章教學設計（共4篇）

章教學設計（共4篇）篇：斷章設計

《斷章》教學設計

卞之琳于20世紀30年代出現(xiàn)于詩壇，受過“新月派”的影響，但他更醉心于法國象征派，并且善于從中國古典詩詞中汲取營養(yǎng)，形成自己獨特的風格。他的詩精巧玲瓏，聯(lián)想豐富，跳躍性強，尤其注意理智化、戲劇化和哲理化，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)詩的內(nèi)容并進一步挖掘出常人意料不到的深刻內(nèi)涵，詩意偏于晦澀深曲，冷僻奇兀，耐人尋味。詩人主張“未經(jīng)過藝術過程者不能成為藝術品，我們相信內(nèi)容與外形不可分離”。卞之琳創(chuàng)作態(tài)度嚴謹，孜孜不倦地探索“藝術過程”中的轉(zhuǎn)化與表現(xiàn)，即使對新詩的外部形式也刻意追求變化和創(chuàng)新，更不用說在詩的意象、內(nèi)容方面。一、整體把握

閱讀《斷章》，你贊同哪個觀點？1、學者、翻譯家李健吾認為，這首詩是在“裝飾”兩個字上做文章，暗示人生不過是互相裝飾，蘊含著無奈的悲哀。卞之琳本人卻不以為然，他說：“這是抒情詩??是以超然而珍惜的感情，寫一剎那的意境。我當時愛想世間人物、事物的息息相關，相互依存、相互作用。人（你）可以看風景，也可能自覺、不自覺點綴了風景；人（你）可以見明月裝飾了自己的窗子，也可能自覺不自覺地成了別人夢境的裝飾。”又說：“我的意思是著重在相對上。”《斷章》一詩中，詩人是怎樣用形象的畫面來闡釋抽象的哲理的？《斷章》的4行詩，是4個形象的畫面。前兩個畫面，“你站在橋上看風景”“看風景的人在樓上看你”，表面似乎互不相關，“橋上”“樓上”這兩個地點，卻在看風景時發(fā)生了聯(lián)系。后兩個畫面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢”，窗子與夢互不相關，卻在“裝飾”這一點上又發(fā)生了聯(lián)系。十分平常的生活畫面，幾個毫不相關的事物，經(jīng)過詩人精心構思與組合，變得耐人尋味。它闡釋了詩人心中思考的“事物的息息相關”的抽象哲理。2、如果把這首詩當做情詩來讀，該如何闡釋？重在“相對”上。他通過對自己剎那間感觸的描述，巧妙地融入了他多年來的哲學深思：在同一時空中，作為主體的人或物，有可能變成客體，客體又可能變成主體。原來，《斷章》的深刻哲理，就是通過兩幅生動、優(yōu)美的畫面隱喻、暗示出來的，需要讀者加上自己的人生感悟才能理解。而自己的理解就是一種創(chuàng)造?！稊嗾隆芬辉姵浞诛@示了詩人的高超的結構手腕。全詩四行，分成兩節(jié)，恰似并置在一起的兩組鏡頭。鏡頭一：“你站在橋上看風景”。鏡頭二：“看風景的人在樓上看你”。這兩個鏡頭攝取的都是生活中常見的景象，分別來看各自只是一個肯定性敘述，告訴讀者一種狀態(tài)而已，很難悟出什么深意?，F(xiàn)在把這兩個鏡頭并置在一起，構成一組并列蒙太奇，情況就完全不同了。在第一個鏡頭中，“你”是看風景的主體，到第二個鏡頭中，還是這個“你”卻成了被別人看的客體了。這種主體與客體位置的不著痕跡的轉(zhuǎn)換，暗示了宇宙中事物普遍存在的一種相對性。事物處于某種狀態(tài)，總是有條件的、暫時的、有限的；如果從不同角度出發(fā)，用不同的參照物做比較，那么對處于同一種狀態(tài)中的事物，便可得出不同的結論。這種對事物相對性的強調(diào)，只要不把它推到極端，與事物的絕對性相割裂，導致相對主義，那么對于破除人們孤立地、靜止地、一成不變地看問題的形而上學的思想方法，還是有所裨益的。鏡頭三：“明月裝飾了你的窗子”。鏡頭四：“你裝飾了別人的夢”。這構成了另一組并列蒙太奇，是對前一組鏡頭顯示的哲學上的相對性的強化。不過細細體味一下，這組鏡頭與第一組鏡頭還是略有不同的。第一組并置的兩個鏡頭都是具體的可以直接感受到的事物。第二組，鏡頭三：“明月裝飾了你的窗子”，還是具體的，至于鏡頭四：“你裝飾了別人的夢”，則只能是從想像中才得以展開的了。它虛一些，令讀者體味的余地就大一些。李健吾先生很看重這“裝飾”二字，認為這是“詩人對于人生的解釋”，“詩面呈浮的是不在意，暗地里卻埋著說不盡的悲哀”（《〈魚目集〉──卞之琳先生作》）。卞之琳先生在答辯文章中則稱：“‘裝飾’的意思我不甚著重，正如在《斷章》里的那一句‘明月裝飾了你的窗子，/你裝飾了別人的夢’，我的意思也是著重在‘相對’上?！保ā蛾P于〈魚目集〉》）對李健吾先生的解釋和卞之琳先生的辯白該怎樣看呢？優(yōu)秀詩作的深層意蘊是不可窮盡的。因為凡優(yōu)秀詩作都不是平面展開的，而具有多個層面，這不同層面之間又互相交織與折射，從而使詩歌衍生出不同的含義來。正像一道包含有無窮解的方程一樣，每個解都是方程自身所具有的，而不是出于解題者純主觀的想像。同時這種不可窮盡性也只有在讀者的審美活動中才能顯示出來，不同的讀者讀同一首詩，由于生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)、藝術觀念、鑒賞心境等的不同，會形成不同的審美期待，從而在詩歌中會有全然不同的發(fā)現(xiàn)。這樣說來，卞之琳先生的自白我們當然應重視，我們把這首詩的主旨解讀為表達一種哲學上的“相對”觀念，便是充分考慮到卞之琳先生的自白的。那么對此詩的理解是否還可以有不同于詩人的見解呢？當然可以。作者未必然，讀者未必不然。李健吾先生透過詩中的兩個“裝飾”，悟出了詩中蘊含的“說不盡的悲哀”，也盡可以有他的自由。正像李健吾先生所宣稱的：“詩人的解釋可以攆掉我的或者任何其他的解釋嗎？不！一千個不！幸福的人是我，因為我有雙重的經(jīng)驗，而經(jīng)驗的交錯，做成我生活的深厚。詩人擋不住讀者。這正是這首詩美麗的地方?！保ā洞稹呆~目集〉作者》）

