物理教學(xué)中怎樣重過程市公開課獲獎?wù)n件省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎?wù)n件

物理教學(xué)中怎樣“重過程”黃恕伯

1/54問：假如用最簡單語句來陳說新課程中實施教學(xué)思緒，你體會是什么？答：“重過程”，“重情感”，“重生活”。重過程：重視“過程與方法”教學(xué)。重情感：重視“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)實現(xiàn)。重生活：重視教學(xué)與學(xué)生生活、社會實踐聯(lián)絡(luò)。序言2/54一、什么是“重過程”？重視學(xué)生自主經(jīng)歷某種有價值學(xué)習(xí)活動（比如觀察、試驗、解釋、分析、概括、交流等）。經(jīng)過該活動，在實現(xiàn)知識與技能目標(biāo)同時，讓學(xué)生取得體驗，形成意識，掌握方法，提升能力。3/54二、為何要“重過程”？2.在詳細(xì)過程中學(xué)生能取得相關(guān)體驗,增強相關(guān)意識。意識是極難經(jīng)過灌輸來到達(dá)增強目標(biāo)。4.學(xué)生能力是在相關(guān)行為中提升，學(xué)生經(jīng)歷某一過程行為為培養(yǎng)和發(fā)展對應(yīng)能力創(chuàng)造了條件。3.方法，通常表現(xiàn)為處理問題程序。了解某個方法不等于能掌握、利用這個方法。掌握和利用需要經(jīng)過一定過程來實現(xiàn)。1.在詳細(xì)過程中能了解知識、掌握相關(guān)技能。4/54二、為何要“重過程”？“習(xí)題訓(xùn)練”之所以在各地普遍重視，甚至于發(fā)展為“題?！?，就是因為它是一個過程。不過，“題?！痹诤芏嗲闆r下是一個盲目、雜亂、過量、單調(diào)和簡單重復(fù)過程。怎樣把學(xué)生“習(xí)題訓(xùn)練”，改進成一個目標(biāo)合理、目標(biāo)有序、份量適度、形式多樣、高效創(chuàng)新優(yōu)化過程，是擺在我們面前一個極有實踐價值和理論意義研究課題。5/54●在一次大型高中物理教學(xué)觀摩課上：主講老師引領(lǐng)學(xué)生探究平拋運動規(guī)律，在取得了平拋運動軌跡之后，教師為這個軌跡配上了精心設(shè)計坐標(biāo)格，使得一眼就能看出來，相等水平位移點豎直位移之比是1、3、5、7……。學(xué)生一下子就分析出了平拋運動規(guī)律。原來，這是讓學(xué)生自主分析、處理試驗數(shù)據(jù)好機會，讓學(xué)生知道怎樣依據(jù)重垂線來確定坐標(biāo)系，怎樣依據(jù)某一個方向已知規(guī)律找到物體在相等時間間隔所抵達(dá)位置，怎樣依據(jù)這些位置來分析判斷另一方向運動規(guī)律，這些都是“過程”。這一教學(xué)設(shè)計表明教師設(shè)計教案指導(dǎo)思想：“盡快得出結(jié)果是主要，過程能夠放棄”。三、“重結(jié)果”依然是當(dāng)前教學(xué)中普遍情況1.