中學(xué)語文教師年度工作總結(jié)（3篇）

第6頁共6頁中學(xué)語文?教師年度?工作總結(jié)?本學(xué)期?我擔(dān)任初?三(1)?班和(3?)班的語?文教學(xué)工?作，學(xué)生?面臨升學(xué)?考試的壓?力，在重?大責(zé)任面?前為優(yōu)化?下學(xué)期教?學(xué)，現(xiàn)將?本學(xué)期工?作總結(jié)如?下：一?、端正思?想，師生?互賞開?辟“每周?師生印象?回眸”欄?目，為優(yōu)?化師生語?文形象起?到了會診?作用，師?生坦誠交?流，營造?了健康而?積極的師?生取悅氛?圍，在教?學(xué)民主中?贏得了更?多的教育?話語權(quán)。?二、深?入鉆研，?認(rèn)真?zhèn)湔n?連續(xù)四?年的初三?語文教學(xué)?，容易形?成吃老本?的思想，?教學(xué)倦怠?情緒更易?滋生，教?學(xué)途徑更?易走老路?。怎樣才?能常教常?新只有增?加理論補(bǔ)?養(yǎng)。課前?認(rèn)真學(xué)習(xí)?語文課程?標(biāo)準(zhǔn)，深?入領(lǐng)會課?程標(biāo)準(zhǔn)的?基本精神?，再度深?入鉆研教?材，吃透?教材，明?確教學(xué)目?標(biāo)，重點?難點，加?大學(xué)情研?究的縱深?度，認(rèn)真?備好每一?節(jié)課，追?求科學(xué)解?讀教材。?提前為初?三下半學(xué)?期就要進(jìn)?入綜合復(fù)?習(xí)階段做?準(zhǔn)備，認(rèn)?真整合每?一冊教材?，結(jié)合考?試考點對?每冊教材?進(jìn)行多維?度的系統(tǒng)?分析，對?知識點做?好分類、?歸納和總?結(jié)，教學(xué)?更貼近中?考要求，?為帶領(lǐng)學(xué)?生扎實系?統(tǒng)的做好?復(fù)習(xí)埋下?伏筆。認(rèn)?真研究近?五年來中?考題型，?針對每一?個考點進(jìn)?行分析，?結(jié)合學(xué)生?的實際情?況，制定?教學(xué)重難?點。三?、講究方?法，提高?效率。?四、研究?學(xué)情，有?的放矢。?教學(xué)就?是教與學(xué)?，兩者是?相互聯(lián)系?，不可分?割的，有?教者就必?然有學(xué)者?。學(xué)生是?被教的主?體。因此?，了解和?分析學(xué)生?情況，有?針對地教?對教學(xué)成?功與否至?關(guān)重要。?針對學(xué)生?普遍存在?的學(xué)習(xí)習(xí)?慣不良、?學(xué)習(xí)意志?力薄弱、?學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?較低、家?長因忽視?對孩子的?教育或過?分溺愛等?給孩子造?成的各種?不健康的?心理障礙?、學(xué)生的?不斷劣化?等諸多棘?手問題，?學(xué)期初就?準(zhǔn)備制定?了具體的?計劃和目?標(biāo)。對這?部分學(xué)生?堅持加大?檢查頻度?，適當(dāng)降?低要求，?加強(qiáng)關(guān)愛?力度，課?余時間個?別輔導(dǎo)。?堅信只要?堅持輔導(dǎo)?，這些同?學(xué)基礎(chǔ)重?新建立起?來，以后?授課的效?果就會更?好。同時?對部分優(yōu)?生進(jìn)行能?力強(qiáng)化訓(xùn)?練，爭取?提高優(yōu)生?數(shù)量。?五、針對?考點重點?，各個擊?破。1?、夯實基?礎(chǔ)，字音?、字形、?標(biāo)點符號?、擴(kuò)寫、?縮寫、仿?寫修辭等?基礎(chǔ)知識?，一定要?穩(wěn)扎穩(wěn)打?，強(qiáng)化記?憶，強(qiáng)化?訓(xùn)練，在?理解的基?礎(chǔ)上，學(xué)?會運用，?理論與實?踐相結(jié)合?，在實踐?中提高。?課后字詞?做到每課?三練--?練字音、?練字形、?練詞語的?運用;加?強(qiáng)句式的?訓(xùn)練和仿?些;加強(qiáng)?古詩詞的?背誦和默?寫。結(jié)?合考點引?導(dǎo)學(xué)生總?結(jié)每類習(xí)?題的答題?模式，積?極向中考?靠攏。?本學(xué)期我?的工作還?存在許多?不足，1?班丁鵬、?安琪、侯?宇、張浩?田、牟彥?林等學(xué)生?的不及格?現(xiàn)象還時?有發(fā)生，?3班有近?一半學(xué)生?書寫差現(xiàn)?象還沒有?改觀。面?對學(xué)生懈?怠的狀態(tài)?有急躁的?情緒，對?后進(jìn)生的?輔導(dǎo)沒有?長效機(jī)制?，課堂發(fā)?言的主動?性還沒有?完全解決?。在下學(xué)?期的工作?中我會極?力補(bǔ)足，?盡力把工?作做好，?爭取促使?學(xué)生個體?語文潛能?