家園合作現(xiàn)狀調(diào)查與分析-以楊陵區(qū)公辦幼兒園為例 學(xué)前教育專業(yè)

摘要幼兒園和家庭是幼兒生活的兩大環(huán)境，因為兩大環(huán)境中包含了多個方面對幼兒成長影響的因素，所以他們在幼兒成長的過程中發(fā)揮著巨大的作用。家園合作就是為了能夠協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系，形成雙向互動，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。本次研究主要依據(jù)相關(guān)家園合作理論和優(yōu)秀研究成果，對楊陵區(qū)公辦幼兒園家園合作現(xiàn)狀作了調(diào)查和分析。主要采取問卷法和訪談法來調(diào)查家長和教師對家園合作的認識和態(tài)度，家園合作的內(nèi)容、形式和頻率。結(jié)果發(fā)現(xiàn)家園合作中存在內(nèi)容單一、形式陳舊、家長和教師缺乏主動性以及缺乏合理的管理方法等問題。研究中還針對這些問題做了原因分析，主要是因為雙方自身的因素、雙方之間的關(guān)系因素、幼兒園管理疏于家園合作、地區(qū)的差異等四方面因素的影響。最后，針對所出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的建議：1.樹立正確的家園合作觀念；2.制定合理的家園合作管理方法；3.探索更加新穎的家園合作形式；4.豐富家園合作內(nèi)容。關(guān)鍵詞：幼兒園；家園合作；調(diào)查；分析AbstractKindergartenandfamilyarethetwoenvironmentsofinfantlife,becausethetwoenvironmentscontainanumberoffactorsinfluencingthegrowthofyoungchildren,sotheyplayagreatroleintheprocessofinfantgrowth.Homelandcooperationistocoordinatetherelationshipbetweenthetwo,

formatwo-wayinteraction,promotetheharmoniousdevelopmentofinfantandmentalhealth.Thisresearchmainlybasedontherelevanthomelandcooperationtheoryandtheoutstandingresearchresults,theYanglingDistrictpublicKindergartenhomelandcooperationpresentsituationhasmadetheinvestigationandtheanalysis.Thispapermainlyadoptsquestionnaireandinterviewmethodtoinvestigatetheunderstandingandattitudeofparentsandteachersontheirhomelandcooperation,thecontents,formsandfrequenciesoftheirhomelandcooperation.

Theresultsfoundthatthereexistedasingle,outdatedform,lackofinitiativeofparentsandteachers,andlackofreasonablemanagementmethods.Theresearchalsofocusesonthecausesoftheseproblems,mainlybecauseoftheirownfactors,therelationshipbetweenthetwosides,theneglectofkindergartenmanagementcooperation,regionaldifferences,suchastheimpactoffourfactors.Finally,thecorrespondingsuggestionsareputforward:1.Setupthecorrectconceptofhomelandcooperation;2.Establishareasonableapproachtohomelandcooperationmanagement;3.Exploremoreinnovativeformsofhomelandcooperation;4.Enrichthecontentofhomelandcooperation.Keywords:kindergarten;homecooperation;survey;analysis目錄19957摘要I19901AbstractII5017一、引言118975（一）問題的提出1832（二）研究的目的和意義112858（三）概念界定18389（四）研究對象和研究方法211676二、幼兒園家園合作現(xiàn)狀調(diào)查23263

