿意，自私一些就不愿意跟他人合作，去幫他人，“你去教她干啥，你不用教她”，有些家長就很愿意讓孩子去幫助他人。現(xiàn)在很多孩子都住在高樓里邊，孩子不跟孩子去交往，就跟她爺爺奶奶、父親媽媽交往，她不會(huì)去跟其它別兒童一塊玩，她跟他人相處時(shí)候，他人也不愿意跟她玩。有時(shí)家長一些偏激言論，無疑會(huì)在日積月累中助長孩子自私好斗、爭強(qiáng)好勝狹隘心理。久而久之，不要談什么“合作”，幼兒間連正當(dāng)和睦相處都成問題。所以，要培養(yǎng)孩子間合作意識，首先要幫助家長了解合作深遠(yuǎn)意義?？山?jīng)過“家長學(xué)?！?、“家長會(huì)”形式向家長介紹合作意義，比如，合作會(huì)給孩子帶來那些好處，對于孩子成長和今后發(fā)展會(huì)有那些影響和幫助。其次，讓家長盡可能多給孩子創(chuàng)造與小搭檔在一起玩耍、游戲機(jī)會(huì)，讓孩子們在與同伴交往過程中體驗(yàn)矛盾沖突和協(xié)商處理矛盾沖突感受。另外，可向家長提供一些親子合作游戲方案或在周末時(shí)要求家長和孩子共同完成一些小制作，這么能夠經(jīng)過親子之間合作來培養(yǎng)孩子合作意識。另外，家長要讓孩子走進(jìn)家務(wù)世界，和孩子一起分配家中各項(xiàng)家務(wù)，一起工作；提議家長千萬不要吝嗇對孩子進(jìn)行贊揚(yáng)、激勵(lì)。而幼兒得到家長必定、贊揚(yáng)時(shí)，在情緒上產(chǎn)生快感，心理上得到滿足，精神上得到激勵(lì)，從而增強(qiáng)自尊、自信和上進(jìn)心，并產(chǎn)生與家長再合作欲望?？傊?，幼兒期是幼兒社會(huì)性形成和發(fā)展關(guān)鍵期。在這一時(shí)期，適時(shí)地進(jìn)行合作教育，掌握簡單合作技能，將為今后合作能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。經(jīng)過對幼兒合作能力培養(yǎng)與探索研究，我們發(fā)覺到了大班后期，幼兒在與人合作能力方面有顯著提升。大班幼兒能主動(dòng)與同伴分享玩具，攻擊行為顯著降低，告狀情況下降，幼兒學(xué)著去控制自己需要，共同恪守活動(dòng)規(guī)則，在交流中協(xié)商處理問題，合作能力及集體責(zé)任感得到了增強(qiáng)。（二）淺談?dòng)變阂魳酚^賞音樂是幼稚園教育不可缺乏內(nèi)容，它能夠陶冶人性格和情感，音樂觀賞對幼兒來說又是非常主要，幼稚園開展音樂觀賞活動(dòng)目標(biāo)在于“初步萌發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美情趣”。在音樂觀賞活動(dòng)中，要讓幼兒了解音樂作品，就應(yīng)該讓她們聽聽、講講、動(dòng)動(dòng)，經(jīng)過她們聽覺及身體動(dòng)作來感受音樂，從而把她們帶進(jìn)優(yōu)美音樂境界中完成音樂教學(xué)任務(wù)。一、恰當(dāng)選材幼兒年紀(jì)小好動(dòng)，所以觀賞作品首先應(yīng)該具備幼兒比較熟悉音樂形象，方便提升她們觀賞興趣。如《水族館》、《獅王進(jìn)行曲》等，孩子們一聽馬上會(huì)想起平時(shí)看到、聽到動(dòng)物形象。因?yàn)橛辛顺醪礁行哉J(rèn)識，在觀賞過程中就輕易找到她音樂形象，易于了解作品表現(xiàn)思想內(nèi)容。其次，音樂觀賞作品不能太長，其結(jié)構(gòu)也不能過于復(fù)雜。表現(xiàn)內(nèi)容應(yīng)該貼近幼兒生活實(shí)踐和認(rèn)識，在觀賞活動(dòng)之前能夠豐富幼幼兒相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，如在觀賞《獅王進(jìn)行曲》前可讓幼兒參觀動(dòng)物園；在觀賞《水族館》時(shí)可讓幼兒觀察魚在水中是怎樣游動(dòng)；在觀賞《在鐘表店里》時(shí)可讓幼兒參觀鐘表店等等。這么幼兒輕易進(jìn)入角色，愉快參加活動(dòng)。總之選擇一個(gè)好教材是成功上好音樂觀賞活動(dòng)首要條件。二、合理指導(dǎo)觀賞活動(dòng)是一個(gè)平靜聆聽活動(dòng)，音樂觀賞活動(dòng)通常是讓幼兒聽聽、講講、動(dòng)動(dòng)，由淺入深，從感官觀賞到理智觀賞過程。它是在內(nèi)心進(jìn)行，從外面極難觀察到活動(dòng)，但實(shí)際上是幼兒感知、思維、想象發(fā)展，從外部可見活動(dòng)開始，然后逐步內(nèi)化。