2023年第三單元教學反思

2023年第三單元教學反思第三單元教學反思1

本單元教學緊扣課標要求，能通過圖片及相關視頻激發(fā)學生學習本單元的愛好，學生能主動學習建設中國特色社會主義的相關內容。

通過小組合作探討、互動釋疑突破本單元重難點；學生能深刻相識中共十一屆三中全會是建國以來具有深遠意義的.一次宏大轉折；中國從今進入改革開放和社會主義現代化建設的新時期，此時，經濟體制改革首先從農村起先，實行家庭聯產承包責任制，知道生產關系要適應生產力發(fā)展的要求；城市改革重點在國企改革。多層次、有重點、點面結合的對外開放格局形成。

十一屆三中全會以后，中國在科教文體事業(yè)取得了巨大成就；學生能在老師的引導下閱讀課本，自主地找出歸納科技、教化、文藝、體育方面的成就。關于外交成就，學生能在老師的引導下小組探究合作，并深刻理解鄧小平“一國兩制”內容及勝利實踐——香港、澳門回來，分析海峽兩岸關系發(fā)展的有利與不利因素。

中國現代史比較接近我們現在的生活，老師通過相關時事講解、學生閱讀課本并探討等教學手段，這樣學生就比較簡單把握“邁向社會主義現代化”這一課的主線。

同時，由于中國現代史涉及較多的理論和抽象概念，如邁向社會主義現代化這課，就涉及現代化、社會主義現代化、社會主義市場經濟體制等概念，對于初中學生來說，這些概念都有點偏向中學政治學的內容，老師可在課后整理相關資料，復印或通過郵箱發(fā)給須要提升自己理論水平的學生，真正體現分層教學，因材施教。

第三單元教學反思2

今日，我在組內出了一堂公開課《八年級歷史第三單元復習課》，以下是主要教學過程：

一、試題評析部分

（一）、選擇題部分：

1、學生閱讀試卷進行自我分析。

2、提出較難題的題號，以便師生共同分析探討。

（二）、組合列舉部分：由班級后三分之一學生完成。（為避開錯字，學生到前面板書）

（三）、材料解析題部分：

1、小組探討

（學生四人小組接著活動，完成材料解析題的探討，探討內容主要為近代化到現代化探究感悟等）老師巡察。

2、小組匯報：四人小組中一人匯報，其余同學可作必要補充。

老師指導答題方法。（題號15、17）

（四）、綜合探究題部分：師生共同完成。

二、分析歸總部分

學生歸納全卷學問點并與教材相結合。

三、布置作業(yè)

學生個人整理卷中錯題，并改在錯題本上（如有疑問可接著與老師、同學溝通）。

課后教研組老師提出了珍貴看法尤其是孟主任，以下是我的教學反思：

1.選擇題部分，學生查找錯誤緣由，進行自我分析并探討共性問題，效果較好。組合列舉部分：為避開錯字，學生到前面板書，并由班級后三分之一學生完成，關注了學困生。

2實行小組合作方式，學生主體參加意識強，體現了合作意識。

學生基礎學問把握較好。

3初三畢業(yè)班小組互助時間安排上把控問題，還需多思，四十五分鐘，時間有限。如何提高復習效率？進行怎樣的復習學生實力才能提高？面對開卷考試，學生的記憶學問還要不要？這一切都須要去摸索、去分析、去嘗試。

4、在教學手段上，要注意學生參加。因為是復習，所以學生應當能將學過的學問回憶出來，老師只要呈現、引導。充分發(fā)揮老師的主導地位和學生的主體作用。

5、在教學步驟上，分析材料是本堂課的難點，老師不僅讓學生知道答案是什么，而且還要知道為什么這樣答？答題思路和技巧是什么？如何讓學生從多個角度去嘗試運用所學學問，這些都是教學中攻克的主要目標。

依據以上分析，我將本單元的復習流程調整如下：

1、課前考查學問點。實行方式：競賽、口答等。

2、出示學習目標，老師指出本單元的`重要性，激發(fā)學生的學習熱忱。

3、基礎訓練：通過學生獨立完成練習，再進行小組合作答疑，鞏固考點學問。通過老師點撥，自己解決疑問，并用考點學問完成相關練習題目。

4、學法指導和激發(fā)信念。

5、提高訓練：針對中考，做一些難度稍大的練習，加深對考點的理解。

第三單元教學反思3

本節(jié)課是一節(jié)作業(yè)評講課，內容選自北師大版小學三年級數學下冊第三單元乘法形成性作業(yè)題。通過一個單元的學習，學生對乘法的相關內容已經有全部駕馭，本單元作業(yè)題主要是檢驗學生的對本單元的學習狀況，課前老師已經對學生作業(yè)做了批改，分析了學生的問題所在及學問欠缺之處，在作業(yè)講評中，老師和學生共同對本單元的學問進行查漏補缺，對學生錯誤較多之處進行深化剖析，師生在課中共同探討解決問題的途徑與方法。