第2篇：《斷章》教學設計

一．作者簡介

【卞之琳】（1910－2000），生于江蘇海門湯家鎮(zhèn)，現(xiàn)當代詩人（“漢園三詩人”之一）、文學評論家、翻譯家。被公認為是新文化運動中重要的詩歌流派新月派和現(xiàn)代派的代表詩人。二．背景介紹

本詩選自卞之琳的《魚目集》，寫于1935年10月，是詩人的重要代表作。據(jù)詩人自己說，這首詩本來是一首詩中的四句，因只有這四句詩人感到滿意才保留下來，自成一篇。不料這首詩竟成了詩人流傳最廣，最有代表性的一首詩。三．細讀感悟

1.讀出節(jié)奏；感受意蘊。2.這首詩由哪些意象構成了一種朦朧的意境？“站在橋上的你”“樓上看風景的人”“橋”“樓”“明月”“窗子”。3.詩歌的意象是相互交叉重疊的，由這些意象組合成了四個美麗而形象的畫面。這四個畫面又有什么聯(lián)系呢？前兩個畫面，“你站在橋上看風景”“看風景人在樓上看你”，因為“看風景”這個動作產(chǎn)生了聯(lián)系。后兩個畫面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢”，在“裝飾”這一點上又產(chǎn)生了聯(lián)系?？吹降娘L景，進入夢里，將四個畫面交疊在一起。那橋、那水、那樓、那船、那柳……那窗外的一切一切都溶在這一片淡雅、輕柔、迷蒙、縹緲的如織月色之中顯得是那么神秘，那么奇妙，那么甜蜜，那么愜意，充溢著奇幻色彩、蕩漾著溫馨情調(diào)。4.從詩人描繪的四個相互聯(lián)系的畫面中，你悟出了什么道理？人可以看風景，也可以成為風景；明月可以裝飾你的窗子，你也可以反去裝飾別人的夢，人生可以互相裝飾。5.這首詩蘊含著怎樣的哲理？世間萬物本來就是相對的，互相依存，息息相關。人與人之間、物與物之間，不論自覺與不自覺，都可能發(fā)生這樣或那樣的相對關系。第3篇：教學設計第九章教學設計案例