在新課教學(xué)中“重結(jié)果”情況把取得知識結(jié)論作為教學(xué)唯一目標(biāo)6/54●在一次××省初中物理教學(xué)觀摩課上：主講老師引領(lǐng)學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律。學(xué)生進行試驗時，既沒有列出表格，也沒有統(tǒng)計試驗數(shù)據(jù)，某組學(xué)生向全班匯報探究情況時，只陳說了比如“在成實像情況下，物距增大像距就會縮小”結(jié)果，教師不但對此默認(rèn)，而且給予稱贊。學(xué)生不統(tǒng)計數(shù)據(jù)、不比較數(shù)據(jù)，而是由操作直接得到試驗結(jié)果，實際上是把“進行試驗”和“分析論證”兩個步驟混在一起，混同了“證據(jù)”和“結(jié)論”區(qū)分?？茖W(xué)探究主要目標(biāo)，是讓學(xué)生經(jīng)歷、認(rèn)識和了解探究這些過程。教師認(rèn)能夠上學(xué)生做法，反應(yīng)了主講教師觀點：“結(jié)果才是是主要，過程能夠舍去”。三、“重結(jié)果”依然是當(dāng)前教學(xué)中普遍情況1.在新課教學(xué)中“重結(jié)果”情況把取得知識結(jié)論作為教學(xué)唯一目標(biāo)7/54三、“重結(jié)果”依然是當(dāng)前教學(xué)中普遍情況讓學(xué)生記住許多特例結(jié)論，把它作為解題依據(jù)●比如帶電粒子在電場中自由運動曲線軌跡問題。讓學(xué)生記住這種類型問題許多結(jié)論。用教師總結(jié)出來結(jié)論取代學(xué)生詳細(xì)分析過程，學(xué)生解題行為是回想，而不是分析。1.在新課教學(xué)中“重結(jié)果”情況2.在習(xí)題教學(xué)中“重結(jié)果”情況8/54三、“重結(jié)果”依然是當(dāng)前教學(xué)中普遍情況3.學(xué)習(xí)資料中“重結(jié)果”情況●教科書難以設(shè)計出有呼有應(yīng)學(xué)習(xí)過程。比如：高中物理“楞次定律”是對物理規(guī)律進行概括典范。它只用了一句話就把各種復(fù)雜情況下感應(yīng)電流方向判定方法作了高度概括，表達(dá)了物理規(guī)律簡練美。但許多教科書難以讓學(xué)生經(jīng)歷這一概括過程，而是直接給出了結(jié)果?！窠梯o資料中問題多數(shù)都是求結(jié)果問題。1.在新課教學(xué)中“重結(jié)果”情況2.在習(xí)題教學(xué)中“重結(jié)果”情況9/54四、“重過程”為何這么難？1.“解題是為了得到結(jié)果”所形成思維定勢高中物理課中，習(xí)題教學(xué)是一個師生普遍重視、實施頻率很高教學(xué)活動。解答題目標(biāo)目標(biāo)是為了得到一個最終止果，解答水平通常是以結(jié)果是否正確來評價。所以，追求一個正確結(jié)果，不但成了學(xué)生處理問題目標(biāo)，也成了教師組織教學(xué)活動目標(biāo)。10/54四、“重過程”為何這么難？2.教學(xué)“以知識為線索”演變成了“以知識為主”●教學(xué)為何以知識為線索？

