物理教學(xué)中怎樣重過程市公開課獲獎(jiǎng)?wù)n件省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

物理教學(xué)中怎樣“重過程”黃恕伯

1/54問：假如用最簡(jiǎn)單語句來陳說新課程中實(shí)施教學(xué)思緒，你體會(huì)是什么？答：“重過程”，“重情感”，“重生活”。重過程：重視“過程與方法”教學(xué)。重情感：重視“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。重生活：重視教學(xué)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)踐聯(lián)絡(luò)。序言2/54一、什么是“重過程”？重視學(xué)生自主經(jīng)歷某種有價(jià)值學(xué)習(xí)活動(dòng)（比如觀察、試驗(yàn)、解釋、分析、概括、交流等）。經(jīng)過該活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)同時(shí)，讓學(xué)生取得體驗(yàn)，形成意識(shí)，掌握方法，提升能力。3/54二、為何要“重過程”？2.在詳細(xì)過程中學(xué)生能取得相關(guān)體驗(yàn),增強(qiáng)相關(guān)意識(shí)。意識(shí)是極難經(jīng)過灌輸來到達(dá)增強(qiáng)目標(biāo)。4.學(xué)生能力是在相關(guān)行為中提升，學(xué)生經(jīng)歷某一過程行為為培養(yǎng)和發(fā)展對(duì)應(yīng)能力創(chuàng)造了條件。3.方法，通常表現(xiàn)為處理問題程序。了解某個(gè)方法不等于能掌握、利用這個(gè)方法。掌握和利用需要經(jīng)過一定過程來實(shí)現(xiàn)。1.在詳細(xì)過程中能了解知識(shí)、掌握相關(guān)技能。4/54二、為何要“重過程”？“習(xí)題訓(xùn)練”之所以在各地普遍重視，甚至于發(fā)展為“題?！?，就是因?yàn)樗且粋€(gè)過程。不過，“題?！痹诤芏嗲闆r下是一個(gè)盲目、雜亂、過量、單調(diào)和簡(jiǎn)單重復(fù)過程。怎樣把學(xué)生“習(xí)題訓(xùn)練”，改進(jìn)成一個(gè)目標(biāo)合理、目標(biāo)有序、份量適度、形式多樣、高效創(chuàng)新優(yōu)化過程，是擺在我們面前一個(gè)極有實(shí)踐價(jià)值和理論意義研究課題。5/54●在一次大型高中物理教學(xué)觀摩課上：主講老師引領(lǐng)學(xué)生探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律，在取得了平拋運(yùn)動(dòng)軌跡之后，教師為這個(gè)軌跡配上了精心設(shè)計(jì)坐標(biāo)格，使得一眼就能看出來，相等水平位移點(diǎn)豎直位移之比是1、3、5、7……。學(xué)生一下子就分析出了平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律。原來，這是讓學(xué)生自主分析、處理試驗(yàn)數(shù)據(jù)好機(jī)會(huì)，讓學(xué)生知道怎樣依據(jù)重垂線來確定坐標(biāo)系，怎樣依據(jù)某一個(gè)方向已知規(guī)律找到物體在相等時(shí)間間隔所抵達(dá)位置，怎樣依據(jù)這些位置來分析判斷另一方向運(yùn)動(dòng)規(guī)律，這些都是“過程”。這一教學(xué)設(shè)計(jì)表明教師設(shè)計(jì)教案指導(dǎo)思想：“盡快得出結(jié)果是主要，過程能夠放棄”。三、“重結(jié)果”依然是當(dāng)前教學(xué)中普遍情況1.