開課之初，老師引導學生回顧了本單元所學的主要內容，讓學生匯報了整十數乘法、兩位數乘兩位數的計算方法。接著老師進行逐題講解，每一題老師都采納了不同的方式讓學生讀題目，分析題目的已知條件和要求問題，培育了學生審題、分析題目的好習慣。第1題中，學生錯誤緣由是沒明白五月份有多少天，甚至有的學生看到5月份干脆用5表示天數，課中老師先讓學生分析解決這個題目關鍵是要分析什么，這時有同學舉手說分析5月份天數，接著補充了怎么推斷5月有多少天的相關學問。

在本題中，老師的講解有些欠缺，因為后面最終一個題目也是有關月份和天數的問題，都涉及到了月份天數，老師可以在此處對一年中的12個月天數的判定方法做補充。

第2題是有關估算的問題，老師讓學生自己來說估算方法，讓學生說出為什么把72估成70，把58估成60，作業(yè)中也有學生采納了大估和小估的方法，讓學生明白為什么這個問題用中估比較好。

第3、4、5題目較為簡潔，學生多為計算錯誤，應強調學生仔細計算。最終一題是依據材料解決問題，這是一道綜合應用的題目。首先，老師讓學生說一說看到這個題目后的做題步驟是怎么樣的，有學生說先把材料讀一遍，在看問題，有的學生說先把問題看一遍，再帶著問題看材料，然后再來依據已讀的信息解決問題。

兩個不同的回答，讓學生對比得出哪種解題步驟比較好。第一個小問題是找數學信息難度較小，其次個問題是有關時間的.計算，較為困難，老師給學生肯定的時間來思索，讓學生探究間隔時間的計算方法，時間的計算方法有多種，學生經探討探究出方法后匯報，在匯報過程中幾個同學語言表述不清，對計算中的一些數據的意義沒有分析透徹，老師在此處還要加強引導，對涉及到的數據應進行深化剖析，讓學生清晰每一個數字的意義和來歷，此處，還應加以變式練習，對時間計算學問進行即時鞏固，效果會更好。

第三個小問題是有關日期的計算，首先讓學生說出計算的哪兩個日期之間的天數，許多同學認為是5月20日——6月15日，此時老師問到：“5月20日開工那天生產了沒有？6月15日發(fā)到災區(qū)，那天生產了沒有？”學生經過思索很快得出“5月20日生產了，6月15日沒生產，那就是讓計算5月20日——6月14日之間有多少天”。

然后引導學生要知道這兩日期之間有多少天就要必需知道5月工作了多少天，6月工作了多少天，6月份很明顯工作了14天，要知道5月工作了多少天就要推斷5月份天數，許多同學茅塞頓開：“31—20=11（天）！”此時老師應當發(fā)問：“為什么減20？”讓學生明白是20日生產了，是前面19天沒有生產，減20應當多剪了1天，所以還應當加上1，就是12天，加上6月份的一共是26天。此后，老師還設計了變式練習，結合我校的教學樓建設狀況，設計如下題目：“我校教學樓于20xx年11月20日動工建設，預料于20xx年8月25日竣工，你能計算出教學樓預料要建設多少天？”這個問題也是有關日期天數的計算，讓學生先獨立思索，然后探討溝通，再匯報。匯報中，老師引導學生關鍵分析20xx年的11月建設了多少天，其余月份的就很好計算了。

這是我第一次嘗試上完整的一節(jié)作業(yè)講評課，回顧這節(jié)課，還有許多值得商榷的地方，例如，在講評中沒有創(chuàng)設情景逐題講解有些枯燥，老師可以在課前創(chuàng)設生活情景，增加肯定的趣味性，有些題目可以相應增加些變式練習，這樣會更有挑戰(zhàn)性。作業(yè)講評在我們日常教學中是習以為常，可是如何上好作業(yè)講評課，如何讓學生學的更輕松，學問駕馭更堅固是我們每位老師都應當探討的問題，信任在今后的學習中，我能有更多的收獲。

第三單元教學反思4

本課的主要教學內容是幾個有關數字的單詞，以及由數字引出的句型，對年齡的提問與應用，圍繞這一任務，綻開教學。在我的教學設計中，從課前熱身，呈現單詞，操練句型及創(chuàng)設情境，拓展延長，都把數字與句型相結合。雖然整堂課很順當的進行下來，但聽了其他學校老師的課后，反思自己，感受頗多。

反思教學呈現，在師生說唱字母歌后，呈現字母——單詞——句型——應用，比較傳統(tǒng)，不夠新奇，值得欣慰的是情境創(chuàng)設中選取了學生很喜愛的動畫人物，激發(fā)了學生學習的熱忱，但希望在以后的教學中，能夠有所突破。

反思熱身活動，本課時異校借班上課，與學生接觸不多，歌曲唱的很好，學生也很協作，但在動作方面未能把全部同學調動起來，親和力還需熬煉。

反思聽力活動，方式比較單一，聽音仿照，沒做進一步的要求，對學生實力的'提高幫助不大。

反思課堂評價方式，能夠利用肢體語言，比如微笑、摩挲、眼神等與學生溝通和溝通，但在語言運用上顯得比較單一，常常是good、clevergirl∕boy之類的詞，顯得比較蒼白，評價語言還要多學多練。

反思教態(tài)，比較自然，同時也很驚慌，整堂課熱忱很高，但與其他老師相比，不夠從容，在今后的教學中還要不斷的提高自己的業(yè)務水平，只有藝高才能膽大從容。

當然，本節(jié)課也有幾處亮點可以保留和接著應用，如發(fā)揮自己活潑熱忱的天性去感染學生，用競賽調動學生的愛好，不斷的用語言和肢體去激勵學生，做到剛好有效的評價，針對學生的個體差異留開放式的作業(yè)等等。

總之，我堅信，只要專心去思索、去探究、去總結、去反思，不斷的進行指責和自我指責，自己的教學還會有更大的提高，取得更大的進步!