《第九章教學設計案例》網(wǎng)上輔導

重難點解析

這一章主要介紹：六個教學設計的案例和對它們的評價，課堂教學藝術及其風格的形成與發(fā)展。本章選擇了語文、外語、數(shù)學、社會、科學、品德與社會六種不同學科的教學設計案例，并對各個案例作了分析評述，目的是為了幫助教師學好和用好教學設計，提供實踐活動的參考。既然是參考，那么它們就不會是唯一的。當你使用不同的理論作為指導時，經(jīng)常會出現(xiàn)不同的模式方法和分析觀點，而這些內(nèi)容常常都可能帶來一定的效果。正像廣告中所說的“只有更好，沒有最好”。任何一種理論都有它的優(yōu)勢的一面，教師對理論的運用情況和個人的教學創(chuàng)造能力常常決定了教學設計的風格和效果。所以，建議大家應該特別發(fā)揚個人對于教學的創(chuàng)造性。教學藝術的共性特征包括:形象性、情感性、獨創(chuàng)性、個性化、實踐性。教學藝術的個性特點包括：綜合性與復雜性、規(guī)定性與靈活性、高精度與高難度、教學藝術的示范性和影響的直接性。教師教學藝術風格的形成經(jīng)歷四個階段包括：模仿性教學階段、獨立性教學階段、創(chuàng)造性教學階段和形成教學藝術風格階段。第4篇：教學設計第八章教學評價設計

第八章內(nèi)容提要

一、重難點解析

這一章主要介紹了以下幾項內(nèi)容：教學評價的概念、功能和種類，教學評價的原則和評價在教學設計中的地位與作用，教學設計成果的形成性評價方法和步驟，學習過程和學習結果的評價內(nèi)容，檔案評價的方法，多元智能評價的原則。教學設計的一個重要環(huán)節(jié)是對評價的內(nèi)容、方法和形式的確認，以及對評價活動的設計。1.教學評價的概念、功能和種類

⑴教學評價的概念

評價是價值判斷主體在先有的價值信念和價值目標的引導下所進行的，價值信念和價值目標在評價活動中具有核心的地位和作用，不同的價值信念和價值目標會直接影響評價活動的內(nèi)容、方式，以及對相同內(nèi)容產(chǎn)生不同的評價結果。教學評價指依據(jù)教學目標，對教學過程中的各種因素及其綜合結果做出科學判定，或給以價值判斷。旨在為進一步改進教學工作提供可靠依據(jù)，使教學按照一定的方向和水平有序地達到既定的目標。教學評價是教育評價的重要組成部分，教育評價學又是教育科學的一個重要分支學科。在教學設計的內(nèi)涵中，包括了對設計過程、成果進行評價的內(nèi)容和對教學評價的設計。教學設計的評價是一種系統(tǒng)過程，一種特定的持續(xù)性活動，包括確定評價目標，搜集有關資料，描述并分析資料，形成價值判斷，做出決策等步驟。教學設計的評價的實質(zhì)是從結果和過程兩個方面對教學活動給予價值上的確認，并引導教學設計工作沿著實現(xiàn)預定目標的方向進行。⑵教學評價的功能

教學評價的功能分為五方面：診斷功能、改進與形成功能、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能、激勵功能和導向功能。又可以簡化成四方面：教學功能、激勵功能、診斷功能和調(diào)控功能。⑶教學評價的種類

依照分類標準，教學評價可作不同的劃分。按評價基準的不同，可分為相對評價、絕對評價和自身評價；按評價內(nèi)容的不同，可分為過程評價和成果評價；按評價功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和性評價；按照評價分析方法的不同，又可分為定性評價和定量評價。2.教學評價的原則和評價在教學設計中的地位與作用