在新課教學(xué)中“重結(jié)果”情況把取得知識(shí)結(jié)論作為教學(xué)唯一目標(biāo)6/54●在一次××省初中物理教學(xué)觀摩課上：主講老師引領(lǐng)學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律。學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)，既沒有列出表格，也沒有統(tǒng)計(jì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)，某組學(xué)生向全班匯報(bào)探究情況時(shí)，只陳說了比如“在成實(shí)像情況下，物距增大像距就會(huì)縮小”結(jié)果，教師不但對(duì)此默認(rèn)，而且給予稱贊。學(xué)生不統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、不比較數(shù)據(jù)，而是由操作直接得到試驗(yàn)結(jié)果，實(shí)際上是把“進(jìn)行試驗(yàn)”和“分析論證”兩個(gè)步驟混在一起，混同了“證據(jù)”和“結(jié)論”區(qū)分?？茖W(xué)探究主要目標(biāo)，是讓學(xué)生經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)和了解探究這些過程。教師認(rèn)能夠上學(xué)生做法，反應(yīng)了主講教師觀點(diǎn)：“結(jié)果才是是主要，過程能夠舍去”。三、“重結(jié)果”依然是當(dāng)前教學(xué)中普遍情況1.在新課教學(xué)中“重結(jié)果”情況把取得知識(shí)結(jié)論作為教學(xué)唯一目標(biāo)7/54三、“重結(jié)果”依然是當(dāng)前教學(xué)中普遍情況讓學(xué)生記住許多特例結(jié)論，把它作為解題依據(jù)●比如帶電粒子在電場(chǎng)中自由運(yùn)動(dòng)曲線軌跡問題。讓學(xué)生記住這種類型問題許多結(jié)論。用教師總結(jié)出來結(jié)論取代學(xué)生詳細(xì)分析過程，學(xué)生解題行為是回想，而不是分析。1.在新課教學(xué)中“重結(jié)果”情況2.在習(xí)題教學(xué)中“重結(jié)果”情況8/54三、“重結(jié)果”依然是當(dāng)前教學(xué)中普遍情況3.學(xué)習(xí)資料中“重結(jié)果”情況●教科書難以設(shè)計(jì)出有呼有應(yīng)學(xué)習(xí)過程。比如：高中物理“楞次定律”是對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行概括典范。它只用了一句話就把各種復(fù)雜情況下感應(yīng)電流方向判定方法作了高度概括，表達(dá)了物理規(guī)律簡(jiǎn)練美。但許多教科書難以讓學(xué)生經(jīng)歷這一概括過程，而是直接給出了結(jié)果?！窠梯o資料中問題多數(shù)都是求結(jié)果問題。1.在新課教學(xué)中“重結(jié)果”情況2.在習(xí)題教學(xué)中“重結(jié)果”情況9/54四、“重過程”為何這么難？1.“解題是為了得到結(jié)果”所形成思維定勢(shì)高中物理課中，習(xí)題教學(xué)是一個(gè)師生普遍重視、實(shí)施頻率很高教學(xué)活動(dòng)。解答題目標(biāo)目標(biāo)是為了得到一個(gè)最終止果，解答水平通常是以結(jié)果是否正確來評(píng)價(jià)。所以，追求一個(gè)正確結(jié)果，不但成了學(xué)生處理問題目標(biāo)，也成了教師組織教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。10/54四、“重過程”為何這么難？2.教學(xué)“以知識(shí)為線索”演變成了“以知識(shí)為主”●教學(xué)為何以知識(shí)為線索？