對方法而言，知識相互聯(lián)絡(luò)比較緊密，而且存在著明確遞進關(guān)系。一個新知識構(gòu)建，需要原有知識作為基礎(chǔ)。知識展開，形成了一個網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)之間聯(lián)絡(luò)，就是線索。方法則不是針對一個詳細(xì)事物，它是從許多同類事物中概括出來。方法存在依賴于詳細(xì)事物，假如沒有詳細(xì)知識支撐而空談方法，這些“方法”只能是空洞條文。所以，在進行新課教學(xué)中，我們不可能撇開知識，以“方法”作為展開教學(xué)線索。11/54四、“重過程”為何這么難？2.教學(xué)“以知識為線索”演變成了“以知識為主”●“以知識為線索”很輕易演變成“以知識為主”。

實際上，一個教學(xué)步驟，通常都融合著“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度內(nèi)容，因為教學(xué)是以知識為線索串起來，這就很輕易把教學(xué)設(shè)計目光集中在知識上，一心一意思索怎樣使學(xué)生取得知識結(jié)論，而忽略了“過程”目標(biāo)。12/54四、“重過程”為何這么難？3.教科書信息展現(xiàn)方式為“重過程”帶來了困難教科書是一個單向傳遞信息方式，而教學(xué)中很多過程是需要交互活動才能進行下去，因為教科書難以取得讀者信息，也就極難設(shè)計出有呼有應(yīng)活動過程。所以很多教科書都是在陳說了相關(guān)過程（而不是讓學(xué)生經(jīng)歷相關(guān)過程）之后就給出了結(jié)果。假如教師不能在教學(xué)中對教學(xué)過程進行再創(chuàng)造，那就只能束縛在“重結(jié)果”圈子里。教科書陳說某一過程和學(xué)生經(jīng)歷某一過程不是一回事！13/54四、“重過程”為何這么難？4.教師對相關(guān)“過程”并不十分熟悉●比如：發(fā)覺問題、提出問題過程14/54一測力計下懸吊一個砝碼，置于電梯中。當(dāng)電梯由靜止開始向上運動時，能夠看到測力計示數(shù)顯著大于砝碼重力。對此，你能提出一個什么問題？你對這個問題有什么認(rèn)識？

試題：（考查“提出問題”要素）15/54《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于提出問題基本能力要求：●能發(fā)覺與物理學(xué)相關(guān)問題

●從物理學(xué)角度明確地表述這些問題發(fā)覺問題、提出問題過程表述這個問題發(fā)覺值得探究物理問題發(fā)覺一個現(xiàn)象

對現(xiàn)象質(zhì)疑形成疑問創(chuàng)造創(chuàng)造表達(dá)抽象、概括提煉為科學(xué)問題表述這個疑問16/54一測力計下懸吊一個砝碼，置于電梯中。當(dāng)電梯由靜止開始向上運動時，能夠看到測力計示數(shù)顯著大于砝碼重力。對此，你能提出一個什么問題？你對這個問題有什么認(rèn)識？

本題沒有讓學(xué)生經(jīng)歷在問題情境下發(fā)覺某一現(xiàn)象或事實過程，更沒有對客觀現(xiàn)象、事實經(jīng)過質(zhì)疑形成疑問，客觀上起到了讓學(xué)生“自己編題自己解答”作用。學(xué)生對本題回答，無非是提出關(guān)于超重問題，而且依據(jù)牛頓運動定律來分析產(chǎn)出超重原因。這些都是他們學(xué)過知識，而不是他們發(fā)覺疑問。以上只是套用了“提出問題”形式，實質(zhì)上沒有表達(dá)“提出問題”基本能力要求。試題：（考查“提出問題”要素）17/54五、怎樣在教學(xué)中“重過程”？1.認(rèn)識“過程”也是學(xué)習(xí)目標(biāo)初中物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這么一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：“經(jīng)過試驗，探究通電螺線管外部磁場方向。”●本條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)只有過程要求（試驗探究），沒有結(jié)果要求（不要求掌握磁場跟電流方向關(guān)系）?！窦偃缫薪Y(jié)果要求，《標(biāo)準(zhǔn)》陳說應(yīng)該是這么：“經(jīng)過試驗，探究通電螺線管外部磁場方向，了解通電螺線管電流方向和外部磁場方向關(guān)系?！敝挥羞^程要求而沒有結(jié)果要求課怎樣上？18/54把通電螺線管看做一個磁體，依據(jù)你試驗結(jié)果，在這兩個圖上分別標(biāo)出螺線管Ｎ極和Ｓ極。Ｓ

ＮＮ

Ｓ螞蟻沿著電流方向繞螺線管爬行，說“Ｎ極就在我左邊?！焙镒佑糜沂职岩粋€大螺線管夾在腋下，說：“假如電流沿著我右臂所指方向，Ｎ極就在我前方?！蹦隳芟氤鲱愃普Z言來描述通電螺線管電流方向跟Ｎ極位置關(guān)系嗎？讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象概括出物理規(guī)律過程，但能夠不記住結(jié)論。19/54五、怎樣在教學(xué)中“重過程”？2.對傳統(tǒng)教學(xué)段落充實、優(yōu)化必要過程●例：“曲線運動速度方向”△傳統(tǒng)教學(xué)過程：列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上水滴沿圓周切線飛出事例得出結(jié)論：做曲線運動質(zhì)點經(jīng)過某位置速度方向，在曲線過這點切線方向上。講解相關(guān)例題，布置相關(guān)習(xí)題?！?/p>