第三單元教學反思5

第三單元的2篇講讀課文，都是寓言故事。學生很喜愛學習寓言故事，大部分學生能讀懂寓言故事講解并描述的道理。

這兩篇課文我都是從課題導入的，從課題設疑，引起學生閱讀的愛好。在課文分析中，主要抓住人物的對話，體會人物的心里改變，進而總結故事蘊含的深刻道理。特殊是學習《狼和小羊》一文時，男生讀狼說的話，女生讀小羊說的.話。學生興致很高，讀出了狼的狡猾，小羊的溫順、和善。這樣的對比朗讀，學生很快總結出：對壞人講道理是講不通的。在學習《狐假虎威》一課時，同樣進行了分角色朗讀，學生對狐貍說的話體會很深，讀的繪聲繪色。又抓住“神氣活現、半信半疑、東張西望”四字詞語進行理解分析。在體會人物的對話后，本想讓學生分角色演一演的，卻到了下課的時間。本節(jié)課的時間安排還需在調整。

在這里兩節(jié)課中我也發(fā)覺了一些問題：個別學生朗讀課文的實力還需提高；有的學生心里想表達的意思表達不出來或是表達不清晰，也就是學生的語言表達實力還需培育；還要增加學生的閱讀量，讀的多了，我想學生的閱讀實力就提高了。

第三單元教學反思6

《角的初步相識》是二年級第三冊的教學內容，主要的目標是要讓學生初步的相識角。這節(jié)課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是相識角的各部分的名稱、學會畫角、比較角的大小這三塊內容。那么怎樣在新課程理念的指導下，讓學生駕馭這個內容，建立正確的空間觀念呢？在教學設計的時候，我也作了肯定的思索：

一、要在學生原有的認知結構的基礎上建立角的概念。

學生對于角原委有多少相識呢？在一年級的時候，學生曾經有過視察物體的學習體驗，學生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對于角的相識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應當是尖尖的，另外學生也相識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的相識首先應當從學生原有的認知閱歷動身，并在這節(jié)課當中發(fā)展他的認知水平。由此，我在教學導入的環(huán)節(jié)，運用了符合學生年齡特點的兒童化的語言“認認老摯友”引導學生把已經學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現出來，而后又從學生以及相識的三角形動身，把三角形的一條邊去掉形成一個新的圖形，這個圖形就是角。讓學生從原有的學問閱歷動身來接受角的形象。這樣的教學處理我覺得是比較簡單讓學生接受的，另外正確的角的出示也有利于學生對角的概念的形成。角雖然出現了，但并不代表學生就已經相識了。在這個基礎上，我又設計了一個了解學生基礎的環(huán)節(jié)“關于角，你聽到過或者知道些什么？”，學生原委有怎樣的基礎呢？這個基礎對于后續(xù)的.學習是特別重要的，在學生原有的基礎上開展教學，也就是找尋學生的最近發(fā)展區(qū)，只有切合學生實際的才是對學生有意義的。

二、依存學生體驗，發(fā)展學生認知。

數學教學一一直都是以學問和技能為重要目標的，直至到了新的課程標準出臺才有了“經驗、體驗”這樣的詞語。以往可能在文科的教學中更注意學生的'自我的體驗，因為文科更須要能夠激發(fā)學生的內心感受來理解文章的意蘊，那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢。我覺得無論是哪一門學科，哪一種教化，其心理機制是一樣的，什么東西都必需是來自學生內心的，無論是學問的重點還是難點，無論是他們簡單出錯的地方，只有學生自己體會到了這個點的重要性，學生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。體驗是一個特別重要的問題。所以在畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生回顧自己剛才創(chuàng)建角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，這個步驟有比較勝利的、簡便的，也有比較繁雜的，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有許多同學認為過于困難，都比較喜愛先畫點再畫邊的方法。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對于發(fā)展學生的正確的相識是很有好處的。體驗帶來的是一種學習的革命，數學課堂教學中要進入體驗的概念，要不斷豐富學生的體驗。

這節(jié)課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學生折角后比較角的大小，這個比的過程還太短，給學生供應的素材太過于開放，沒有供應一些有利于學生視察、比較、探究的材料，所以，在詳細的教學中教學效果還不夠好，還須要進一步的完善。