對(duì)方法而言，知識(shí)相互聯(lián)絡(luò)比較緊密，而且存在著明確遞進(jìn)關(guān)系。一個(gè)新知識(shí)構(gòu)建，需要原有知識(shí)作為基礎(chǔ)。知識(shí)展開，形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)之間聯(lián)絡(luò)，就是線索。方法則不是針對(duì)一個(gè)詳細(xì)事物，它是從許多同類事物中概括出來。方法存在依賴于詳細(xì)事物，假如沒有詳細(xì)知識(shí)支撐而空談方法，這些“方法”只能是空洞條文。所以，在進(jìn)行新課教學(xué)中，我們不可能撇開知識(shí)，以“方法”作為展開教學(xué)線索。11/54四、“重過程”為何這么難？2.教學(xué)“以知識(shí)為線索”演變成了“以知識(shí)為主”●“以知識(shí)為線索”很輕易演變成“以知識(shí)為主”。

實(shí)際上，一個(gè)教學(xué)步驟，通常都融合著“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)是以知識(shí)為線索串起來，這就很輕易把教學(xué)設(shè)計(jì)目光集中在知識(shí)上，一心一意思索怎樣使學(xué)生取得知識(shí)結(jié)論，而忽略了“過程”目標(biāo)。12/54四、“重過程”為何這么難？3.教科書信息展現(xiàn)方式為“重過程”帶來了困難教科書是一個(gè)單向傳遞信息方式，而教學(xué)中很多過程是需要交互活動(dòng)才能進(jìn)行下去，因?yàn)榻炭茣y以取得讀者信息，也就極難設(shè)計(jì)出有呼有應(yīng)活動(dòng)過程。所以很多教科書都是在陳說了相關(guān)過程（而不是讓學(xué)生經(jīng)歷相關(guān)過程）之后就給出了結(jié)果。假如教師不能在教學(xué)中對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行再創(chuàng)造，那就只能束縛在“重結(jié)果”圈子里。教科書陳說某一過程和學(xué)生經(jīng)歷某一過程不是一回事！13/54四、“重過程”為何這么難？4.教師對(duì)相關(guān)“過程”并不十分熟悉●比如：發(fā)覺問題、提出問題過程14/54一測(cè)力計(jì)下懸吊一個(gè)砝碼，置于電梯中。當(dāng)電梯由靜止開始向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，能夠看到測(cè)力計(jì)示數(shù)顯著大于砝碼重力。對(duì)此，你能提出一個(gè)什么問題？你對(duì)這個(gè)問題有什么認(rèn)識(shí)？

試題：（考查“提出問題”要素）15/54《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于提出問題基本能力要求：●能發(fā)覺與物理學(xué)相關(guān)問題

●從物理學(xué)角度明確地表述這些問題發(fā)覺問題、提出問題過程表述這個(gè)問題發(fā)覺值得探究物理問題發(fā)覺一個(gè)現(xiàn)象

對(duì)現(xiàn)象質(zhì)疑形成疑問創(chuàng)造創(chuàng)造表達(dá)抽象、概括提煉為科學(xué)問題表述這個(gè)疑問16/54一測(cè)力計(jì)下懸吊一個(gè)砝碼，置于電梯中。當(dāng)電梯由靜止開始向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，能夠看到測(cè)力計(jì)示數(shù)顯著大于砝碼重力。對(duì)此，你能提出一個(gè)什么問題？你對(duì)這個(gè)問題有什么認(rèn)識(shí)？

本題沒有讓學(xué)生經(jīng)歷在問題情境下發(fā)覺某一現(xiàn)象或事實(shí)過程，更沒有對(duì)客觀現(xiàn)象、事實(shí)經(jīng)過質(zhì)疑形成疑問，客觀上起到了讓學(xué)生“自己編題自己解答”作用。學(xué)生對(duì)本題回答，無非是提出關(guān)于超重問題，而且依據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律來分析產(chǎn)出超重原因。這些都是他們學(xué)過知識(shí)，而不是他們發(fā)覺疑問。以上只是套用了“提出問題”形式，實(shí)質(zhì)上沒有表達(dá)“提出問題”基本能力要求。試題：（考查“提出問題”要素）17/54五、怎樣在教學(xué)中“重過程”？1.認(rèn)識(shí)“過程”也是學(xué)習(xí)目標(biāo)初中物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這么一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：“經(jīng)過試驗(yàn)，探究通電螺線管外部磁場(chǎng)方向?！薄癖緱l內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)只有過程要求（試驗(yàn)探究），沒有結(jié)果要求（不要求掌握磁場(chǎng)跟電流方向關(guān)系）?！窦偃缫薪Y(jié)果要求，《標(biāo)準(zhǔn)》陳說應(yīng)該是這么：“經(jīng)過試驗(yàn)，探究通電螺線管外部磁場(chǎng)方向，了解通電螺線管電流方向和外部磁場(chǎng)方向關(guān)系?！敝挥羞^程要求而沒有結(jié)果要求課怎樣上？18/54把通電螺線管看做一個(gè)磁體，依據(jù)你試驗(yàn)結(jié)果，在這兩個(gè)圖上分別標(biāo)出螺線管Ｎ極和Ｓ極。Ｓ

ＮＮ

Ｓ螞蟻沿著電流方向繞螺線管爬行，說“Ｎ極就在我左邊?！焙镒佑糜沂职岩粋€(gè)大螺線管夾在腋下，說：“假如電流沿著我右臂所指方向，Ｎ極就在我前方。”你能想出類似語言來描述通電螺線管電流方向跟Ｎ極位置關(guān)系嗎？讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象概括出物理規(guī)律過程，但能夠不記住結(jié)論。19/54五、怎樣在教學(xué)中“重過程”？2.對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)段落充實(shí)、優(yōu)化必要過程●例：“曲線運(yùn)動(dòng)速度方向”△傳統(tǒng)教學(xué)過程：列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上水滴沿圓周切線飛出事例得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置速度方向，在曲線過這點(diǎn)切線方向上。講解相關(guān)例題，布置相關(guān)習(xí)題?！?/p>