對新教材幾個知識點教材分析20/54△改進教學(xué)過程：

觀察砂輪上火星、鏈球運動員投擲鏈球照片。提出問題：怎樣確定做曲線運動物體在某一時刻速度方向？試驗：經(jīng)過鋼球在含有任意曲線形狀導(dǎo)軌內(nèi)運動，說明曲線運動某點速度方向跟曲線相切。AB

水平桌面上有一曲線軌道，它是由幾段稍短軌道組合而成。鋼珠由軌道一端滾入，在軌道束縛下按軌道形狀做曲線運動。在軌道出口A處放一張白紙，蘸有墨水鋼珠離開軌道后在白紙上留下一條運動痕跡，它統(tǒng)計了鋼珠在A點運動方向。取去一段短軌道，鋼珠軌道出口改在圖中B處，在B處放一張白紙，統(tǒng)計鋼珠在軌道B點運動方向。還能夠繼續(xù)取其它位置作為軌道出口進行相同試驗。分析鋼珠運動軌跡跟曲線關(guān)系。21/54△改進教學(xué)過程：

觀察砂輪上火星、鏈球運動員投擲鏈球照片。提出問題：怎樣確定做曲線運動物體在某一時刻速度方向？試驗：經(jīng)過鋼球在含有任意曲線形狀導(dǎo)軌內(nèi)運動，說明曲線運動某點速度方向跟曲線相切。簡單理論分析：滲透極限思想。由平均速度過渡到瞬時速度。AB22/54△改進教學(xué)過程：

觀察砂輪上火星、鏈球運動員投擲鏈球照片。提出問題：怎樣確定做曲線運動物體在某一時刻速度方向？試驗：經(jīng)過鋼球在含有任意曲線形狀導(dǎo)軌內(nèi)運動，說明曲線運動某點速度方向跟曲線相切。簡單理論分析：滲透極限思想。由平均速度過渡到瞬時速度。得出結(jié)論：做曲線運動質(zhì)點經(jīng)過某位置速度方向，在曲線過這點切線方向上。體驗：做一個顯示拋體運動速度方向“飛鏢”。

(1)觀察在空中速度方向改變；

(2)觀察飛鏢插入泥土?xí)r入射角。23/54△改進教學(xué)過程：

觀察砂輪上火星、鏈球運動員投擲鏈球照片。提出問題：怎樣確定做曲線運動物體在某一時刻速度方向？試驗：經(jīng)過鋼球在含有任意曲線形狀導(dǎo)軌內(nèi)運動，說明曲線運動某點速度方向跟曲線相切。簡單理論分析：滲透極限思想。由平均速度過渡到瞬時速度。得出結(jié)論：做曲線運動質(zhì)點經(jīng)過某位置速度方向，在曲線過這點切線方向上。體驗：“做一做”——做一個顯示拋體運動速度方向“飛鏢”。

(1)觀察在空中速度方向改變；

(2)觀察飛鏢插入泥土?xí)r入射角。24/54五、怎樣在教學(xué)中“重過程”？2.對傳統(tǒng)教學(xué)段落充實、優(yōu)化必要過程●例：“曲線運動速度方向”——

對新教材幾個知識點教材分析●例：“向心加速度和向心力”25/54現(xiàn)行教科書：分析做勻速圓周運動物體受到向心力作用試驗得出：向心力大小跟m、r、ω都相關(guān)系“能夠證實”，向心力大小等于F＝mrω2從力要產(chǎn)生加速度導(dǎo)出向心加速度意義和公式閱讀材料：向心加速度公式推導(dǎo)做一做：感受向心力（m、r、ω大，則F大）

