溺水的急救自救互救救人課件

溺水的急救自救互救救人聰明出于勤奮，天才在于積累溺水的急救自救互救救人溺水的急救自救互救救人聰明出于勤奮，天才在于積累見義勇為精神可嘉盲目自救萬不可取七年級(3)班授課人:季元溺水救護之理性施救1.不是不救,是我們能不能救,有沒有救的能力2.大家正處于青春期,性格沖動,容易逞能,好表現(xiàn),講哥們義氣,所以這樣跳水救人不是真正的見義勇為,不是英雄,只能產(chǎn)生更多的悲劇。3.理性施救是在保證救護人安全的情況下進行救援,而不是因為救人讓更多的生命犧牲近些年來，對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行指導(dǎo)已成為眾多教育機構(gòu)及教育工作者熱衷于探討與研究的問題，這無疑會推動大學(xué)生就業(yè)工作的順利開展。然而，在學(xué)校教育工作中，教師也在接受教育，他們與學(xué)生一樣屬于發(fā)展中的個體，特別是當(dāng)今處于教育改革背景下的教師，將面臨更多的成長壓力?！皺C遇從來只青睞有準(zhǔn)備的頭腦”。制定有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以使教師更好地利用教育改革的契機實現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。職業(yè)生涯指一個人終身職業(yè)經(jīng)歷的模式。職業(yè)經(jīng)歷包括職位、工作經(jīng)驗和任務(wù)，受到價值觀、需求與情感的影響。教師的職業(yè)生涯是與教師在學(xué)校教書育人的一系列職業(yè)經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)的模式，如在學(xué)校的從教經(jīng)歷、教研活動與教學(xué)經(jīng)驗的豐富、教育理想與愿望的實現(xiàn)以及得到學(xué)生與社會的認(rèn)可與尊重等。職業(yè)生涯規(guī)劃簡稱生涯規(guī)劃，又稱為職業(yè)生涯設(shè)計，是指個人與組織相結(jié)合，在對職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。對教師而言，職業(yè)已基本確定，因此，制定職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助教師真正了解自己，籌劃未來，擬定一生的發(fā)展方向。教師職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)不僅僅是業(yè)務(wù)方面的發(fā)展，更重要的是教師個人德性的成長，是教師的人生觀、價值觀、教育觀的體現(xiàn)，是教師人生幸福與快樂的源泉。教師職業(yè)生涯規(guī)劃是達到教師成功的人生境界――自主發(fā)展境界的必由之路。教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃的意義幫助新教師快速適應(yīng)教育工作新教師剛剛踏上工作崗位，會有一兩年的適應(yīng)期。新教師知識面廣、觀念新、可塑性強，無疑給學(xué)校注入了新的血液，對推動學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮著積極作用。新教師由于受好奇心、新鮮感、上進心等強烈動機的驅(qū)使，工作熱情高、信心足。但新教師的困惑也會在高漲的工作熱情中產(chǎn)生，他們會日益感受到工作現(xiàn)實與理想的差距，各種不如意、煩惱、壓抑等不良情緒會接踵而來。這在很大程度上是由于他們?nèi)狈γ鞔_的發(fā)展目標(biāo)，不了解自己發(fā)展的途徑與方法。最好的解決方法就是在新教師上崗之初對其進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，使其認(rèn)識到教師工作的特點與發(fā)展路徑，發(fā)揮其自身潛能，克服職業(yè)初期的盲目心理，增強發(fā)展的目的性、計劃性，提高競爭能力，爭取成功機會。幫助教師有效克服職業(yè)倦怠有研究表明，在教師從教十余年后，由于缺少有意識的訓(xùn)練，教師的教學(xué)水平與能力往往處于“高原反應(yīng)”狀態(tài)，致使教師缺乏成就感，產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。