對(duì)新教材幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)教材分析20/54△改進(jìn)教學(xué)過程：

觀察砂輪上火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球照片。提出問題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻速度方向？試驗(yàn)：經(jīng)過鋼球在含有任意曲線形狀導(dǎo)軌內(nèi)運(yùn)動(dòng)，說明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)速度方向跟曲線相切。AB

水平桌面上有一曲線軌道，它是由幾段稍短軌道組合而成。鋼珠由軌道一端滾入，在軌道束縛下按軌道形狀做曲線運(yùn)動(dòng)。在軌道出口A處放一張白紙，蘸有墨水鋼珠離開軌道后在白紙上留下一條運(yùn)動(dòng)痕跡，它統(tǒng)計(jì)了鋼珠在A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)方向。取去一段短軌道，鋼珠軌道出口改在圖中B處，在B處放一張白紙，統(tǒng)計(jì)鋼珠在軌道B點(diǎn)運(yùn)動(dòng)方向。還能夠繼續(xù)取其它位置作為軌道出口進(jìn)行相同試驗(yàn)。分析鋼珠運(yùn)動(dòng)軌跡跟曲線關(guān)系。21/54△改進(jìn)教學(xué)過程：

觀察砂輪上火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球照片。提出問題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻速度方向？試驗(yàn)：經(jīng)過鋼球在含有任意曲線形狀導(dǎo)軌內(nèi)運(yùn)動(dòng)，說明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)速度方向跟曲線相切。簡(jiǎn)單理論分析：滲透極限思想。由平均速度過渡到瞬時(shí)速度。AB22/54△改進(jìn)教學(xué)過程：

觀察砂輪上火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球照片。提出問題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻速度方向？試驗(yàn)：經(jīng)過鋼球在含有任意曲線形狀導(dǎo)軌內(nèi)運(yùn)動(dòng)，說明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)速度方向跟曲線相切。簡(jiǎn)單理論分析：滲透極限思想。由平均速度過渡到瞬時(shí)速度。得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置速度方向，在曲線過這點(diǎn)切線方向上。體驗(yàn)：做一個(gè)顯示拋體運(yùn)動(dòng)速度方向“飛鏢”。

(1)觀察在空中速度方向改變；

(2)觀察飛鏢插入泥土?xí)r入射角。23/54△改進(jìn)教學(xué)過程：

觀察砂輪上火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球照片。提出問題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻速度方向？試驗(yàn)：經(jīng)過鋼球在含有任意曲線形狀導(dǎo)軌內(nèi)運(yùn)動(dòng)，說明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)速度方向跟曲線相切。簡(jiǎn)單理論分析：滲透極限思想。由平均速度過渡到瞬時(shí)速度。得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置速度方向，在曲線過這點(diǎn)切線方向上。體驗(yàn)：“做一做”——做一個(gè)顯示拋體運(yùn)動(dòng)速度方向“飛鏢”。

(1)觀察在空中速度方向改變；

(2)觀察飛鏢插入泥土?xí)r入射角。24/54五、怎樣在教學(xué)中“重過程”？2.對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)段落充實(shí)、優(yōu)化必要過程●例：“曲線運(yùn)動(dòng)速度方向”——

對(duì)新教材幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)教材分析●例：“向心加速度和向心力”25/54現(xiàn)行教科書：分析做勻速圓周運(yùn)動(dòng)物體受到向心力作用試驗(yàn)得出：向心力大小跟m、r、ω都相關(guān)系“能夠證實(shí)”，向心力大小等于F＝mrω2從力要產(chǎn)生加速度導(dǎo)出向心加速度意義和公式閱讀材料：向心加速度公式推導(dǎo)做一做：感受向心力（m、r、ω大，則F大）

試驗(yàn)裝置比較復(fù)雜，難以作為學(xué)生試驗(yàn)；力大小展現(xiàn)比較間接，不易形成直觀認(rèn)識(shí)。

學(xué)生沒有經(jīng)歷這個(gè)過程

學(xué)生只有動(dòng)力學(xué)向心加速度概念，對(duì)“加速度”運(yùn)動(dòng)學(xué)含義沒有認(rèn)識(shí)。

推導(dǎo)基礎(chǔ)不牢，作為閱讀材料，難以落實(shí)