（一）教師及家長對家園合作的認識和態(tài)度2193151.雙方角色的定位260572.雙方的職責(zé)認識310273.雙方家園合作的態(tài)度420020（二）家園合作的內(nèi)容5315701.家園合作家長關(guān)注的內(nèi)容5257482.家園合作教師關(guān)注的內(nèi)容523529（三）家園合作的形式63532

1.家長認為有效的家園合作形式623793

2.教師認為有效的家園合作形式731684（四）家園合作的頻率726731.家長主動7115602.教師主動826686三、家園合作中存在的問題824322（一）家園合作內(nèi)容單一83475（二）家園合作形式陳舊926740（三）家園合作中老師和家長缺乏主動性91663（四）缺乏具體的家園合作管理方法914595四、家園合作存在問題的原因分析1029050（一）雙方自身因素10138881.教育觀念的差異10171192.職責(zé)觀念的差異10235223.家長學(xué)歷和職業(yè)特點的差異109514（二）雙方之間的關(guān)系因素1122923（三）幼兒園管理疏于家園合作方面1125638（四）幼兒園所處地區(qū)的差異11973五、促進家園合作的有效建議12614（一）樹立正確的家園合作觀念1223073（二）制定合理的家園合作管理方法1221448（三）探索更加新穎的家園合作形式1312798（四）豐富家園合作內(nèi)容143281結(jié)語1522312參考文獻1630241附錄一：教師調(diào)查問卷1713292附錄二：家長調(diào)查問卷1911347附錄三：教師訪談提綱2126613附錄四：家長訪談提綱2222527致謝23一、引言（一）問題的提出1.研究背景《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)爭取家長的理解、支持，鼓勵家長參與幼兒園的各項活動，幫助家長理解和指導(dǎo)幼兒的發(fā)展?！盵1]對于幼兒身心健康發(fā)展來說，幼兒園教師和家長的共同作用不僅具有教育意義，而且具有深刻的社會意義。如果說沒有家庭的幫助，幼兒也可以取得一定成績，比如數(shù)學(xué)知識和某些其他知識方面，但是在品德教育和勞動教育方面就難以達到同樣的效果了。所以，家庭和幼兒園雙方共同的緊密聯(lián)系和互相配合，可以為幼兒的生活和教育、為造就人的完美個性創(chuàng)造良好的條件。[2]（二）研究的目的和意義1.研究目的這次研究的目的主要是呈現(xiàn)幼兒園家園合作現(xiàn)狀，分析和探究家園合作過程中出現(xiàn)的問題和原因，并針對家園合作過程中出現(xiàn)的問題提出科學(xué)合理的建議。2.研究意義（1）理論意義本文運用教育學(xué)、社會學(xué)等理論對家園合作現(xiàn)狀和存在的問題進行分析和探究，并將這些理論和家園合作過程中有用的經(jīng)驗運用到以后指導(dǎo)工作中，也使探索出的家園合作策略能夠在理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下更具有科學(xué)性、有效性和針對性。（2）實踐意義本次調(diào)查涉及家園合作的多個方面，從而發(fā)現(xiàn)問題解決問題。家園合作有效進行將會促進幼兒身心健康發(fā)展，使教師和家長相處融洽促進幼兒園活動的順利開展。（三）概念界定家園：指家庭和幼兒園的簡稱。合作：《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋：為了共同的目的一起工作或共同完成某項任務(wù)。家園合作：指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作幼兒健康發(fā)展的主體，雙方積極主動的互相了解，互相配合，互相支持通過幼兒園和家庭雙向互動共同促進幼兒的身心健康發(fā)展。[3]（四）研究對象和研究方法1.研究對象本次研究以楊陵區(qū)四所公辦幼兒園為研究對象，分別選取幼兒園里的大、中、小三個班共12個班,對班內(nèi)24名教師、120名幼兒家長進行問卷調(diào)查。研究于2016年11月-2017年4月進行，發(fā)放問卷的時間在2016年11月7日到2016年11月8日，總共發(fā)放問卷148份，其中發(fā)放給教師24分回收24份，發(fā)放給家長120回收110份。2.研究方法本次研究主要采取文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法等。具體操作如下：（1）文獻法。