試驗裝置比較復(fù)雜，難以作為學(xué)生試驗；力大小展現(xiàn)比較間接，不易形成直觀認(rèn)識。

學(xué)生沒有經(jīng)歷這個過程

學(xué)生只有動力學(xué)向心加速度概念，對“加速度”運動學(xué)含義沒有認(rèn)識。

推導(dǎo)基礎(chǔ)不牢，作為閱讀材料，難以落實

起到一定填補作用。26/54新教科書（人教版）：用一定篇幅，設(shè)置小標(biāo)題，深入明確“速度改變量”概念經(jīng)過五個步驟說明Δt很小時勻速圓周運動Δv指向圓心，引入向心加速度給出向心加速度公式，在“做一做”中讓學(xué)生嘗試自己進行推導(dǎo)經(jīng)過實例引入向心力概念，經(jīng)過牛頓第二定律推導(dǎo)向心力公式用圓錐擺粗略驗證向心力公式做一做：體驗在v相同、ω相同兩種情況下F與r關(guān)系

向心加速度難點在于Δv，正確認(rèn)識圓周運動Δv至此已經(jīng)有了相當(dāng)基礎(chǔ)，這里又作了深入強化

把對Δv方向分析分為五步驟，減小臺階，降低坡度

Δv問題處理了，推導(dǎo)只是數(shù)學(xué)問題，放在“做一做”中，兼顧學(xué)生差異性

至此，學(xué)生取得是完整向心加速度概念·裝置簡單,能當(dāng)學(xué)生試驗；·也是一個應(yīng)用知識實例

經(jīng)過體驗來認(rèn)識r和F定量關(guān)系，強化實踐意識。27/54五、怎樣在教學(xué)中“重過程”？2.對傳統(tǒng)教學(xué)段落充實、優(yōu)化必要過程●例：“曲線運動速度方向”——

對新教材幾個知識點教材分析●例：“向心加速度和向心力”●例：“動能、動能定理”——傳統(tǒng)教學(xué)是一個邏輯循環(huán)過程28/54五、怎樣在教學(xué)中“重過程”？3.科學(xué)探究過程設(shè)計要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律某節(jié)《平拋運動規(guī)律試驗探究》觀摩課片斷：……把兩個小球同時從兩個圓弧槽上相同高度滾下，同時從圓弧下端水平離開圓弧，一個作平拋運動，另一個在它正下方水平軌道上作勻速直線運動。發(fā)覺兩球恰好在水平軌道上相碰。由此可知：平拋運動在水平方向上是勻速運動。事先怎么知道它們會在水平軌道上相碰？29/54五、怎樣在教學(xué)中“重過程”？3.科學(xué)探究過程設(shè)計要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律改進《平拋運動規(guī)律試驗探究》方案：平拋運動速度越大，水平位移越大，是不是平拋速度越大，物體在空中運動時間就越長？從同一高度以不一樣速度水平拋出兩個物體，發(fā)覺同時落地把速度較小物體改為做自由落體運動，也和平拋物體同時落地，說明平拋運動在豎直方向上是自由落體運動設(shè)法描繪出某一平拋運動軌跡依據(jù)豎直方向上自由落體，由運動軌跡分析平拋運動物體水平方向上運動特征30/54五、怎樣在教學(xué)中“重過程”？4.站在總目標(biāo)高度上構(gòu)思詳細(xì)教學(xué)方案案例怎樣對《案例》設(shè)計進行優(yōu)化？

例：對一個教學(xué)案例爭議31/54一、一個基本電路R2R1R二、兩種分析方法1.逐一定性分析：當(dāng)R

R并

∵R并＝RR2/(R+R2)I總

∵I總＝E/(R并+R1+r)U2

∵U2＝E－I總R1

－I總rI2

∵I2＝U2/

R2I

∵I

＝I總-I2

增強以下意識：●函數(shù)式中常量和變量●變換研究對象，改變函數(shù)和自變量角色32/54一、一個基本電路R2R1R二、兩種分析方法2.綜合定量討論：●學(xué)習(xí)同一問題兩種不一樣分析思緒●增強用常量與變量思索問題意識1.逐一定性分析：●強化用常量去表示多出變量方法33/54電流電壓功率一、一個基本電路二、兩種分析方法●在一、二基礎(chǔ)上總結(jié)出三條結(jié)論，意在發(fā)展學(xué)生總結(jié)、概括能力。