⑴教學評價的原則

教學評價應貫徹以下四條原則：客觀性原則、科學性原則、指導性原則、整體性原則。⑵教學評在教學設計中的地位與作用

①評價是教學設計活動的有機組成部分。評價活動不是獨立于教學設計過程之外的，而是滲透在教學設計過程之中的，它不僅是一個設計環(huán)節(jié)，而且貫穿于教學設計的各個環(huán)節(jié)，在時間順序上并沒有嚴格的限定。教學評價實施的次數(shù)和次序是由教學設計的內(nèi)容、具體過程的需要決定的，與教學設計的各個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系。②評價使教學設計及其成果更趨有效。評價活動可以為教學設計者提供決策信息。決策過程按性質(zhì)分為兩種：一種是初始的決策過程，另一種是優(yōu)化的決策過程。每一次評價活動都可能發(fā)現(xiàn)存在的問題，說明教學設計方案（或教學成果）的狀況，為決策工作提供可靠的依據(jù)，也促使教學設計方案（或教學成果）達到更高的水平層次，更好的適合教學設計活動的價值基準。有了評價環(huán)節(jié)，教學設計過程就會增加一種重要的內(nèi)部動力，使教學設計成果達到真正完美。③評價能調(diào)節(jié)人的心理因素。教學設計中的評價環(huán)節(jié)是對設計者的關于工作成果的價值觀念進行認同的重要措施，評價活動中表明自己的價值觀念被認同的信息，是對他們最直接、最有力的獎賞，能使其在心理上獲得成功感和滿足的體驗。沒有評價的教學設計，其工作人員的價值觀得不到及時認同，會削弱他們的積極性和創(chuàng)造性。3.教學設計成果形成性評價的方法和步驟

⑴教學設計成果的形成性評價方法

在教學設計成果的形成性評價中，主要使用測驗、調(diào)查和觀察三種評價方法。這三種方法在收集資料方面各有特長。例如，測驗適宜于收集認知目標的學習成績資料；調(diào)查適宜于收集情感目標的學習成績資料；觀察適宜于收集動作技能目標的學習成績資料。此外，調(diào)查和觀察還經(jīng)常被用來收集教學過程的各種資料。前者適宜于收集學生、教師和管理人員對教學的反應資料，后者適宜于收集設計成果的使用是否按預先計劃進行的資料。試用設計成果和收集資料的基本步驟是：

①向被試者說明須知。開始試用前，應向被試師生說明試用設計成果的有關情況，像試用目的、試用活動程序和試用所需時間，被試者將參與的活動類型及其注意事項，收集哪些資料以供分析用，應該以什么態(tài)度和方式做出反應等。②試用。試用活動一般采用一對

一、小組和班級三種教學組織形式，這樣通過評價就可能獲得推廣的價值。為保證教學過程能重復展開，必須確使這一過程是有一定的方案可遵循的，同時，教師應該保持“教態(tài)一致”、教學活動的環(huán)境也應盡量避免過分的人為設置，以免造成為試用而試用的氣氛。③觀察教學。組織評價人員在適當?shù)牡胤接^察教學過程，并對有關情況做好記錄。尤其注意教學有沒有背離設計規(guī)定的內(nèi)容；學生提出的所有問題，以及這些問題的性質(zhì)和問題間的相關性；教師如何處理學生所提出的問題；學生在課內(nèi)完成的練習、作業(yè)；在教學各階段中學生的注意力、情緒反應、主動參與性、思維活躍程度等。④后置測驗和問卷調(diào)查。前者主要收集學生的學習成績資料；后者主要收集有關人員對教學過程的意見。測驗題和問卷表可以分別印制，也可以都印在一起。這項活動通常緊接著教學設計方案試行后馬上進行。如果要了解試用后對知識的保持情況，收集成績資料的測驗可適當推延一段時間進行。⑤歸納和分析資料。根據(jù)需要將資料制成圖表，以便于分析。制成圖表后，評價者應對資料作一次初步分析：用各類數(shù)據(jù)與評價標準作比較，考察各種現(xiàn)象的相互關系。經(jīng)過分析，可能會發(fā)現(xiàn)一些重要問題，隨即應對它們嘗試解釋，并通過恰當?shù)耐緩阶C實自己的解釋。這種趨勢與預期的教學目標相悖時，將予以特別關注做出說明。如果有困難，可以用這些問題咨詢有專家（教育專家、心理學專家、學科專家）和有經(jīng)驗的教師，或與被試師生進行個別面談或集體座談。這些訪談的目的是讓各方人士對初步分析結果和改進意見加以證實。當受到激烈批評時，應耐心冷靜，使所有被訪者都能毫無保留地談出意見。最后，可將訪談結果與初步分析結果綜合起來，對評價資料作進一步的深入分析，如果有必要，在此基礎上醞釀修改教學設計方案。⑥報告評價結果。把試用和評價的有關情況和結論形成書面報告，報告以簡明扼要為宜，具體資料如各種數(shù)據(jù)、訪談記錄、分析說明等可以作為附件。評價報告的內(nèi)容包括：設計成果的名稱和宗旨、使用的范圍和對象、試用的要求和過程、評價的項目和結果、修改的建議和措施、參評者的名單和職務，以及評價的時間等。4.學習過程和學習結果的評價內(nèi)容