通過著作，期刊，網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，了解實踐現(xiàn)狀，吸收和借鑒先進的理念。（2）問卷調(diào)查法。對教師和家長發(fā)放問卷，回收問卷，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，進行總結(jié)分析。（3）訪談法。通過對城區(qū)和鄉(xiāng)村教師和家長的提問來獲取更加真實可靠的信息。二、幼兒園家園合作現(xiàn)狀調(diào)查（一）教師及家長對家園合作的認識和態(tài)度1.雙方角色的定位因為，家長和教師是兩個不同的教育主體，兩者與幼兒的關(guān)系又不同，所以在幼兒的教育途中發(fā)揮的作用也各不相同，但最重要的是家長和教師要能夠清楚自己的角色。幼兒身心健康發(fā)展是在雙方的共同作用下，雙方對自己角色的正確認識能促進幼兒健康發(fā)展。以下是對教師和家長的調(diào)查結(jié)果：（1）教師對自己角色的認識表1教師對自己在家園合作中扮演的角色的認識人數(shù)百分比旁觀者00%普通教師29.37%信息傳遞者26.25%幼兒教育的合作伙伴2084.38%調(diào)查顯示：84.38%的教師認為自己是對幼兒實施教育的合作伙伴。15.62%的教師認為自己只是負責(zé)向家長傳遞信息和擔(dān)任普通教師。從表1數(shù)據(jù)反應(yīng)出楊陵區(qū)公辦幼兒園大多數(shù)教師在對自己職責(zé)定位還是比較到位，只有少數(shù)教師還是沒有給自己一個明確的定位。沒有教師認為自己在家園合作中是旁觀者。（2）家長對自己在家園合作中扮演角色的認識表2家長對自己在家園合作中扮演角色的認識人數(shù)百分比旁觀者54.36%普通家長1716.82%信息傳遞者2018.56%教育的合作伙伴6862.36%調(diào)查顯示：62.36%的家長認為自己是對幼兒實施教育的合作伙伴，18.56%的家長認為自己負責(zé)向教師傳遞信息，16.82%家長覺得自己只是一般家長，4.36%家長覺得自己是局外人。從表2數(shù)據(jù)可以看出，在家長人群中存在一些現(xiàn)象，他們對自己在家園合作中扮演的角色沒有正確的認識。（3）城區(qū)和鄉(xiāng)村的家長對自己在家園合作扮演角色的認識表3城區(qū)和鄉(xiāng)村的家長對自己在家園合作扮演角色的認識旁觀者普通家長教育的合作伙伴信息傳遞者城區(qū)家長人數(shù)093511鄉(xiāng)村家長人數(shù)58339從調(diào)查發(fā)現(xiàn)城市和鄉(xiāng)村的家長對自己角色的認識還是存在差異。鄉(xiāng)村幼兒園中有小部分家長認為自己扮演的角色是旁觀者。2.雙方的職責(zé)認識在教導(dǎo)幼兒的方面老師和家長都具有主導(dǎo)地位，教育幼兒是一項責(zé)任，關(guān)鍵雙方對自己的職責(zé)是怎樣認識的這關(guān)乎于幼兒園工作的順利進行。（1）教師對家園合作中職責(zé)的認識表4教師對家園合作中職責(zé)的認識人數(shù)百分比教師負主要責(zé)任415.63%家長負主要責(zé)任312.50%各負一半責(zé)任1771.88%不清楚00%從表4可以看出，有71.88%的教師認為，各自承擔(dān)一部分責(zé)任。15.63%的教師認為，自己應(yīng)該承擔(dān)大部分責(zé)任。12.5%的教師認為，家長應(yīng)該承擔(dān)大部分責(zé)任。不存在對自己職責(zé)不明確的教師。從表4調(diào)查的結(jié)果可以看出大部分的教師對于雙方職責(zé)的認識是平等看待的。小部分的教師認為是自己負主要責(zé)任或是家長負主要責(zé)任。（2）家長對家園合作中職責(zé)的認識表5家長對家園合作中職責(zé)的認識人數(shù)百分比教師負主要責(zé)任2220.00%家長負主要責(zé)任98.18%各負一半責(zé)任7770.00%不清楚21.82%調(diào)查顯示：70%的家長認為各自承擔(dān)一部分責(zé)任，20%的家長認為教師應(yīng)該承擔(dān)大部分責(zé)任，8.18%的家長認為自己應(yīng)該承擔(dān)大部分責(zé)任，在家長人群中存在對自己職責(zé)不清楚的家長。（3）城區(qū)和鄉(xiāng)村幼兒家長對家園合作中職責(zé)的認識表6城區(qū)和鄉(xiāng)村幼兒家長對家園合作中職責(zé)的認識城區(qū)人數(shù)鄉(xiāng)村人數(shù)教師負主要責(zé)任1012家長負主要責(zé)任54各負一半責(zé)任4037不清楚02從表6可以看出，城區(qū)和鄉(xiāng)村幼兒家長對家園合作中職責(zé)的認識存在差異，少部分鄉(xiāng)村幼兒家長在家園合作中不清楚自己的職責(zé)。3.