三、三條主要結(jié)論當(dāng)電路中某一電阻R減小時：與它并聯(lián)R2

減小減小減小

與它串聯(lián)R1

增大增大增大

它自己增大

減小不定R2R1R34/54五、怎樣在教學(xué)中“重過程”？5.尊重程序性知識認(rèn)知規(guī)律(1)從一個題目解題過程分析看程序性知識35/54●一個測試題AB

經(jīng)過滑輪組，在繩一端施加一個水平力把重量為

1000N

物體遲緩提起（如右圖），不考慮滑輪摩擦和重量，且圖中上下方向細(xì)繩均可認(rèn)為是豎直。問：在遲緩提起重物過程中，鉤子

A和

B對滑輪作用力是多大？36/54AB1000NFTFTFTFTFA解：選擇動滑輪為研究對象動滑輪所受力如圖所表示由平衡條件得

4FT＝1000N，

FT＝250N選擇上面定滑輪所為研究對象定滑輪所受力如圖所表示由平衡條件得

FA＝5FT＝1250N選擇下面定滑輪所為研究對象該定滑輪所受力如圖所表示由平衡條件得

FB＝2FT＝353NFG5FTFTFBFT●一個測試題37/54AB1000NFTFTFTFTFA解：動滑輪所受力如圖所表示由平衡條件得4FT＝1000N，

FT＝250N選擇上面定滑輪所為研究對象定滑輪所受力如圖所表示由平衡條件得

FA＝5FT＝1250N選擇下面定滑輪所為研究對象該定滑輪所受力如圖所表示由平衡條件得

FB＝2FT＝353NFG5FTFTFBFT概念●一個測試題選擇動滑輪為研究對象38/54AB1000NFTFTFTFTFA解：動滑輪所受力如圖所表示由平衡條件得4FT＝1000N，

FT＝250N選擇上面定滑輪所為研究對象定滑輪所受力如圖所表示由平衡條件得

FA＝5FT＝1250N選擇下面定滑輪所為研究對象該定滑輪所受力如圖所表示由平衡條件得

FB＝2FT＝353NFG5FTFTFBFT概念●一個測試題規(guī)律選擇動滑輪為研究對象39/54AB1000NFTFTFTFTFA解：動滑輪所受力如圖所表示由平衡條件得4FT＝1000N，

FT＝250N選擇上面定滑輪所為研究對象定滑輪所受力如圖所表示由平衡條件得

FA＝5FT＝1250N選擇下面定滑輪所為研究對象該定滑輪所受力如圖所表示由平衡條件得

FB＝2FT＝353NFG5FTFTFBFT概念●一個測試題規(guī)律選擇動滑輪為研究對象方法40/54五、怎樣在教學(xué)中“重過程”？5.尊重程序性知識認(rèn)知規(guī)律(1)從一個題目解題過程分析看程序性知識相對概念、規(guī)律這類陳說性知識而言，方法、思緒屬于程序性知識。程序性知識起源于對各種個例共性抽象，它含有較高概括性和廣泛適用性。思維活動與程序性知識相符人，含有較強分析和處理問題能力。41/54五、怎樣在教學(xué)中“重過程”？5.尊重程序性知識認(rèn)知規(guī)律(1)從一個題目解題過程分析看程序性知識程序性知識建立依賴于個例體驗。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷一定自主學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)生從中取得有益體驗，這是學(xué)生掌握處理問題科學(xué)思緒和方法所必須。程序性知識應(yīng)用取決于能否將它自覺地遷移到新情景，因為它比陳說性知識遷移含有更大跨度，所以極難經(jīng)過利用陳說知識方法到達(dá)掌握目標(biāo)，講方法并不一定能使學(xué)生掌握方法。(2)尊重程序性知識認(rèn)知規(guī)律42/54五、怎樣在教學(xué)中“重過程”？5.尊重程序性知識認(rèn)知規(guī)律(1)從一個題目解題過程分析看程序性知識(2)尊重程序性知識認(rèn)知規(guī)律

