淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)中的問題與對策

精品文檔-下載后可編輯淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)中的問題與對策根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)英語教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生英語興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在當(dāng)前英語課堂閱讀教學(xué)中，筆者注意到，很多教師常常在課堂上進(jìn)行高密度的寫、背練習(xí)，企圖讓學(xué)生通過機(jī)械記憶掌握英語知識，結(jié)果適得其反，不少小學(xué)生因為枯燥乏味的課堂，失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。

那么該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為，要從提高教師自身的教學(xué)技能入手，一方面積累教學(xué)經(jīng)驗，另一方面加深對英語教學(xué)規(guī)律的理解和掌握，注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理的把握?，F(xiàn)筆者根據(jù)自己的英語教學(xué)實踐以及對當(dāng)前教學(xué)問題的梳理，從導(dǎo)入技能、課堂組織技能、提問技能、應(yīng)變技能四個方面談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、精心設(shè)計導(dǎo)入，建立學(xué)習(xí)通道

在英語閱讀課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是十分重要的一個部分，作為教師不能忽視，更不能敷衍了事。筆者在聽課學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)有以下情況。

【案例一】牛津版《英語》5BUnit9PartBC的核心句型是Whereareyoufrom？I？蒺mfrom...單詞有UK、British、Australian、Japanese、France等。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放歌曲AppleTree，學(xué)生在動感有趣的旋律中立刻來了興趣，跟著教師一起做動作。但是沒過幾分鐘，教師很快就引入課堂教學(xué)主題，并將音樂關(guān)掉，學(xué)生只得停止動作，被教師強(qiáng)令坐下來跟讀單詞。整節(jié)課下來，學(xué)生的熱情驟減，明顯有不適應(yīng)的狀態(tài)。

【分析】歌曲導(dǎo)入應(yīng)該說是一個非常好的構(gòu)思，但是案例一中這位教師的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)顯然背離了歌曲導(dǎo)入本身想要起到的作用。首先是歌曲的選用和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題沒有關(guān)聯(lián)，其次也沒有做好過渡，學(xué)生在心理上還沒有一個緩沖和接受的過程，這樣就忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理認(rèn)知規(guī)律，只是單純?yōu)榱藢?dǎo)入而導(dǎo)入，雖然烘托了氣氛，但是卻讓學(xué)生的求知欲沒有得到引導(dǎo)，結(jié)果可想而知，自然會影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

【對策及改進(jìn)思路】筆者在上這節(jié)課時重新做了如下改進(jìn)。

首先通過freetalk讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的主題有一個心理上的接受過程，加強(qiáng)溝通，而后建立學(xué)習(xí)通道。

T：Howdoyoudo？

S：Howdoyoudo？

T：I？蒺mfromChina.I？蒺mChinese.Whataboutyou？

S：I？蒺mfromChina.I？蒺mChinese.

接著讓學(xué)生跟著音樂，唱一首關(guān)于中國的歌曲，然后再聽一首外國的歌曲，了解一下兩國語言的不同。借此讓學(xué)生有了認(rèn)知，建立起想要了解不同國家的求知需求。

通過和學(xué)生的語言交流，使其對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所準(zhǔn)備，再用歌曲渲染氣氛，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，這樣課堂教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，為后續(xù)的課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性發(fā)展提供了保證。

二、有序組織課堂，提供學(xué)習(xí)保證

組織有序的課堂教學(xué)，是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的保證，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個必備心理磁場。對小學(xué)生來說，有序的課堂并不意味著正襟危坐，一言不發(fā)，只是聽教師在那里大講特講?；顫姷恼n堂，能夠給學(xué)生帶來英語活力，使其對英語學(xué)習(xí)非常向往；充滿了情趣的課堂，則能讓學(xué)生啟迪智慧，急于探求未知的奧秘；而充滿了異國風(fēng)情的課堂，則能為學(xué)生解答疑惑，滿足好奇心，學(xué)到新知識。筆者在一次觀摩課上看到有教師這樣組織課堂。

【案例二】課堂上，教師在教學(xué)Unit3LookatThatElephant時，為了讓學(xué)生對新單詞elephant有清晰的認(rèn)識，出示了很多圖片。一開始，有不少學(xué)生興致高漲，但是沒過多久他們就在下面議論紛紛，明顯沒有了課堂注意力。但是這位教師卻急于完成自己的下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是從學(xué)生的情況入手，于是課堂變得無序混亂。

【分析】課堂的有效組織需要依靠教師對整節(jié)課的完整預(yù)設(shè)和生成的把握才能完成。針對在課堂上學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，教師要能夠?qū)ζ溥M(jìn)行充分的備課，并使其保持持續(xù)的熱情。顯然，在這節(jié)課中，教師看似在上課，實則在完成上課的任務(wù)。

一開始，教師為了調(diào)動學(xué)生的積極性，出示了圖片，結(jié)果學(xué)生的注意力立刻被吸引過去，但教師沒有繼續(xù)進(jìn)行課堂組織，讓學(xué)生進(jìn)入求知氛圍中，而是聽之任之，導(dǎo)致課堂教學(xué)失敗。