職業(yè)倦怠是指個體無法應(yīng)付外界的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)，這種狀態(tài)會嚴(yán)重阻礙教師的專業(yè)發(fā)展，甚至?xí)绊懡處煹纳硇慕】?。而職業(yè)生涯規(guī)劃可以使教師在認(rèn)識、規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展中不斷調(diào)整發(fā)展目標(biāo)，調(diào)節(jié)發(fā)展心態(tài)，使教師對自己的職業(yè)永遠充滿新鮮感與使命感，依靠激情與理性應(yīng)對不良情緒的產(chǎn)生和蔓延，使職業(yè)倦怠感得到有效抑制。推動教師的專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在教學(xué)專業(yè)上不斷成長的過程。在這一過程中，教師得以更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水準(zhǔn)、獲得持續(xù)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展包括職前教師培養(yǎng)、新教師入職輔導(dǎo)與在職教師的持續(xù)進修三個有機統(tǒng)一的階段。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助教師更加理性地看待自己的成長過程，科學(xué)地制定更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水準(zhǔn)的步驟與方法，抓住每一次在職進修的機會，不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)。這也體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的理念，在學(xué)習(xí)化社會中，教師的職業(yè)也是一個需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。通過規(guī)劃職業(yè)生涯，教師會更加深刻地體會“活到老，學(xué)到老”這一古老的格言，不斷求得專業(yè)上的進步，不斷提升專業(yè)素質(zhì)。培養(yǎng)教師的職業(yè)精神在市場經(jīng)濟環(huán)境中，功利主義的價值觀大行其道，使“教書育人、行為示范、潛心治學(xué)、淡泊名利”等傳統(tǒng)的教師職業(yè)精神經(jīng)歷危機與考驗。為此。20世紀(jì)90年代末，英國著名教育學(xué)家艾弗?古德森提出了“有原則職業(yè)精神”，強調(diào)教育首先是一種道德的和倫理的職業(yè)。教師的職業(yè)精神是教師的靈魂，職業(yè)生涯規(guī)劃可以不斷地讓教師反思、回顧自己的職業(yè)歷程，擺脫世俗功利的干擾，體會自身的職業(yè)價值，建立職業(yè)情感，樹立職業(yè)信心和職業(yè)理想，勇于承擔(dān)職業(yè)責(zé)任。正如著名教育家魏書生所說：“有作為的人每天都在塑造著新我，每天都從一個新的角度認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、設(shè)計自我。他的心靈像電閃雷鳴，不斷放射出新的光芒，發(fā)出新的聲音?！苯處熤贫殬I(yè)生涯規(guī)劃的途徑教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)校和教師的共同責(zé)任，因此，二者要相互協(xié)調(diào)，積極發(fā)揮各自的職能。正確認(rèn)識教師職業(yè)角色角色原指演員在戲劇、電影中扮演的劇中人物。1934年，美國社會學(xué)家米德把這個戲劇行業(yè)中的術(shù)語移用到社會學(xué)理論研究中。他認(rèn)為，每個人都是各種角色的總和，如家庭角色、社會角色，等等。社會角色是指與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范和行為模式，是人們對具有特定身份的人的行為的期望。教師是一種社會職業(yè)，在不同的歷史時期，人們對教師的期望是不完全相同的，例如，傳統(tǒng)意義上的教師角色是“傳道、授業(yè)、解惑者”、“人類靈魂的工程師”、“園丁”、“春蠶”等等。而在教育改革的今天，這樣的角色認(rèn)知已不能滿足人們的期望。