地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探析

第第頁地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探析摘要：在地理教學(xué)中，地理比較法即是學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，將各種地理事物及現(xiàn)象進(jìn)行對比，進(jìn)而找出其中差異與相同之處的學(xué)習(xí)方法。地理比較法包含諸多比較方式，如圖形對比法、概念對比法、同類對比法等。下面，本文以這三種對比法探討高中地理教學(xué)中地理比較法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)地理比較法

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C文章編號：1672-1578（2013）08-0152-01

就高中地理教學(xué)而言，絕大多數(shù)地理規(guī)律及相關(guān)知識都是以地理概念作為基礎(chǔ)而建立的，由此可見，要熟練運(yùn)用地理知識，首先就要掌握好地理概念。然而當(dāng)前，高中地理教育中存在部分學(xué)生認(rèn)為地理概念只能依靠死記硬背的方式才能記牢記熟的現(xiàn)象，他們錯(cuò)誤的把地理知識當(dāng)作抽象概念，沒有將地理與實(shí)際聯(lián)系起來，還有部分學(xué)生由于所掌握的地理概念不全面，導(dǎo)致不能正確理解與辨析地理學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題。為此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生了解及掌握地理概念中傳達(dá)的信息。地理比較法作為地理教學(xué)中最為常見的教學(xué)方法，具有科學(xué)性強(qiáng)、邏輯性高、適用范圍廣及簡單明了等特點(diǎn)。通過在教學(xué)中使用地理比較法，能夠有效加深學(xué)生對地理概念的理解，提高學(xué)生的地理認(rèn)知水平。

1圖形對比法

在高中地理課程教學(xué)中，為使學(xué)生能夠更直觀的理解地理概念，就需要應(yīng)用到圖表與地圖[1]。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師除了課文中附帶的地理圖表以外，還能運(yùn)用多媒體設(shè)施向?qū)W生展示圖形圖表，以此教授有關(guān)的地理概念知識，其相對于靜止的圖形更生動形象，并且不受制于課本，能更全面的展示相關(guān)地理活動。課前，教師可事先制作多媒體課件，然后在課堂上利用多媒體設(shè)施采取邊展示邊講解的方法進(jìn)行授課。例如：在學(xué)習(xí)新課標(biāo)人教版地理必修三3.1農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇這一課程內(nèi)容時(shí)，課文中附帶有泰國湄南河平原水稻的種植與澳大利亞牧場的插圖，為了使學(xué)生對兩地特征有更直觀的認(rèn)識，教師利用投影儀播放動態(tài)圖形課件，向?qū)W生展示泰國湄南河平原水稻的種植的地理環(huán)境，然后提問：“為什么人們會選擇泰國湄南河平原作為種植區(qū)？”由于課件以直觀生動的方式向?qū)W生們展示了泰國

湄南河平原水稻種植區(qū)的地勢特征與氣候環(huán)境，并聯(lián)系該地人口稠密等特征，學(xué)生很快就舉手回答：“湄南河平原位于北半球，屬熱帶季風(fēng)氣候，全年高溫，夏季降水豐富，水熱充足，地形寬闊低平，因此非常適于進(jìn)行水稻耕種?！苯處熃o予肯定，接著向?qū)W生展示澳大利亞牧場的地理環(huán)境，繼續(xù)提問：“為什么人們不在澳大利亞牧場上種植農(nóng)作物，而是選擇了放牧業(yè)？”學(xué)生在觀看完課件展示并結(jié)合對泰國湄南河平原水稻種植區(qū)的理解后回答道：“澳大利亞東南牧場”，屬于亞熱帶草原氣候，所以比起水稻種植業(yè)，澳大利亞東南部更適合發(fā)展放牧業(yè)?！苯處熃o予贊同，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識農(nóng)業(yè)區(qū)位。

通過在地理教學(xué)中引入直觀圖形圖像的對比法，有效讓學(xué)生掌握了兩地的地貌類型與氣候差異性，并進(jìn)一步使他們思考可對農(nóng)作物耕種產(chǎn)生影響的各類因素，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。

2概念對比法

由于高中地理課本中關(guān)于某些地理單詞的概念注釋往往較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中常常因?yàn)閷υ搯卧~概念理解錯(cuò)誤而發(fā)生知識混淆的現(xiàn)象。比如“氣候”與“天氣”，多數(shù)學(xué)生都了解兩者間存在意義上的不同，但又大多無法真正區(qū)分二者概念。為此，教師可以學(xué)生熟悉的地方為例，利用概念對比法進(jìn)行講解。如南寧與哈爾濱，南寧今日氣溫為20～25℃，哈爾濱今日氣溫為-1～7℃，這是指天氣；南寧屬亞熱帶季風(fēng)氣候，年均氣溫21.7℃，而哈爾濱則屬中溫帶大陸性季風(fēng)氣候，年均氣溫僅為3.5℃，這是指氣候。通過這一講解，學(xué)生明白天氣指地區(qū)短期內(nèi)的氣象變化，氣候則指長期的天氣變化情況。

3同類對比法

在地理比較法中，同類對比法即是教師針對某一問題，讓學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)有知識從同類型地理現(xiàn)象或事物中找出二者間的共同點(diǎn)與差異性[2]。例如：在講解北美溫帶氣候環(huán)境這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生對之前學(xué)過的亞洲溫帶氣候這一課程進(jìn)行回顧，而后提問：“北美洲與亞洲之間存在諸多共同特征，那么請問，兩塊大陸之間的共同特征是什么？”學(xué)生紛紛翻閱課本，將北美洲與亞洲之間存在的共同特征記錄下來，然后回答問題：“由于地理環(huán)境的相似性，亞洲與北美洲的氣候都是隨大氣環(huán)流的變化而變化，具有氣候多樣性的特點(diǎn)，同時(shí)還存在著一定的相似性，比如兩者均為典型的大陸性氣候。”學(xué)生回答結(jié)束，教師給予贊揚(yáng)，然后繼續(xù)提問：“現(xiàn)在我們已經(jīng)知道北美洲與亞洲之間的氣候具有相似性，但由于諸多因素，兩塊大陸之間又存在著一定的差異性，請你們將這些差異找出來。”話音剛落，學(xué)生再次紛紛埋頭，課堂中翻閱書頁的聲音此起彼伏，很快便有學(xué)生找出二者間的差異，舉手回答：“亞洲與北美洲的主要差異是來自海陸位置上的不同?！苯處熃又龑?dǎo)：“比如有哪些不同？”學(xué)生由于先前為了找出北美洲與亞洲之間的差異與相似性，已經(jīng)將課文內(nèi)容熟記于心，此時(shí)不必翻書也能作答：“比如在熱帶氣候類型上，北美洲不如亞洲那樣全面，一是其熱帶干旱氣候、半干旱氣候及熱帶干濕季氣候在分布上不如亞洲普遍，其次是亞洲具有典型赤道多雨氣候，北美洲則基本缺乏該氣候類型。但是，北美洲又擁有亞洲所沒有的西海岸溫帶海洋性氣候，而且其極地冰原的氣候分布也較亞洲更廣。”回答結(jié)束后，教師再次給予贊揚(yáng)，繼續(xù)利用地理比較法引導(dǎo)學(xué)生探究造成北美洲與亞洲之間氣候差異的成因。

通過地理課堂上采用類比法進(jìn)行教學(xué)，不僅鞏固了學(xué)生之前所學(xué)的地理概念，同時(shí)也令學(xué)生對新學(xué)的知識點(diǎn)有了更深入的了解與認(rèn)識，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握新的地理概念，實(shí)現(xiàn)高中