⑴學習過程的評價內(nèi)容

過程性評價主要是對學生學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀、業(yè)績等做出評價。評價方法是在任課教師的指導下，采用多樣的、開放式的評價方法。過程性評價關注學生的個性差異，涉及學習興趣、學習習慣，學習反思、學習方法、學生個性化發(fā)展等。⑵學習結果的評價內(nèi)容

結果評價主要是針對學習目標的評價。它被用于學生的學習情況、選拔劃分等級、檢驗學習活動和教學方案、說明教學效果與價值等的評價。結果評價包括技能測試、書面測試、成績認定等方面的內(nèi)容。5.檔案評價的方法

⑴指導學生建立檔案袋

檔案袋包含3種類型分袋：第一種，產(chǎn)品檔案袋，旨在收集學生最終的學習成果；第二種，過程檔案袋，主要反應學生的努力過程；第三種，進步檔案袋，通過比較學生不同時期的同類作品，判斷學生的進步。按照不同的成果建檔案袋，檔案袋可以分為最佳成果型、精選成果型和過程成果型3種分袋：第一種，精選成果型分袋中的內(nèi)容，用于說明廣泛的學生成果。它要求學生提交他們感到最困難的成果例證，其時間往往要持續(xù)一年以上，使之成為深刻反映學生成長的概要和高度揭示學生一般成績的證據(jù)。第二種，過程成果型分袋中的內(nèi)容，用于保存發(fā)展性成果的證據(jù)，它要求學生一步一步地檢查他們在一定領域中取得進步的成果。同樣地，提交內(nèi)容的類目也許由教師確定，但學生仍負責收集必要的成果。更為重要的是，學生成為他們自己成果和進步的積極評定者。第三種，最佳成果型分袋中包括各學科選入檔案袋的內(nèi)容：一是語言藝術，即一系列寫作類型的最佳作品—說明的、創(chuàng)作的（詩歌、戲劇、短篇故事）、報刊的（報告、專欄作品、評論）、廣告副本、諷刺作品或幽默┈等等。二是科學，即學生做的最佳實驗室成果—開發(fā)的最佳原創(chuàng)假設；對教師提出的科學問題的最佳解決；對科學問題闡明自己主張的最佳論文（用那些能在科學家的討論會上展示的風格寫成）；對科學雜志或期刊上的文章做的最佳評論；從學生長時間的實驗中所做的最佳記錄或日記。三是社會研究，即學生寫的最佳歷史研究論文；學生參與的一定量的最佳爭議和討論；學生提出的最佳原創(chuàng)歷史理論；關于歷史問題的最佳議論短文；關于當前事件的最佳評論；對學生所讀歷史傳記的最佳評論。四是數(shù)學，即對教師所提問題的最佳解答；學生開發(fā)出的最佳原創(chuàng)數(shù)學理論；對數(shù)學期刊的最佳評論或?qū)W生寫的數(shù)學家傳記；對問題解決的最佳描寫（描寫問題解決的過程）；學生探究過的數(shù)學理念的一張照片、圖解或概念圖。學生檔案袋的設計內(nèi)容也可以是對學生課內(nèi)學習情況記錄和課外學習情況記錄。課內(nèi)學習情況記錄有：實驗觀察記錄袋（包括課外）、小組（學生）評議袋，教師對我的評議袋、特殊表現(xiàn)袋等分類袋。課外學習情況記錄包括課外科學資料的收集袋，課外學習活動的情況記載袋，采集實驗物品的情況袋、課外新發(fā)現(xiàn)袋等分類袋。檔案袋可以按一定標準細分為專門的分袋，指導學生建立袋中袋，把情況資料分門別類地放入各個分袋中。要做到分門別類，便于今后的查找、分析。檔案袋的用途主要有：一是展示，即用課外閱讀檔案袋展示學生在課外閱讀中的收獲，反映他們的進步。這個收獲可以是學生讀書時的摘錄、感受、反思，甚至是一幅畫、一個剪貼等等。二是形成性的評價，即以檔案袋記錄家長、教師、同學、自己對課外閱讀的評價，記錄學生的成長，激勵學生的進步。⑵制作評價表