于是，有學(xué)者將教師的職業(yè)角色分為三個層面：在教學(xué)層面上，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、激發(fā)者（引導(dǎo)者、促進者）；在師生關(guān)系層面上，教師要成為學(xué)生的朋友（或心理咨詢師）；在教師自我發(fā)展層面上，教師要成為自我發(fā)展的主人。人們要想成功地扮演某種社會角色，必須首先形成職業(yè)角色認(rèn)知，理解所扮演角色應(yīng)有的行為規(guī)范。因此，認(rèn)清教師應(yīng)承擔(dān)的職業(yè)角色是教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)和前提，根據(jù)職業(yè)角色的內(nèi)涵規(guī)劃不同階段的發(fā)展目標(biāo)，會使教師的職業(yè)道路永遠充滿生機。進行科學(xué)的自我評價美國思想家史蒂芬?柯維認(rèn)為：“你不可能在一夜之間成為一個行動正確的人，這是持續(xù)一輩子的自我更新過程。過去錯誤的行動態(tài)度是：‘不到破損不堪，絕不輕言修補’。現(xiàn)在正確的態(tài)度是‘如果沒有任何破損，那是你檢查不夠周全的緣故’?！弊晕以u價是行為主體對行為的自我檢查與評定，可以幫助教師及時調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，應(yīng)貫穿于教師職業(yè)生涯規(guī)劃的始終?？茖W(xué)的自我評價應(yīng)堅持客觀性、全面性、理論與實踐相結(jié)合、激勵性等原則，將他人對自己的評價與自我分析結(jié)合起來。評價自己除了要評價自己的興趣、愛好、特長、性格、氣質(zhì)以外，學(xué)校還要為教師進行自我評價建立科學(xué)的指標(biāo)體系，以便于教師理性而全面地認(rèn)識自我。自我評價的指標(biāo)體系應(yīng)包括教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)狀況、教育能力、人際合作能力、教育科研水平等。樹立職業(yè)理想，明確職業(yè)目標(biāo)教師應(yīng)根據(jù)對職業(yè)角色的認(rèn)識、對自己的評價以及學(xué)校的發(fā)展需要，樹立自己的職業(yè)理想，選擇自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心，因此，在選擇個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)時要謹(jǐn)慎、細(xì)心，充分考慮好這樣幾個方面的問題：設(shè)定目標(biāo)的原因，欲達到目標(biāo)的途徑，達到目標(biāo)所需的能力、訓(xùn)練及教育，達到目標(biāo)可能得到的幫助和阻力各有哪些，等等。同時，在選擇發(fā)展目標(biāo)時，要體現(xiàn)出層次性，可將目標(biāo)分為近期目標(biāo)（一般為1～2年）、中期目標(biāo)（一般為3～5年）和長期目標(biāo)（一般為5～10年）。為減少行動的盲目性，近期目標(biāo)還可細(xì)分為日目標(biāo)、周目標(biāo)、月目標(biāo)、年目標(biāo)等。經(jīng)營職業(yè)生涯規(guī)劃俗話說“計劃趕不上變化”。由于實踐中影響教師職業(yè)生涯的因素很多，有的變化因素可以預(yù)測，而有的變化因素難以預(yù)見，因此，制定好職業(yè)生涯規(guī)劃之后并不意味著生涯規(guī)劃工作的停止，而是要隨著各種因素的變化不斷調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，經(jīng)營職業(yè)生涯規(guī)劃。經(jīng)營自己的職業(yè)生涯規(guī)劃就是不斷地對職業(yè)生涯規(guī)劃進行評估、修訂。修訂的內(nèi)容包括職業(yè)的重新選擇，職業(yè)生涯路線的選擇，人生目標(biāo)的修訂，實施措施與計劃的變更等。教師成長和發(fā)展的過程就是不斷地否定之否定的過程，所以，教師應(yīng)正視職業(yè)發(fā)展過程中的矛盾與問題，及時更新職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，以保證自己的持續(xù)健康發(fā)展。學(xué)校要為教師的職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃離不開學(xué)校的指導(dǎo)，自20世紀(jì)70年代以來，職業(yè)生涯管理已不再僅僅是幫助個人成長的手段，而已逐漸成為有遠見的組織的關(guān)鍵性戰(zhàn)略資產(chǎn)。