以前，我在上幼兒音樂觀賞活動(dòng)時(shí)，是讓孩子單純聽或機(jī)械地模仿，不注意調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性、和主動(dòng)性，孩子學(xué)得很被動(dòng)，效果也不佳，經(jīng)過實(shí)踐我發(fā)覺，應(yīng)該是主動(dòng)動(dòng)與聽相結(jié)合方式，讓孩子在活動(dòng)中親身體驗(yàn)音樂，主動(dòng)參加活動(dòng)，所以，在觀賞音樂時(shí)不但僅讓幼兒使用聽覺，而是要同時(shí)調(diào)動(dòng)幼兒多個(gè)感官來豐富、強(qiáng)化所聽到音樂形象。幼兒在觀賞音樂作品時(shí)，首先是聽音樂，既在數(shù)次聽賞后，才能加深了解。如音樂作品《獅王進(jìn)行曲》，一開始我就讓幼兒觀賞兩遍，讓幼兒聽一聽、講一講，有個(gè)感官觀賞，使她們對音樂作品有一個(gè)初步感知。但音樂作品觀賞光靠幼兒聽覺活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須經(jīng)過運(yùn)動(dòng)覺，讓幼兒動(dòng)起來。好動(dòng)是孩子天性，她們是在“動(dòng)”中認(rèn)識世界，獲取知識；同時(shí)活躍思維，產(chǎn)生想象，因而音樂觀賞除借助教具、語言外，還要依賴動(dòng)作幫助，來加深幼兒對音樂感受。如在作品《獅王進(jìn)行曲》活動(dòng)中，幼兒觀賞幾遍后，教師就必須讓孩子動(dòng)起來，讓她們自由地做一些符合音樂性質(zhì)，能表現(xiàn)音樂形象動(dòng)作,孩子們就會(huì)聽更仔細(xì)認(rèn)真，并會(huì)跟著音樂改變模仿獅子走路、發(fā)怒呼嘯等動(dòng)作。幼兒在音樂中借助動(dòng)作自由想象、創(chuàng)造，加深了了解。我們都有這種體會(huì)，當(dāng)一個(gè)音樂作品出現(xiàn)在孩子面前時(shí)，她們第一個(gè)反應(yīng)是動(dòng)作，如拍手、點(diǎn)頭，搖身體等，那怎樣再提升幼兒觀賞層次呢？那就需要發(fā)揮她們想象力、創(chuàng)造力，讓她們思索，并用語言表示出來。如在觀賞完《獅王進(jìn)行曲》后，能夠讓幼兒聽著音樂編一個(gè)故事，這么幼兒對作品了解又會(huì)提升一個(gè)層次。老師在指導(dǎo)孩子觀賞時(shí)，除了要豐富相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，還要調(diào)動(dòng)幼兒多個(gè)感官，提升孩子興趣，在主動(dòng)主動(dòng)氣氛中學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力。熟悉了解作品，取得觀賞樂趣?。ㄈ┰鯓优囵B(yǎng)幼兒自控能力幼兒因?yàn)榕d奮、抑制發(fā)展不平衡，隨意注意也未發(fā)展，控制自己能力很差。愛做小動(dòng)作，上課時(shí)注意力不集中，稍不如意或跌倒了就會(huì)大聲哭叫起來。自制力養(yǎng)成對于孩子未來有著極為主要影響，所以要想各種方法培養(yǎng)孩子自制力。1．要提升孩子道德認(rèn)識和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。做每件事要明確目標(biāo)，還要去克服困難，達(dá)成目標(biāo)。比如為了慶賀自己節(jié)日，演出節(jié)目，去克服害羞心理；為了要做值日生，克服懶惰，提早到幼稚園等等。也可放在生活習(xí)慣方面，比如，要求孩子按時(shí)就寢、起床，按時(shí)定量飲食、不偏食等。伴隨孩子年紀(jì)增加，自制能力培養(yǎng)應(yīng)重視于社會(huì)道德規(guī)范和社會(huì)責(zé)任心等方面。如，要求孩子在集體中恪守規(guī)則和紀(jì)律，使自己行為和愿望服從集體活動(dòng)目標(biāo)和要求，不能隨心所欲地侵犯他人利益等等。家長要主動(dòng)地引導(dǎo)啟發(fā)孩子去有意識鍛煉自己自制力。2．要給予孩子固定家務(wù)勞動(dòng)。如飯后收拾桌子、洗碗、掃地，是孩子能干家務(wù)活，父母就不要代替。另外，"延緩滿足"就是當(dāng)孩子提出要求時(shí)候，家長不是馬上滿足，而是間隔時(shí)間或有條件滿足。"延緩滿足"范圍是日常玩樂性、享樂性需求。詳細(xì)做法是讓孩子學(xué)會(huì)"等候"，有條件滿足等。如：孩子要求去外面玩，卻又不好好吃飯，這時(shí)候就能夠要求她在15分鐘里面乖乖地把飯吃完了，就陪她去。這時(shí)候孩子是會(huì)乖乖地把飯吃完。3．經(jīng)過游戲練習(xí)，加強(qiáng)自制力。假如讓孩子在一些單調(diào)活動(dòng)中培養(yǎng)自制力，是十分困難而效果又是適得其反。反之，經(jīng)過有生動(dòng)情節(jié)游戲活動(dòng)，讓孩子擔(dān)任一定角色，那么控制自己能力就自然地大大加強(qiáng)。如當(dāng)哨兵，在黑暗中充當(dāng)一個(gè)勇敢角色，跌倒了不許哭，站著不許隨便動(dòng)，再膽小或調(diào)皮孩子也能夠