第三單元教學反思7

今日教學第三單元單元導讀，學生們學的很快樂，由此，我今日的心情真的是無比敞亮，太興奮了。

《巨人的花園》干脆帶問題“什么是真正的歡樂？”生讀文，然后匯報：能和大家一起玩就是真正的歡樂?！睅煟悍旁谡n文中的確是這個意思，那讀完課文你覺得真正的歡樂原委是什么樣的？生：“能和別人共享歡樂就是真正的歡樂?！睅煛坝幸粋€很重要的`詞。”生“共享。”有一種寫作手法貫穿課文始終。生：“對比的寫作手法?！?/p>

其次課《華蜜是什么》你有什么想問的嗎？生：這篇課文為什么叫華蜜是什么？師：你對課題產生了疑問，帶著這個問題閱讀課文吧。生：“華蜜就是助人為樂?！睅煛备爬偨Y的真好！”生：“華蜜要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事?！睅煟骸澳氵\用了課文中的話?！鄙骸叭A蜜就是別人得到華蜜自己也會華蜜?！焙汀毒奕说幕▓@》有相同的觸感，對嗎？你真會學習！”

《去年的樹》是如何綻開故事情節(jié)的？生讀文。在巡察過程中發(fā)覺許多孩子知道是“對話”，許多孩子想表達對話卻說不明白。師進行引導。課文中的主角是誰？生“樹、鳥。”師：“樹經驗了許多變更，可鳥貫穿課文始終，他一路上都遇到了誰？”生“樹根、大門、小女孩……”師：“他們在做什么？”生“交談、溝通、對話。”師“《去年的樹》是如何綻開故事情節(jié)的？”生：“對話?！睅煟骸傍B兒會說話了、樹根也會說話了?！鄙骸皵M人?！睅煟骸霸谶@里我們叫擬人體的童話，《巨人的花園》和《華蜜是什么》里的主子公原來就是人，而《去年的樹》中的主角會說話嗎？”生：“不會說話?！睅煛八赃@種把沒有生命的東西給予人的特征的童話就叫擬人體童話。”讀完這篇課文你有什么感受要和大家溝通共享嗎？生：“我覺得我們應愛惜樹木。”“大樹的一生都在無私奉獻?！薄靶▲B和大樹的友情很感人。”不管作者創(chuàng)作的目的是什么。孩子們能得出這么多的感悟是我沒想到的。說明他們真的專心感悟了。

一課帶一課，讀《小木偶的故事》，發(fā)覺一下，他和《去年的樹》有什么相像點？生：“都是對話，都是擬人體童話?！庇脤W習《去年的樹》的方法讀《小木偶的故事》你有什么感受？

這節(jié)課也有許多不足，還是有牽引學生的感覺，但總體來說，學生們懂得感悟，學會了學問，樂于思索，勤于動腦、主動舉手。我覺得這節(jié)課值了。

第三單元教學反思8

本課是寫我國內蒙古錫林郭勒大草原的美景，表達了作者對大草原的酷愛。通過本課的教學，讓學生體會到錫林郭勒大草原的廣袤、漂亮、歡騰，同是培育學生對祖國大好河山的酷愛。

如何讓學生也能體會到大草原的漂亮、廣袤、歡騰呢？我先用動畫的形式激發(fā)學生的愛好，使學生對大草原有一種憧憬。學生有了愛好，課上起來就順了。接著讓學生整體感知課文，聽老師范讀課文，自己談體會，讓學生說出了本課的主要內容。就著本課的主要內容，學生分段體會本課美麗的詞句，體會錫林郭勒大草原的`漂亮。最終讓學生發(fā)揮自己的想象，想對大草原說些什么？

整堂課學生的思維是活躍的，充溢了新意，在每個教學環(huán)節(jié)中都有體現。學生自讀自悟，介紹大草原的漂亮、廣袤、歡騰，品嘗其中的重點詞句。孩子們抓住“清亮、一洼洼”感受湖水的清透、通過“開滿”“各種各樣”“芳香”等詞感受野花的多、美、香。學生只有感受還不行，還得發(fā)揮學生的想象，我問學生：“觀賞到錫林郭勒大草原的景色，你有什么話要說？”學生主動發(fā)言，說出了自己想說的話，表現了同學們對大草原的酷愛。

第三單元教學反思9

內容較抽象，遠離學生的生活閱歷，雖然在物理課的學習中，學生已初步了解了一些關于分子和原子的學問，知道分子和原子體積特別小，肉眼無法干脆視察到，但其的確客觀存在。

其中涉及的一些化學微觀概念較抽象，學生不簡單理解和駕馭；學生能夠嫻熟駕馭的是物理學上常提到的一些改變，如蒸發(fā)、擴散、物質三態(tài)以及熱脹冷縮。所以復習時應充分利用學生已有的學問和身邊實例引導學生尋求科學答案，促使學生由感性相識逐步過渡到理性相識，從宏觀現象透析出微觀改變，從現象到本質，使學生初步了解這些改變的微觀實質，讓學生試著用分子和原子的理論說明化學改變，利用微觀理論說明宏觀改變進一步深化相識分子、原子在化學反應中的不同。通過對宏觀現象和微觀本質間相互聯系的分析、推理，提高學生抽象思維實力，激發(fā)學生的探究欲望。通過復習學生加深了解了原子的構成、原子核外電子的排布以及原子（離子）結構示意圖的'基礎上加深鞏固了離子的學問，相識并理解了原子和離子的區(qū)分和聯系，這樣學生對于化學式和化合價的復習就變得輕松起來。