因此，學(xué)校應(yīng)定期聘請專家?guī)椭處熣J(rèn)識、掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識與技巧，為教師科學(xué)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯創(chuàng)造良好的氛圍，建立有效的導(dǎo)向與激勵機制，使教師體會到落實職業(yè)生涯規(guī)劃帶來的進步與快樂，更深層次地體會教師職業(yè)的神圣價值，從而使教師樂于從教、愿意為教育事業(yè)的繁榮與發(fā)展傾注自己的心血。1研究背景隨著素質(zhì)教育的實施,培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來越高。中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育,中學(xué)階段所學(xué)的知識也屬于基礎(chǔ)知識,因此,要求學(xué)生掌握中學(xué)階段的課程內(nèi)容顯得極為重要。但是,在我國現(xiàn)有的國情下,既要實施素質(zhì)教育,同時又不能回避學(xué)生的升學(xué)問題,這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾。在高中教育中,兩級分化的問題極為突出,而要改變這種狀況,因材施教就顯得極為必要了。然而,因材施教一直是一個喊得很時髦的口號,鑒于各種主觀及客觀的原因,不少教師的因材施教只是停留在口頭上,并沒有落到實處。對學(xué)生進行分類教學(xué),分層推進,是使全體學(xué)生共同進步的一個有效措施,也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。鑒于此,縣委,縣政府下達指示,學(xué)校教務(wù)室組織我校高二年級組進行了分類教學(xué),分層推進的大膽實踐,以此作為我縣農(nóng)村中學(xué)教改的試點項目之一。現(xiàn)將實踐情況匯報如下:2根據(jù)學(xué)生的個性差異及接受能力的不同,在教學(xué)中采用了分層教學(xué)的教改實驗2.1對學(xué)生進行分班按照學(xué)生的高一下學(xué)期期末統(tǒng)考成績將全級學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分為(理科)A、B、C三個層次的班級,(文科)分為A、B兩個層次的班級。其中A班為最優(yōu)秀的班級(名列前50名),理B班為提高班(51-100名),理C三個班為基礎(chǔ)班,文B兩個班為基礎(chǔ)班。為保護學(xué)生的自尊心,在分班的過程中一定要避免使用差班這樣的詞語。為了使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)校分班的意義及目的,我們在分班前先做了大量的思想動員工作,讓學(xué)生在思想上能接受這項改革;分定后又要求班主任對班上每個學(xué)生都進行跟蹤調(diào)查,以便學(xué)年末進行總結(jié)。2.2分層備課對學(xué)生進行分班后,教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中,我們對A、B、C班的同學(xué)分別提出不同的要求,這必須在備課時體現(xiàn)出來,這樣在實際的教學(xué)中才能做到有的放矢,不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對各個班是必須掌握的,哪些內(nèi)容是只作了解的,對不同班級在作業(yè)上有些什么不同的要求等,這些都必須在備課時充分考慮。2.3采取分層教學(xué)針對學(xué)生的不同情況,制定分層的教學(xué)目標(biāo),采取分層的教學(xué)方法。不同層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)不同:A類學(xué)生應(yīng)能綜合運用所學(xué)知識;B類學(xué)生能理解課本例題,做一些簡單的綜合題;C類學(xué)生能能掌握課本基礎(chǔ)知識,模仿課本例題,做好課本配置的練習(xí)題。