起到一定填補(bǔ)作用。26/54新教科書（人教版）：用一定篇幅，設(shè)置小標(biāo)題，深入明確“速度改變量”概念經(jīng)過五個(gè)步驟說明Δt很小時(shí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)Δv指向圓心，引入向心加速度給出向心加速度公式，在“做一做”中讓學(xué)生嘗試自己進(jìn)行推導(dǎo)經(jīng)過實(shí)例引入向心力概念，經(jīng)過牛頓第二定律推導(dǎo)向心力公式用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力公式做一做：體驗(yàn)在v相同、ω相同兩種情況下F與r關(guān)系

向心加速度難點(diǎn)在于Δv，正確認(rèn)識(shí)圓周運(yùn)動(dòng)Δv至此已經(jīng)有了相當(dāng)基礎(chǔ)，這里又作了深入強(qiáng)化

把對(duì)Δv方向分析分為五步驟，減小臺(tái)階，降低坡度

Δv問題處理了，推導(dǎo)只是數(shù)學(xué)問題，放在“做一做”中，兼顧學(xué)生差異性

至此，學(xué)生取得是完整向心加速度概念·裝置簡(jiǎn)單,能當(dāng)學(xué)生試驗(yàn)；·也是一個(gè)應(yīng)用知識(shí)實(shí)例

經(jīng)過體驗(yàn)來認(rèn)識(shí)r和F定量關(guān)系，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)。27/54五、怎樣在教學(xué)中“重過程”？2.對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)段落充實(shí)、優(yōu)化必要過程●例：“曲線運(yùn)動(dòng)速度方向”——

對(duì)新教材幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)教材分析●例：“向心加速度和向心力”●例：“動(dòng)能、動(dòng)能定理”——傳統(tǒng)教學(xué)是一個(gè)邏輯循環(huán)過程28/54五、怎樣在教學(xué)中“重過程”？3.科學(xué)探究過程設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律某節(jié)《平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律試驗(yàn)探究》觀摩課片斷：……把兩個(gè)小球同時(shí)從兩個(gè)圓弧槽上相同高度滾下，同時(shí)從圓弧下端水平離開圓弧，一個(gè)作平拋運(yùn)動(dòng)，另一個(gè)在它正下方水平軌道上作勻速直線運(yùn)動(dòng)。發(fā)覺兩球恰好在水平軌道上相碰。由此可知：平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向上是勻速運(yùn)動(dòng)。事先怎么知道它們會(huì)在水平軌道上相碰？29/54五、怎樣在教學(xué)中“重過程”？3.科學(xué)探究過程設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律改進(jìn)《平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律試驗(yàn)探究》方案：平拋運(yùn)動(dòng)速度越大，水平位移越大，是不是平拋速度越大，物體在空中運(yùn)動(dòng)時(shí)間就越長？從同一高度以不一樣速度水平拋出兩個(gè)物體，發(fā)覺同時(shí)落地把速度較小物體改為做自由落體運(yùn)動(dòng)，也和平拋物體同時(shí)落地，說明平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上是自由落體運(yùn)動(dòng)設(shè)法描繪出某一平拋運(yùn)動(dòng)軌跡依據(jù)豎直方向上自由落體，由運(yùn)動(dòng)軌跡分析平拋運(yùn)動(dòng)物體水平方向上運(yùn)動(dòng)特征30/54五、怎樣在教學(xué)中“重過程”？4.站在總目標(biāo)高度上構(gòu)思詳細(xì)教學(xué)方案案例怎樣對(duì)《案例》設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化？

例：對(duì)一個(gè)教學(xué)案例爭(zhēng)議31/54一、一個(gè)基本電路R2R1R二、兩種分析方法1.逐一定性分析：當(dāng)R

R并

∵R并＝RR2/(R+R2)I總

∵I總＝E/(R并+R1+r)U2

∵U2＝E－I總R1

－I總rI2

∵I2＝U2/

R2I

∵I

＝I總-I2

增強(qiáng)以下意識(shí)：●函數(shù)式中常量和變量●變換研究對(duì)象，改變函數(shù)和自變量角色32/54一、一個(gè)基本電路R2R1R二、兩種分析方法2.綜合定量討論：●學(xué)習(xí)同一問題兩種不一樣分析思緒●增強(qiáng)用常量與變量思索問題意識(shí)1.逐一定性分析：●強(qiáng)化用常量去表示多出變量方法33/54電流電壓功率一、一個(gè)基本電路二、兩種分析方法●在一、二基礎(chǔ)上總結(jié)出三條結(jié)論，意在發(fā)展學(xué)生總結(jié)、概括能力。