學案總結的學問點全面，重難點突出，希望我的學生們能夠通過這次復習在即將到來的期中考試中取得好成果。

第三單元教學反思10

今日數學課的教學內容是《5以內的加法》，因為兒子今年也上一年級所以知道孩子們在大班基本上都會計算5以內的加法?？紤]到孩子們在將來還要學習應用題理解加法的意義特別重要，我把重點放在初步相識和理解加法的含義上面。在新課起先的時候，老師在黑板上粘貼了三個蘋果，讓孩子們說說圖意，這里就是要讓孩子產生2個和1個蘋果，合起來是3個蘋果的概念。讓孩子對“合起來”要有一個比較深刻的相識，但是這里我的時間用的`較少，對于“合起來”這個概念的建立很快的帶過去，使孩子理解得不是很深刻。對于2＋1的計算，可以是由圖上數出，也可以想2和1合成3，在這里我問孩子3＋2是怎樣算的，孩子們的回答五花八門，都不是我想要的結果，我又追問了幾次，孩子其實心里可能就是在想分與合計算的，但是他們回答不上來，這里我就不應當再多次追問，干脆可以和孩子指出我們在計算加法的時候就可以用分與合的方法，而且我們計算加法的主要方法也是這個，雖然后來我也給孩子指出了可以這樣算，但是在教學的環(huán)節(jié)中過于拖沓和累贅，顯得教學的環(huán)節(jié)不是很緊湊。

在做練習時我犯了一個嚴峻的錯誤，就是對于做一做的地2題放手讓孩子們獨立完成，結果有部分孩子沒有理解題意，做錯了，還有的孩子因為課本運用書夾，將書頁中間部分隱藏了起來，看到的鴨梨的數量有誤導致做錯。由此我相識到低年級培育孩子的審題、書寫、思索等實力必需從一點一滴做起不能急于求成更不能放手不管。

反思伴我成長！

第三單元教學反思11

有效的數學學習是建立在學生客觀的數學現實的基礎之上的。二年級學生在平常的生活閱歷中，雖然常常見到“幾個幾”的現象，但很少用“幾個幾”來進行描述；在以前學習的加法中，雖算過同數連加，但并不要求說出是幾個幾。

在本課的教學過程中，我覺得有以下四個方面的收獲：

（1）在詳細情境中相識“幾個幾”。首先組織學生按群數出雞和兔的數量，列出連加算式，對幾個相同數連加有初步的感性相識；再讓學生人人動手操作圓片，將剛剛形成的感性相識加工成表象，在親自操作中體驗幾個幾；然后引導學生從不同的角度視察花片，分別列式求數量，在比較中進一步理解幾個幾的實際含義。教學中，學生通過看圖數數操作體驗比較感知，在鮮活的詳細情景中初步建立起“幾個幾”的表象。

（2）在現實問題中引入乘法。通過解決“一共有多少臺電腦”這個實際問題，在數數、連加等方法后，自然引出乘法，讓學生了解乘法產生的背景。至于乘法各部分名稱、讀寫方法等數學事實，讓學生通過看書自學和溝通來解決。數學概念的教學簡單陷入枯燥灌輸的泥潭，只有給予抽象概念一實際含義，并發(fā)揮學生已有學問閱歷和學習方法基礎，通過學生自學、探討、溝通，形成“學習共同體”，培育學習愛好和合作意識與共享精神。

（3）在劇烈反差中感知求幾個幾用乘法寫比較簡便。由于學生是初次相識乘法，再加上未系統(tǒng)學習乘法口訣，學生短暫尚不能體驗乘法計算的簡便。教學時通過創(chuàng)設對比劇烈的情境，從“4個2”到“8個2”，再到“100各個2”，讓學生實際列式并數一數、寫一寫，讓學生在詳細的數和寫的過程中體會到求幾個幾是多少，有時用乘法寫算式比較簡便，為今后進一步感受學習乘法的必要性打下基礎。

（4）在應用中培育學生的乘法意識。有效的數學教學應著力培育學生的數學意識，讓學生初步學會運用數學的.思維方式去視察、分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增加應用數學的意識。乘法意識作為數學意識的一種，在學生初步相識乘法時就應當進行培育。整堂課中，結合乘法學問的學習，始終留意培育學生自覺溝通幾個幾的生活閱歷和乘法的聯系，讓學生不斷聯系生活實際，用乘法的眼光去視察生活現象，解決實際問題。尤其是課末，讓學生到生活正找尋乘法現象時，學生聯系生活實際，綻開豐富相象，說出了很多好玩的乘法現象，在這樣的過程中，學生的乘法意識潛移默化的得到培育。