【對策及改進(jìn)思路】在課堂組織環(huán)節(jié)，教師要善于駕馭課堂，從鼓勵學(xué)生入手，采用活動化的學(xué)習(xí)方式，諸如小組競賽、學(xué)生表演、模仿動物秀等多種形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，感染學(xué)生，改善課堂環(huán)境。這樣一方面能夠處理好教與學(xué)的雙邊活動，另一方面也能管理好課堂紀(jì)律。

筆者先讓一個學(xué)生上臺來表演大象，讓大家看看大象是什么樣子的，然后再集體模仿大象走路。大家一邊模仿，一邊大聲叫“elephant，elephant，elephant”，這樣既能夠?qū)卧~建立概念，又能夠通過身體語言投入單詞的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會越來越高漲。

三、設(shè)置有效問答，激活學(xué)習(xí)思維

提問是課堂教學(xué)貫穿始終的一個環(huán)節(jié)。但是如何進(jìn)行有效的問答設(shè)置，卻是一門藝術(shù)。如果頻繁地發(fā)問，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力下降。如果提問的思維含金量偏低，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，不能調(diào)動起思維的積極性。但是如果提問的難度過大，又容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的能動性。筆者認(rèn)為，提問一方面要為課堂的整個環(huán)節(jié)起到引導(dǎo)作用，另一方面還要照顧學(xué)生思維的發(fā)展。

【案例三】在教學(xué)Whereareyoufrom？I？蒺mfrom...時，教師拿起中國地圖發(fā)問：“Whereareyoufrom？”學(xué)生回答：“I？蒺mfromChina.”然后教師反復(fù)問這一句，學(xué)生就反復(fù)背誦這一句。足足有10分鐘，進(jìn)行這一個句式的訓(xùn)練，不少學(xué)生開始躁動不安。

【分析】在本案例中，教師是想通過反復(fù)提問，讓學(xué)生記憶句型，殊不知這樣的課堂提問方式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

【對策及改進(jìn)思路】提問技能的提高是教師在教學(xué)中亟待解決的問題。有效的提問，能夠激活學(xué)生的思維，使課堂煥發(fā)生機(jī)。如筆者在課堂提問中做了如下改進(jìn)。

先進(jìn)行提問操練：“Whereareyoufrom？I？蒺mfromChina.I？蒺mChinese.”然后用English提問引出幾個說英語的國家，如Australia等。筆者再問“Whichlanguage？”引出Japanese，再引出Japan，然后通過圖片抽取進(jìn)行提問。

T：Whereareyoufrom？

S：I？蒺mfromtheUSA.I？蒺mAmerican.

在訓(xùn)練環(huán)節(jié)，筆者和學(xué)生采取角色互換的提問方式，筆者做學(xué)生，學(xué)生做老師。例如，S：Hello.Nicetoseeyou.T：Hello.Nicetoseeyou.S：What？蒺syourname？T：I？蒺mDavid.S：Whereareyoufrom？T：I？蒺mfromtheUK.I？蒺mBritish.IspeakEnglish.

四、溫和應(yīng)對突發(fā)事件，生成課堂精彩

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師常會面臨許多突發(fā)事件。這就需要教師提高應(yīng)變技能，溫和應(yīng)對小學(xué)生的問題，使課堂教學(xué)能夠有序地進(jìn)行。有經(jīng)驗的教師常常會利用課堂的意外，生成無法預(yù)設(shè)的課堂精彩。

【案例四】在教學(xué)Unit14WhatCanYouSee？時，教室里學(xué)生正在跟著教師朗讀，忽然外面飄起了雪花。學(xué)生的注意力一下子被吸引過去，不少學(xué)生都往外看，甚至有學(xué)生對教師說：“看，下雪了！下雪了！”為了維持秩序，任課教師拿起教鞭，在講臺上厲聲說道：“Bequiet，please！Don？蒺tlookoutofthewindow.”學(xué)生不得不趕緊收回目光，但是收效甚微。

【分析】課堂中無法預(yù)設(shè)的突境，有時候會打亂教師的課堂教學(xué)計劃，這是毋庸置疑的。但是案例四中的教師顯然忽略了一點，就是不能將教學(xué)的偶發(fā)事件和所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，單純采用粗暴的方式制止，企圖讓學(xué)生收回目光，結(jié)果學(xué)生雖然身體屈服了，但是心卻無法真正融入課堂。

【對策及改進(jìn)思路】學(xué)生注意力分散是課堂教學(xué)中常見的問題，作為教師應(yīng)及時分析原因，善加利用，并能因勢利導(dǎo)，釋放學(xué)生的真情實感，進(jìn)行課堂生成的改進(jìn)。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行交流：“雪花很漂亮啊！你知道怎么用英語說‘雪’嗎？有首歌叫《雪絨花》，大家有興趣的話，可以回家找一找聽聽看。現(xiàn)在我問你：‘Whatcanyouseeonasn