程序性知識掌握通常需要：△積累感性認(rèn)識△進行抽象概括△及時強化鞏固△不停拓展提升43/54五、怎樣在教學(xué)中“重過程”？6.在設(shè)計教學(xué)過程時明確學(xué)生應(yīng)發(fā)生行為●比如：關(guān)于“猜測與假設(shè)”教學(xué)設(shè)計過程，總是跟學(xué)生某種行為相關(guān)。要讓學(xué)生經(jīng)歷某一過程，實際上，就是要讓學(xué)生發(fā)生與這一過程相關(guān)行為。所以，應(yīng)該把教學(xué)設(shè)計落實到對學(xué)生學(xué)習(xí)行為設(shè)計上來。44/54《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于猜測與假設(shè)基本能力要求：●對處理問題方式和問題答案提出假設(shè)

●對物理試驗結(jié)果進行預(yù)測●《標(biāo)準(zhǔn)》提出了明確要求：猜測什么？假設(shè)什么？●實施教課時需要考慮是：怎樣猜測？怎樣假設(shè)？●科學(xué)假設(shè)形成過程△假定（對問題答案作出構(gòu)想）——非邏輯思維△解釋（依據(jù)已經(jīng)有事實和知識對假定合理性進行解釋）——邏輯思維這是培養(yǎng)學(xué)生猜測與假設(shè)能力主要原因這是培養(yǎng)學(xué)生猜測與假設(shè)能力主要原因45/54在水平桌面上放有一個木塊，當(dāng)木塊受到一平力F作用時，能夠在桌面上做勻速直線運動，這表明木塊受到滑動摩擦力大小等于F。假如在木塊上加放一重物，使木塊做勻速直線運動，F(xiàn)大小將和原來不一樣，說明滑動摩擦力跟接觸面壓力相關(guān)。你對滑動摩擦力跟接觸面壓力定量關(guān)系有什么猜測？請設(shè)計一個試驗來驗證你猜測，說出你試驗方案?；瑒幽Σ亮Ω佑|面壓力成正比，這是學(xué)生已學(xué)過知識，是已被確認(rèn)規(guī)律，學(xué)生對這個問題回答，不存在對結(jié)果進行假定和解釋過程，沒有發(fā)生猜測和假設(shè)行為。一樣，本題也無法考查學(xué)生制定計劃、設(shè)計實驗?zāi)芰?，因為這一實驗是學(xué)生經(jīng)歷過、熟悉實驗，學(xué)生根據(jù)回憶來回答下列問題，而不需要具有設(shè)計能力。試題：（考查“猜測與假設(shè)”、“設(shè)計試驗”要素）46/54五、怎樣在教學(xué)中“重過程”？7.正確分析和把握課堂教學(xué)中科學(xué)探究目標(biāo)探究課題主要能力目標(biāo)是哪個要素，教師要十分清楚。屬于本課題能力目標(biāo)要素，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生自主性，讓學(xué)生獨立完成；不屬于本課題過程目標(biāo)，教師能夠大膽指導(dǎo)。讓學(xué)生把主要精力放在教師事先設(shè)計需要強化要素上。一個課題終究需要強化哪一個要素，應(yīng)該依據(jù)探究課題特征、學(xué)生循序漸進要求進行合理和全方面規(guī)劃，看起來一節(jié)課似乎只突出了某一兩個要素，而實際上不一樣課題分別突出了不一樣要素，學(xué)生所得到是深入和全方面發(fā)展?！穹治龊桶盐照n堂教學(xué)中每個探究課題能力目標(biāo)●把科學(xué)探究能力培養(yǎng)滲透在物理教學(xué)各個場所47/54例：在《單擺周期跟擺長定量關(guān)系探究》中…