教學這節(jié)課時，我也感覺有兩點困惑：一是由于是學生首次接觸乘法算式，在讀寫乘法算式時，有不少學生很不習慣，出現了一些錯誤，比如“2×3”寫成“2＋3”，“4個3”寫成乘法時成了“4×3”等等；二是學生對乘法算式中各部分的含義上不很清晰，如“4個2”寫成“4×2”后，對乘法算式中“4”和“2”分別表示什么意思表達不出來。在教學過程中我發(fā)覺了以上兩個問題，但顧慮到學生首次學習乘法概念，過分進行抽象強化恐不利于二年級學生有效學習，因此陷入兩難境地，但最終我還是沒有抽象概括和形式上的強化。關于這樣的做法究竟如何，還請專家同行指正。

第三單元教學反思12

一、課標要求

1.2—5通過典型實例，比較我國不同地區(qū)在各自的自然環(huán)境條件下，人們社會生活和風土人情等方面的特點，以及人地關系方面的主要問題。

二、教材分析

本課主要以內蒙古大草原為例介紹了具有民族特色的草原風情。教材從草原人民的生活、生產、那達慕大會等風俗習慣充分體現草原特色，課文圍繞草原牧區(qū)生活，引導學生關注草原自然條件對牧民生活生產的影響。教材有很多余地，可以讓學生去進一步探究，有利于老師在課堂上引入活水，只要老師能合理把握，就能更好凸顯新課程的理念。

三、學情分析

由于大多數學生對內蒙古草原有認知，已有肯定的學問基礎和閱歷積累，教學上可以側重內蒙古草原風情形成的緣由組織教學，對內蒙古草原的獨特風情進行探究，抓住內蒙古的自然環(huán)境確定了草原牧民們的生產和生活狀況這一難點，突出人地關系，使學生相識到：一方水土養(yǎng)一方人及人地關系的協調對發(fā)展的重要性。

四、教學目標

（一）學問與技能：通過對內蒙古大草原的學習，初步學會從地理環(huán)境、生活、生產、風土人情等方面分析大草原的特點，體會牧民們如何利用不同的自然條件支配生活，感受多姿多彩的牧區(qū)生活。

（二）過程與方法：能夠從地圖和相關資料中獲得有用信息，能夠運用各種資料，描述一個地區(qū)自然環(huán)境的基本特征。

（三）情感看法與價值觀：通過學習，了解草原文化與自然的和諧關系，感受牧民對草原的酷愛之情，相識到人地關系和諧發(fā)展的重要性。

五、教學重點

讓學生在自主探究過程中，相識內蒙古大草原牧民的生產生活狀況。

六、教學難點

理解內蒙古草原的自然環(huán)境對牧民生產生活的影響，相識人地和諧發(fā)展的重要性。

七、教學打算

老師自制PPT，視頻資料

八、教學方法

1、探究學習2、探討式學習3、直觀教學法

九、教學流程：

（一）談話式導入

師：五一假期即將來臨，又是旅游的好季節(jié)，放下勞碌的工作學習，去哪玩呢？北國冰雪風光；北京、上海國際大都市的喧鬧繁華；江南水鄉(xiāng)的小橋流水人家；我們已經神游了一番，現在就讓我們隨著騰格爾的《天堂》來一場草原風情游吧！

（二）草原風情游

1、老師播放《天堂》并要求，請同學們專心視察感受，草原風情，旅行結束請說說你的旅游見聞。

師：《天堂》美麗的歌聲將我們帶到內蒙古大草原，在那藍天碧草間，我們觀賞了大草原別樣的風情，現在來說說你的旅游見聞吧！

2、旅游見聞溝通匯報，老師對學生的見聞歸類板書

（說說內蒙古大草原人們的生產、衣食住行樂等方面的生活風情）

蒙古袍（衣）、蒙古包（?。?、騎馬(行)、賽馬、摔跤、射箭、馬頭琴（消遣）

師：剛才的旅行中我們沒有看到蒙古族人民的飲食，他們吃什么呢？與我們這里的飲食習慣相同嗎？請學生回答

師：藍天碧草間，穿著蒙古袍的牧民們，騎著駿馬放牛羊，日落回到溫馨的蒙古包，一家人吃著手把肉喝著奶茶，閑暇之余人們摔跤，賽馬，拉起馬頭琴，或來一段蒙古族的長調民歌，訴說著草原兒女對草原的情深意重。這樣的生活別具風情，大家想過沒有，為什么草原牧民的生活與我們那么不同，他們這樣的生活方式與草原有關嗎？讓我們一探草原生活之謎。

（三）草原生活探秘：探草原風情形成的緣由。

衣：蒙古袍

出示服飾圖與中國1月份平均氣溫圖思索：1.蒙古袍有什么特點？2.這與草原有什么聯系？

在學生回答的基礎上老師小結出示：衣：蒙古袍—可以抵擋風寒—便于高原放牧—草原師：請同學們以“衣：蒙古袍—可以抵擋風寒—便于高原放牧—草原”為模板探究蒙古族人民食住行樂與草原有什么聯系。