根據(jù)各類學(xué)生不同特點,選擇不同的教學(xué)方法,A類以"啟發(fā)――研究――討論――自學(xué)"為主要方法,目的是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。B類則采用"啟發(fā)――研究――討論――講解"為主要方法,目的是教會學(xué)生分析解決問題的能力。C類則采用"低起點,多反饋,段段清,勤跟蹤、常教育,多補差"的方法,使學(xué)生能學(xué)得進,跟得上,并注重培養(yǎng)學(xué)生興趣,使他們能最大程度掌握基礎(chǔ)知識。2.4課后進行分類指導(dǎo)利用每周特定的課余時間對尖子生和可提高生進行分類指導(dǎo)。分類輔導(dǎo)的內(nèi)容為:A班用專題訓(xùn)練,題目來自歷年全國高考卷,并以最后的壓軸題的難度為準(zhǔn);課后布置有一定難度的練習(xí)作為作業(yè),給尖子生充分的學(xué)習(xí)空間,并在下一次課時針對學(xué)生的問題進行講解。B班仍用專題訓(xùn)練,但教師的講解更詳細(xì)些。C班以歷年會考題中的選擇題、填空題及簡單的解答題為主,輔加練習(xí)一定的高考必考題型,?？碱}型。對于基礎(chǔ)生,教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理知識點及常見題型,并對知識進行查缺補漏。2.5實行班內(nèi)師徒互助我們按學(xué)生總分進行分班,由于在班級內(nèi)部學(xué)生存在一定的偏科現(xiàn)象,因此各科仍有兩極分化出現(xiàn)。對此,我們采取了師徒自愿同桌的上課形式。通過優(yōu)勢課目學(xué)生作"師傅",讓他幫助他的學(xué)生"徒弟",使徒弟能完成一些基礎(chǔ)題型,提高學(xué)習(xí)的積極性。師傅通過幫助徒弟既能提高自己的表達能力,在講解中又進一步加深對知識的理解,進而也培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作交流意識。通過實驗,學(xué)生的偏科現(xiàn)象得到一定的緩解,學(xué)生的總成績有一定的進步。如理A班趙柳娟的英語很差,但她的數(shù)理化很好,而高桂娥的英語很好,但物理較差。自從讓她們互為師徒,互相幫助后,趙柳娟的英語有了一定的提高,高桂娥的物理進步也較快。在互助中,同學(xué)們看到了希望,幫助起來越來越有勁了,同學(xué)情誼也更加深厚,合作意識更強。3取得的成績3.1提高了認(rèn)識,明確了意義。老師們從態(tài)度和認(rèn)識上接受了分層教學(xué)的實踐思想和原則,認(rèn)識到了特殊校情和班情下分層教學(xué)的必要性和重要性。3.2行動積極,準(zhǔn)備充分。所有的實踐研究課得到了各備課組和全體老師的熱烈擁護和大力支持。年級組在安排授課活動時沒有人再推托和反對;在課前能做到共同研究,相互建議,把個人智慧和集體結(jié)晶結(jié)合起來,如化學(xué)組、數(shù)學(xué)組等。3.3實現(xiàn)分層,體現(xiàn)差別。老師們在實際授課中充分體現(xiàn)了分層的目標(biāo)和要求,在知識點和能力培養(yǎng)上體現(xiàn)了層次差別,把握了標(biāo)高尺度。3.4促進和推動了教師的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。面對與以往不同的學(xué)生,為把課堂上出層次,上出特點,上出效果,老師們一是個人鉆研,二是集體研討,三是打破學(xué)科界限,相互學(xué)習(xí),四是不斷反省和總結(jié),五是積極撰寫分層教學(xué)的教案。如生物組教師經(jīng)常在課前深入到化學(xué)、數(shù)學(xué)和地理等組進行觀摩學(xué)習(xí),然后結(jié)合自身學(xué)科特點進行準(zhǔn)備。3.5調(diào)動了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)改變了過去千篇一律的授課形式,改變了優(yōu)等生吃不飽,學(xué)困生吃不消的狀況,提高了授課的靈活性、針對性和實用性,從而提高了課堂的效率。4存在的問題4.1部分教師在層次差別和標(biāo)高尺度的把握上還存在欠缺,沒有做到ABC三個層次的有機協(xié)調(diào)統(tǒng)一。4.2部分教師在課堂上還存在比較突出的發(fā)而不當(dāng),啟而不發(fā)的情況。4.3老師們在分層教學(xué)的進一步鉆研上深淺程度還存在較大差異。4.4部分教師在課堂上已有明顯體現(xiàn),但在作業(yè)練習(xí)的布置和講評上還揣摩不夠。