三、三條主要結(jié)論當(dāng)電路中某一電阻R減小時(shí)：與它并聯(lián)R2

減小減小減小

與它串聯(lián)R1

增大增大增大

它自己增大

減小不定R2R1R34/54五、怎樣在教學(xué)中“重過程”？5.尊重程序性知識(shí)認(rèn)知規(guī)律(1)從一個(gè)題目解題過程分析看程序性知識(shí)35/54●一個(gè)測(cè)試題AB

經(jīng)過滑輪組，在繩一端施加一個(gè)水平力把重量為

1000N

物體遲緩提起（如右圖），不考慮滑輪摩擦和重量，且圖中上下方向細(xì)繩均可認(rèn)為是豎直。問：在遲緩提起重物過程中，鉤子

A和

B對(duì)滑輪作用力是多大？36/54AB1000NFTFTFTFTFA解：選擇動(dòng)滑輪為研究對(duì)象動(dòng)滑輪所受力如圖所表示由平衡條件得

4FT＝1000N，

FT＝250N選擇上面定滑輪所為研究對(duì)象定滑輪所受力如圖所表示由平衡條件得

FA＝5FT＝1250N選擇下面定滑輪所為研究對(duì)象該定滑輪所受力如圖所表示由平衡條件得

FB＝2FT＝353NFG5FTFTFBFT●一個(gè)測(cè)試題37/54AB1000NFTFTFTFTFA解：動(dòng)滑輪所受力如圖所表示由平衡條件得4FT＝1000N，

FT＝250N選擇上面定滑輪所為研究對(duì)象定滑輪所受力如圖所表示由平衡條件得

FA＝5FT＝1250N選擇下面定滑輪所為研究對(duì)象該定滑輪所受力如圖所表示由平衡條件得

FB＝2FT＝353NFG5FTFTFBFT概念●一個(gè)測(cè)試題選擇動(dòng)滑輪為研究對(duì)象38/54AB1000NFTFTFTFTFA解：動(dòng)滑輪所受力如圖所表示由平衡條件得4FT＝1000N，

FT＝250N選擇上面定滑輪所為研究對(duì)象定滑輪所受力如圖所表示由平衡條件得

FA＝5FT＝1250N選擇下面定滑輪所為研究對(duì)象該定滑輪所受力如圖所表示由平衡條件得

FB＝2FT＝353NFG5FTFTFBFT概念●一個(gè)測(cè)試題規(guī)律選擇動(dòng)滑輪為研究對(duì)象39/54AB1000NFTFTFTFTFA解：動(dòng)滑輪所受力如圖所表示由平衡條件得4FT＝1000N，

FT＝250N選擇上面定滑輪所為研究對(duì)象定滑輪所受力如圖所表示由平衡條件得

FA＝5FT＝1250N選擇下面定滑輪所為研究對(duì)象該定滑輪所受力如圖所表示由平衡條件得

FB＝2FT＝353NFG5FTFTFBFT概念●一個(gè)測(cè)試題規(guī)律選擇動(dòng)滑輪為研究對(duì)象方法40/54五、怎樣在教學(xué)中“重過程”？5.尊重程序性知識(shí)認(rèn)知規(guī)律(1)從一個(gè)題目解題過程分析看程序性知識(shí)相對(duì)概念、規(guī)律這類陳說性知識(shí)而言，方法、思緒屬于程序性知識(shí)。程序性知識(shí)起源于對(duì)各種個(gè)例共性抽象，它含有較高概括性和廣泛適用性。思維活動(dòng)與程序性知識(shí)相符人，含有較強(qiáng)分析和處理問題能力。41/54五、怎樣在教學(xué)中“重過程”？5.尊重程序性知識(shí)認(rèn)知規(guī)律(1)從一個(gè)題目解題過程分析看程序性知識(shí)程序性知識(shí)建立依賴于個(gè)例體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷一定自主學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)生從中取得有益體驗(yàn)，這是學(xué)生掌握處理問題科學(xué)思緒和方法所必須。程序性知識(shí)應(yīng)用取決于能否將它自覺地遷移到新情景，因?yàn)樗汝愓f性知識(shí)遷移含有更大跨度，所以極難經(jīng)過利用陳說知識(shí)方法到達(dá)掌握目標(biāo)，講方法并不一定能使學(xué)生掌握方法。(2)尊重程序性知識(shí)認(rèn)知規(guī)律42/54五、怎樣在教學(xué)中“重過程”？5.尊重程序性知識(shí)認(rèn)知規(guī)律(1)從一個(gè)題目解題過程分析看程序性知識(shí)(2)尊重程序性知識(shí)認(rèn)知規(guī)律