學生自主探究仿寫3分鐘

探究成果溝通

出示圖片在學生回答的基礎上小結出示：

食：奶茶和肉類—牛奶或羊奶（牛肉或羊肉）—飼養(yǎng)牛羊—草原（不作綻開補充）?。好晒虐阌诓疬w搬運—便于草原放牧—草原老師稍作介紹

行：勒勒車、馬—便于出行、驅逐牛羊—便于游牧生產、生活—草原

拓展：請學生說說勒勒車的優(yōu)點，老師補充介紹

勒勒車：古稱轆轤車、羅羅車、牛牛車等，是北方草原上的古老交通運輸工具。這種車車身小，但雙輪高大，直徑一般均在一米五六左右?？赏耆脴迥净蛴苣局瞥桑挥描F件，結構簡潔，易于制造和修理。勒勒車輕巧宜駕，相宜在草原、雪地、沼澤、沙灘上行走，可用來拉米、牛奶，搬運蒙古包和柴草等貨物。行駛時可一輛輛排成長長的車隊，首尾相連，如草原列車般行進在廣袤的草原上，一個婦女或兒童即可駕駛七八輛至數十輛，擔當全部家產的運輸任務。

樂：出示四幅圖，

師：漂亮的大草原孕育了多才多藝的蒙古族人民，他們能歌善舞，我們班也有許多才人，林祎寧同學擅長蒙古舞，讓她給我們來一段。

觀賞長調配蒙古族舞蹈（學生），觀賞后，

師：長調剛才的配樂是什么？（長調）簡介20xx年被聯合國教科文組織列為世界非物質文化遺產。通過剛才的觀賞，我想大家對蒙古族的歌舞與草原的聯系有了更深的理解?，F在請同學來破解吧！

在學生回答的基礎上，老師出示：

樂：那達慕大會—賽馬，摔跤，射箭—擅長騎射—酷愛草原

長調——草原、駿馬、牛羊——酷愛草原

舞蹈——抖肩、馬步——駿馬——酷愛草原

師：剛才的探究活動很勝利，我們來整理下：

衣：蒙古袍—可以抵擋風寒—便于高原放牧—草原

食：奶茶和肉類—牛奶或羊奶（牛肉或羊肉）—飼養(yǎng)牛羊—草原

?。好晒虐阌诓疬w搬運—便于草原放牧—草原

行：勒勒車、馬—便于出行、驅逐牛羊—便于游牧生產、生活—草原

樂：那達慕大會—賽馬，摔跤，射箭—擅長騎射—酷愛草原

長調——草原、駿馬、牛羊——酷愛草原

舞蹈——抖肩、馬步——駿馬——酷愛草原

適應

生產生活方式草原自然環(huán)境

（四）追根究底：探尋大草原分布之謎。

師：蒙古族牧民獨特的衣食住行消遣活動，是當地人適應草原自然環(huán)境的結果。內蒙古自治區(qū)草場資源特別豐富。有5大草原（點擊出示內蒙古衛(wèi)星影像），其中呼倫貝爾草原、錫林郭勒草原榮列中國五大最漂亮的草原之一。請留意這兩大草原在內蒙古的位置，它們在內蒙古的東部，大家想一想，為什么內蒙古優(yōu)質草原分布在東部。讓我們一探大草原分布之謎。

出示《中國年降水量圖》，請同學視察內蒙古自治區(qū)降水改變狀況，在學生回答的基礎上出示：降水由東向西漸漸削減。

師：隨著降水由東向西漸漸削減，自然景觀會出現什么改變？出示四幅內蒙古不同景觀圖。引導學生得出：可見草原分布與降水有關。接著引導思索，內蒙古自治區(qū)降水為什么東多西少？與內蒙古自治區(qū)的地理位置有關，位于中國西北地區(qū)，又因其東西跨經度大狹長的輪廓特點，自東向西遠離海洋，降水漸漸削減。

（五）今日草原

師：大草原是牧民的家園，牧民們傳承著祖先千百年來“逐水草而居”游牧生活，但是歲月變遷，大草原也有了改變。去過內蒙古大草原的摯友給老師帶了幾張照片，我們來看看今日的大草原。

1、草原喜與憂

出示兩張照片，請視察你發(fā)覺了什么？牧民們離開蒙古包，住進了現代化的洋房，起先定居生活，補充在大草原上你可能還會看到疾馳的汽車取代了勒勒車，牧民們過上了現代化的'生活。（出示）這是大草原令人欣喜的改變。但是你可能也會看到出示草原生態(tài)環(huán)境惡化的照片，這是大草原令人擔憂之處。

師：牧民漸漸現代化的生活，草原草場資源的銳減，蒙古族牧民離大草原越來越遠，長此以往，草原獨特的衣食住行文化會消亡嗎？我們不免擔憂，讓我們行動起來挽救草原文化。

2、挽救草原文化

（1)假如草原環(huán)境進一步惡化，會對草原文化帶來什么影響？

（2）為了愛護草原的生態(tài)環(huán)境和草原文化，你有哪些建議?