為配合檔案評價，應該制定每月（或單元）的評價表。評價的內(nèi)容可以分為《情感、態(tài)度、價值觀評價表》、《知識技能評價表》、《探究評價表》等類型。⑶教師課堂教學活動要與檔案評價掛鉤

應該保證（或?qū)崿F(xiàn)）課堂教學活動與成長記錄袋評價方式緊密結合，使師生便于評價、樂于評價，促使學生提高學習的動機、興趣，讓學生獲得成就感和學習自信心。教學中可以采用的相關方法有：一是觀察與軼事記錄法，即教師將觀察到的學生在日常學習中表現(xiàn)出來的，對反映學生超常表現(xiàn)、創(chuàng)意、獨特的見解等要及時記錄在案。二是測驗與考試要改變以往的知識為主的書面考試方式，注意新情境的運用。針對不同的要求，采用口試、書面考試，現(xiàn)場操作等方法，著重檢查學生分析、解決問題的能力。同時，教師課后紀錄，歸入學生個人成長記錄袋。三是設計評價定量表，既教師根據(jù)學生某一活動的表現(xiàn)，直接對其結果作出評定。它可以是描述性的，也可以是程度或等級，表冊形式可根據(jù)需要設計。四是作業(yè)法，考查學生平時作業(yè)的完成情況。五是互評法，在學習小組內(nèi)，學生之間相互評價。成長記錄袋評價是一個動態(tài)過程，教師應根據(jù)學生的實際學習情況不斷調(diào)整自己的教學設計和評價方案。⑷以月或半學期、學期為階段，開展檔案袋交流展示會經(jīng)常召開檔案袋的交流展示會，學生以小組為單位交流自己的收獲，介紹自己檔案袋中的作品，然后由各小組選出代表在全班交流，給每一個學生已展露才華的機會。實施檔案評價的原則包括：科學性、現(xiàn)實性、多元化、易于操作性和全面性。6.多元智能評價的原則

多元智能評價的五條指導原則：第一條，評價應是長期的。學習檔案是一種可以對學生作品長期觀察的有效工具，可以鼓勵學生對學習作持續(xù)的反省。第二條，評價是多維方式的。可包括學生自評、同學互評、家長和教師評價；除等級或分數(shù)之外，應使用描述性的評語，兼顧認知、情意和技能的評價。第三條，評價為教學提供信息，讓學生、家長和教師了解被評價者哪些方面表現(xiàn)很好，哪些方面需再加強。第四條，重視非正式評價。教師可利用簡易的檢驗表記錄學生平日的生活表現(xiàn)，也可舉行討論會讓學生評論作品的好壞。第五條，學生是主動的自我評價者。教師應提供讓學生管理自己的學習并評價自己的成就。二、典型例題

1.自身評價(或自我評價)自我評價既是學習過程的出發(fā)點，又是學習過程的歸宿。人本主義主張學生自己評價自己，認為自我估計表達了一種贊同或不贊同的態(tài)度，表明了個人相信自己的能力、重要性、成功性和價值的程度，它反對所謂客觀測驗，認為要采取開卷的辦法。要使學生真正明白了自