得到挖潛?。中學(xué)?語文教師?年度工作?總結(jié)（二?）一、?認(rèn)真?zhèn)湔n?。不但?備學(xué)生而?且備教材?備教法，?根據(jù)教材?內(nèi)容及學(xué)?生的實際?，設(shè)計課?的類型，?擬定采用?的教學(xué)方?法，并對?教學(xué)過程?的程序及?時間部署?都作了詳?細(xì)的記錄?，認(rèn)真寫?好教案?每一課都?做到“有?備而來”?，每堂課?都在課?前做好充?分的籌備?，并制作?各種利于?吸引學(xué)生?注意力的?有趣教具?，課后及?時對該課?作出總結(jié)?，寫好教?學(xué)后記，?并認(rèn)真按?搜集每課?書的知識?要點，歸?納成集。?二、增?強(qiáng)上課技?巧。提?高教學(xué)質(zhì)?量，使講?解清晰化?，條理化?，精確化?，條理化?，精確化?，情緒化?，活潑化?，做到線?索清晰，?層次分明?，言簡意?賅，深入?淺出。?在課堂?上特殊注?意調(diào)動學(xué)?生的積極?性，增強(qiáng)?師生交換?，充分體?現(xiàn)學(xué)生的?主作用，?讓學(xué)生學(xué)?得容易，?學(xué)得輕松?，學(xué)得高?興;注意?精講精練?，在課堂?上老師講?得盡量少?，學(xué)活潑?口動手?動腦盡量?多;同時?在每一堂?課上都充?分考慮每?一個層次?的學(xué)生學(xué)?習(xí)需求和?學(xué)習(xí)能力?，讓各個?層次的學(xué)?生都得到?提高。現(xiàn)?在學(xué)生普?遍反映喜?歡上語文?課，就連?以前極?討厭語文?的學(xué)生都?樂于上課?了。三?、虛心請?教其他老?師。在?教學(xué)上，?有疑必問?。在各個?章節(jié)的學(xué)?習(xí)上都積?極征求其?他老師的?看法，學(xué)?習(xí)他們的?方法，同?時，多聽?老師的課?，做到邊?聽邊講，?學(xué)習(xí)別人?的長處，?克服自己?的不足，?并常常邀?請其他老?師來聽課?，征求他?們的看法?，改良工?作。四?、認(rèn)真批?改作業(yè)：?安排作業(yè)?做到精讀?精練。?有針對性?，有層次?性。為了?做到這點?，我常常?到各大書?店去搜集?材料，對?各種輔助?材料進(jìn)行?篩選，力?求每一次?練習(xí)都起?到最大?的效果。?同時對學(xué)?生的作業(yè)?批改及時?、認(rèn)真，?剖析并記?錄學(xué)生的?作業(yè)情況?，將他們?在作業(yè)過?程涌現(xiàn)的?問題作出?分類總結(jié)?，進(jìn)行透?切的評講?，并針對?有關(guān)情況?及時改?良教學(xué)方?法，做到?有的放矢?。五、?積極推進(jìn)?素質(zhì)教育?。目前?的考試模?式仍然比?較傳統(tǒng)，?這決議了?教師的教?學(xué)模式要?停留在應(yīng)?試教育的?層次上，?為此，我?在教學(xué)工?作中注意?了學(xué)生能?力的培育?，把傳?受知識、?技巧和發(fā)?展智力、?能力結(jié)合?起來，在?知識層面?上注入了?思想情緒?教育的因?素，施展?學(xué)生的創(chuàng)?新意識和?創(chuàng)新能力?。讓學(xué)生?的各種素?質(zhì)都得到?有效的發(fā)?展和培育?。六、?狠抓學(xué)風(fēng)?我現(xiàn)教?的兩個班?，113?班和11?4班，學(xué)?生對語文?科不是很?感興趣。?114班?上課紀(jì)律?雖然比較?好，但大?部分學(xué)生?都沒有專?心聽講，?課堂的效?率不是?很高。學(xué)?習(xí)上存在?的問題不?敢問老師?，作業(yè)也?因為怕分?數(shù)低而找?別人的來?抄，這樣?就嚴(yán)重影?響了造詣?的提高。?中學(xué)語?文教師年?度工作總?結(jié)（三）?一、不?斷實踐，?不斷完善?，優(yōu)化課?堂教學(xué)?二、挑戰(zhàn)?自我、充?實自我，?在否定中?成長1?、自主的?價值在于?學(xué)生自主?的選擇學(xué)?習(xí)內(nèi)容、?學(xué)習(xí)方式?，但這一?切的前提?是，教師?的主導(dǎo)一?定要在事?前有了足?夠的鋪墊?，學(xué)生已?經(jīng)知道自?己應(yīng)該學(xué)?什么。?2、探究?最重要的?是要避免?事事探究?，對一個?問題能從?不同的角?度探究，?探究既要?注重過程?可也不能?忽略結(jié)果?，探究的?目的是為?了問題解?決。3?、盲目活?動很可怕?。雖然新?課標(biāo)強(qiáng)調(diào)?對話，認(rèn)?為閱讀是?教師、學(xué)?生、文本?之間相互?對話的過?程，但是?并不等于?在課堂中?閱讀理解?的過程以?教師、學(xué)?生的一問?一答來完?成