程序性知識(shí)掌握通常需要：△積累感性認(rèn)識(shí)△進(jìn)行抽象概括△及時(shí)強(qiáng)化鞏固△不停拓展提升43/54五、怎樣在教學(xué)中“重過程”？6.在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)明確學(xué)生應(yīng)發(fā)生行為●比如：關(guān)于“猜測(cè)與假設(shè)”教學(xué)設(shè)計(jì)過程，總是跟學(xué)生某種行為相關(guān)。要讓學(xué)生經(jīng)歷某一過程，實(shí)際上，就是要讓學(xué)生發(fā)生與這一過程相關(guān)行為。所以，應(yīng)該把教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)上來。44/54《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于猜測(cè)與假設(shè)基本能力要求：●對(duì)處理問題方式和問題答案提出假設(shè)

●對(duì)物理試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)●《標(biāo)準(zhǔn)》提出了明確要求：猜測(cè)什么？假設(shè)什么？●實(shí)施教課時(shí)需要考慮是：怎樣猜測(cè)？怎樣假設(shè)？●科學(xué)假設(shè)形成過程△假定（對(duì)問題答案作出構(gòu)想）——非邏輯思維△解釋（依據(jù)已經(jīng)有事實(shí)和知識(shí)對(duì)假定合理性進(jìn)行解釋）——邏輯思維這是培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)與假設(shè)能力主要原因這是培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)與假設(shè)能力主要原因45/54在水平桌面上放有一個(gè)木塊，當(dāng)木塊受到一平力F作用時(shí)，能夠在桌面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，這表明木塊受到滑動(dòng)摩擦力大小等于F。假如在木塊上加放一重物，使木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，F(xiàn)大小將和原來不一樣，說明滑動(dòng)摩擦力跟接觸面壓力相關(guān)。你對(duì)滑動(dòng)摩擦力跟接觸面壓力定量關(guān)系有什么猜測(cè)？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)來驗(yàn)證你猜測(cè)，說出你試驗(yàn)方案。滑動(dòng)摩擦力跟接觸面壓力成正比，這是學(xué)生已學(xué)過知識(shí)，是已被確認(rèn)規(guī)律，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題回答，不存在對(duì)結(jié)果進(jìn)行假定和解釋過程，沒有發(fā)生猜測(cè)和假設(shè)行為。一樣，本題也無法考查學(xué)生制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ驗(yàn)檫@一實(shí)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)歷過、熟悉實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)回憶來回答下列問題，而不需要具有設(shè)計(jì)能力。試題：（考查“猜測(cè)與假設(shè)”、“設(shè)計(jì)試驗(yàn)”要素）46/54五、怎樣在教學(xué)中“重過程”？7.正確分析和把握課堂教學(xué)中科學(xué)探究目標(biāo)探究課題主要能力目標(biāo)是哪個(gè)要素，教師要十分清楚。屬于本課題能力目標(biāo)要素，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生自主性，讓學(xué)生獨(dú)立完成；不屬于本課題過程目標(biāo)，教師能夠大膽指導(dǎo)。讓學(xué)生把主要精力放在教師事先設(shè)計(jì)需要強(qiáng)化要素上。一個(gè)課題終究需要強(qiáng)化哪一個(gè)要素，應(yīng)該依據(jù)探究課題特征、學(xué)生循序漸進(jìn)要求進(jìn)行合理和全方面規(guī)劃，看起來一節(jié)課似乎只突出了某一兩個(gè)要素，而實(shí)際上不一樣課題分別突出了不一樣要素，學(xué)生所得到是深入和全方面發(fā)展?！穹治龊桶盐照n堂教學(xué)中每個(gè)探究課題能力目標(biāo)●把科學(xué)探究能力培養(yǎng)滲透在物理教學(xué)各個(gè)場(chǎng)所47/54例：在《單擺周期跟擺長定量關(guān)系探究》中…