5打算和設(shè)想5.1咬定"分層之路"不放松,堅定信念,繼續(xù)探索。5.2認(rèn)真總結(jié)一學(xué)年分層教學(xué)實踐的經(jīng)驗和教訓(xùn),揚長補缺,增強實踐效果,全面提高學(xué)生成績。5.3組織老師們加強業(yè)務(wù)理論和課堂實踐的學(xué)習(xí),增強指導(dǎo)性和可操作性,全面提高課堂教學(xué)水平。教育機會均等的理念是建立在每一位學(xué)生都享有平等的、適合于自身發(fā)展機會的基礎(chǔ)上的,但追求平等并不意味著不管學(xué)生的差異性和個性而提供整齊劃一的課程和教學(xué),而是以尊重學(xué)生的差異性為前提的,保障學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利。因此,我們根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)程度、方式、方法和能力的不同,將學(xué)生分成不同的層次,實施分層次教學(xué),分類指導(dǎo)。這是在集體教學(xué)形式下的個別化教學(xué)的一種策略,它容因材施教的思想于班級教學(xué)之中,使每個學(xué)生在各自的"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)學(xué)有所獲,達到培優(yōu)與補差并舉的效果。通過講課分層次、分類指導(dǎo)、分層設(shè)計問題、課堂練習(xí)分層,達到各自的目標(biāo)。同時采取作業(yè)分層、評價分層的方法,激勵低層次學(xué)生不斷進步,并使高層次學(xué)生有施展自己能力的空間。實踐證明,分層教學(xué)著眼于適應(yīng)學(xué)生的個體差異,促進學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,使不同認(rèn)知水平和特征的學(xué)生能夠更有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展。我想,這對我們培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需的新型人才將會起到積極的促進作用。溺水的急救自救互救救人聰明出于勤奮，天才在于積累溺水的急救自1見義勇為精神可嘉盲目自救萬不可取七年級(3)班授課人:季元見義勇為精神可嘉2溺水救護之理性施救1.不是不救,是我們能不能救,有沒有救的能力2.大家正處于青春期,性格沖動,容易逞能,好表現(xiàn),講哥們義氣,所以這樣跳水救人不是真正的見義勇為,不是英雄,只能產(chǎn)生更多的悲劇。3.理性施救是在保證救護人安全的情況下進行救援,而不是因為救人讓更多的生命犧牲溺水救護之理性施救3盲目施救的悲劇例子2015年4月5日下午,廣東汕頭潮陽區(qū)金灶鎮(zhèn)新林水庫發(fā)生一起7人溺水死亡的意外事故。事故起因是一小孩掃墓后到水庫洗手失足落水,其父母,兄弟姐妹和親戚接連下水救援,由于不識水性,相繼溺水身亡盲目施救的悲劇例子42013年6月1日下午4時許,河南武陟縣城西老沁河橋附近-14歲女孩在河邊玩耍時不慎落水,正在附近釣魚的三名青年(2個17歲、1個18歲)聽到呼救聲后盲目下水施救,但不幸4人全部溺水身亡。2013年6月1日下午4時許,河南武陟縣城西5在許多國家和地區(qū),溺水已超過交通事故成為人類第一大殺手。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計,我國每年有5萬多人因溺水而失去生命。2008年據(jù)教育部等單位對北京、上海等10個省市的調(diào)查顯示,目前全國每年有1.6萬名中小學(xué)生非正常死亡,平均每天約有40多名學(xué)生死于溺水、交通或食物中毒等事故,其中溺水和交通仍居意外死亡的前兩位在許多國家和地區(qū),溺水已超過交通事故6看了這幾則新聞,相信大家的心都很沉重但我們在惋惜的同時,是不是更應(yīng)該反思?反思這樣的悲劇,是不是可以減少人員的死亡,以及我們有哪些不盲目自救的方法?看了這幾則新聞,相信大家的心都很沉重7溺水的急救自救互救救人課件8在岸上用竹竿拉溺水者在岸上用竹竿拉溺水者9用衣物打結(jié)拉溺水者DAILY用衣物打結(jié)拉溺水者10切忌手拉手群體救人不旨目水施整伙伴遇險勿水目施教釀悲劇學(xué)會正確施救來人如下水呼數(shù)報是首選迅速數(shù)擲浮物學(xué)樹棱有幫助切忌手拉手群體救人11溺水的急救自救互救救人課件12溺水的急救自救互救救人課件13溺水的急救