出示問題，同學思索探討在學生回答的基礎上老師小結

師：同學們的建議很好，希望草原環(huán)境能日益好轉，牧民在過上現代化的生活后，也能愛護傳承草原獨特的衣食住行民俗文化，因為這正是草原風情的魅力所在。

課堂小結：老師依據板書小結

板書：

草原風情

草牧

?。好晒虐?/p>

原業(yè)行：騎馬、勒勒車

自然環(huán)境生活

十、教學反思

（一）優(yōu)點

本堂課的教學設計思路能打破常規(guī)，從現象到緣由層層探究，遵循學生（從形象到抽象、從現象到本質）的認知特點，最終聯系現狀提出草原文化挽救，上升到情感看法價值觀。整堂課設計邏輯嚴密，層層深化水到渠成。教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，老師的引導作用，師生互動較好。

（二）不足

1、教學活動設計缺乏創(chuàng)新，看視頻模擬旅游，小組合作探究探討，師生問答形式較傳統(tǒng)。

2、教學過程中，由于板書設計位置不精確導致與幻燈片的播放依次未匹配，使教學環(huán)節(jié)出現瑕疵，假如幻燈片播放依次做成超鏈接就不會出現這種狀況，今后要留意。

3、最終一個環(huán)節(jié)挽救草原文化這一活動，在操作過程中沒有落實到位，一方面當然有時間因素，另一方面更為重要的是老師本身在設計時考慮欠周到“（1)假如草原環(huán)境進一步惡化，會對草原文化帶來什么影響？（2）為了愛護草原的生態(tài)環(huán)境和草原文化，你有哪些建議？”兩個問題將第一個問題一筆帶過，重心放于其次問，其實關于第一問的探討更有利于學生對草原與草原文化之間的關系的理解。今后要深化思索，周全考慮。

第三單元教學反思13

新課改開展以來，各種新的思想沖擊著固有的理念。對于從教十多年、新教材已教過一個循環(huán)的我來說，這是教學生涯的一個轉折。能不能跳出原來的圈子，實實在在到融入到新的思想、要求中，這是對我的一次考驗。在設計第三冊8單元的教學過程中，面對著圣誕節(jié)這一個孩子們都了解和感愛好的話題，我思索著怎樣才能把孩子們的主動性調動起來，使他們的思維敏捷。點燃他們求知的欲望，增加學習效果。

在思索中，我迸發(fā)了一個大膽的想法，即進行單元教學，敏捷運用教材，進行教學內容的有機整合。我先進行了第八單元的詞匯教學，而后，我設計了一節(jié)以第八單內容為主體進行發(fā)散的話題課。在設計過程中，我把中、西方節(jié)日融合到一起，在話題的談論中進行對比。中國節(jié)日以春節(jié)、中秋節(jié)為主，補充加入元宵節(jié)、端午節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日；外國節(jié)日以圣誕節(jié)、感恩節(jié)為主，加入復活節(jié)、萬圣節(jié)等西方節(jié)日。設計話題，探討這些節(jié)日的由來，慶?；顒?、食品及節(jié)日特點，并以此為側面反映出中西方文化習俗的差異。

為了烘托課堂效果，我還讓學生帶來了春節(jié)用的彩燈、對聯、圣誕樹、小禮物、圣誕卡等多種節(jié)日用品。在課堂上，在閃耀的彩燈中，在充溢節(jié)日氣氛的教室里，我和學生們一起步入了喜悅的節(jié)日里，我們“放”鞭炮、“貼”春聯、“掛”紅燈，“走”親訪“友”，“拿”壓歲錢。我們裝飾圣誕樹、接受圣誕老人饋贈、唱圣誕歌、表演圣誕劇。過足了“節(jié)日”癮。同學們時而探討、時而總結、時而傾聽、時而凝神、時而開懷。學生的愛好被充分調動起來，主動性空前高漲，課堂氣氛異樣活躍，一切內容都顯現得那么自然而和諧，就象山間的小溪潺潺流下。從學生們發(fā)亮的眼睛、從他們抑制不住、迫不及待、爭先恐后地張口表達中，我知道我勝利了。我被他們感染著，為他們激烈著。課后學生們和我一樣不能安靜，我們都久久地沉醉在這節(jié)課的興奮中。

我眼前豁然開朗，我好像看到了一扇窗、一扇開啟了的.課改之窗。在這節(jié)課中，通過整體性跨躍式的教學設計，擴展了學生的語言學問，提高了學生對語言的理解、運用實力，提升了學生的綜合實力，并在同時對學生進行了審美、民俗教化，培育了競爭意識。使學生的思維得到了發(fā)展，收到了很好的教學效果。但在這種嘗試中，也出現了新的問題：學生們的學習熱忱與支配進度之間的沖突、熱情的氣氛使課堂難以限制。這些問題須要在今后的教學活動中不斷克服、改進。

第三單元教學反思14

一、本單元的學問結構主要分為兩大方塊：

一塊是信息窗上的這些圖形有什么共同特點，使學生相識對稱現象、軸對稱圖形和對稱軸；二塊是通過抽象逐步相識軸對稱圖形和對稱軸后要求學生畫出長方形的對稱軸。

二、本單元要完成的教學任務：

使學生感知對稱現象，相識對稱軸和軸對稱圖形，學