雙方家園合作的態(tài)度態(tài)度是個體對特定對象所持有的穩(wěn)定的內(nèi)化的心理反應(yīng)傾向。[1]它決定家長和教師在家園合作中的行為動向。積極的態(tài)度會增加活動的效性。相反，消極的態(tài)度往往會阻礙活動的發(fā)展，沒有所獲，對于家園合作也是徒勞無功。所以，態(tài)度決定一切，教師和家長對于家園合作的態(tài)度如何，調(diào)查顯示：表7家長和教師對家園合作的態(tài)度非常積極積極一般不積極家長40%47.27%12.73%0%教師33.56%56.32%10.12%0%從調(diào)查結(jié)果來看，家長和教師對于家園合作的態(tài)度絕大多數(shù)都是積極的。說明，楊陵區(qū)公辦幼兒園在家園合作方面取得了家長的信任，家長更愿意與教師合作共同促進幼兒身心全面發(fā)展。（二）家園合作的內(nèi)容家園合作的內(nèi)容比較廣泛，主要包含幼兒的學(xué)習(xí)、身體健康、思想品德、人際交往、興趣愛好、行為習(xí)慣等方面。[2]在每一次合作中都有一個側(cè)重點，側(cè)重點不同，所達到的效果也就有所差別。下面是對家長和教師的調(diào)查：1.家園合作家長關(guān)注的內(nèi)容表8城區(qū)家長關(guān)注的教育內(nèi)容教育內(nèi)容人數(shù)（人）排序行為習(xí)慣481興趣愛好392學(xué)習(xí)373身體健康324思想品德295人際交往266表9鄉(xiāng)村家長關(guān)注的教育內(nèi)容教育內(nèi)容人數(shù)（人）排序身體健康471學(xué)習(xí)462行為習(xí)慣453興趣愛好364人際交往345思想品德286調(diào)查顯示：城區(qū)大部分家長關(guān)注的教育內(nèi)容排在前兩位的是行為習(xí)慣和興趣愛好而鄉(xiāng)村大部分家長關(guān)注的教育內(nèi)容排在前兩位的是身體健康和學(xué)習(xí)。城區(qū)幼兒家長和鄉(xiāng)村幼兒家長的教育理念存在差異。城區(qū)幼兒家長更注重幼兒才藝和興趣愛好的培養(yǎng)，鄉(xiāng)村幼兒家長則比較注重幼兒身體發(fā)育和學(xué)習(xí)。2.家園合作教師關(guān)注的內(nèi)容（1）教師關(guān)注的教育內(nèi)容表10教師關(guān)注的教育內(nèi)容教育內(nèi)容人數(shù)（人）排序行為習(xí)慣241身體健康232學(xué)習(xí)193人際交往164興趣愛好125思想品德96從調(diào)查中顯示：教師主要關(guān)注幼兒的行為、健康和學(xué)習(xí)方面的教育內(nèi)容。訪談中：詢問教師：“平時對幼兒教育內(nèi)容哪方面比較關(guān)注？”教師答：“平時主要關(guān)心幼兒在活動中的表現(xiàn)和飲食習(xí)慣，不太關(guān)心幼兒的想法?！保?）家園合作教師關(guān)注家長的課外內(nèi)容家長平常采取哪些教育方法，對于幼兒的身心是否健康起著至關(guān)重要的作用。下面是對城市和鄉(xiāng)村家長的調(diào)查：表11城市和鄉(xiāng)村家長采取的教育方法排序教育方法城區(qū)鄉(xiāng)村講道理13做榜樣35表揚24批評41打罵52訪談中，詢問一名農(nóng)村家長，“平時在教育孩子時，如果發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)過錯首先會采取哪些方法制止”？她回答：“批評，因為講道理孩子也不聽，甚至有的時候我還會打孩子，這樣會讓他牢牢記住這次所犯下的錯?！睆谋?1調(diào)查數(shù)據(jù)和對家長的訪談發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的家長大多數(shù)都還在延續(xù)傳統(tǒng)封建的教育思想，他們的思想受到所接觸的環(huán)境和文化的制約，在他們心中已經(jīng)根深蒂固。所以，有些家長對孩子采取的教育方法不太合理缺乏科學(xué)性。（三）家園合作的形式家園合作形式主要針對幼兒在幼兒園生活中出現(xiàn)的問題所提出來的解決方法，但以多種形式呈現(xiàn)，主要是家長和教師共同參與。傳統(tǒng)的家園合作形式包括：家長會、電話、短信、入園離園時與老師的溝通、QQ、微信、親子活動、家訪、家園聯(lián)系冊、家長園地、家長開放日等。[1]許多種方式在家長和教師參與之后會覺得哪些方式更能有效的解決幼兒所存在的問題。調(diào)查如下：1.家長認為有效的家園合作形式表12家長認為有效的家園合作形式家園合作形式人數(shù)排序家長會911QQ/微信702親子活動643入園離園時與老師溝通354家長開放日335電話/短信276家園聯(lián)系冊237家長園地158家訪592.教師認為有效的家園合作形式表13教師認為有效的家園合作形式家園合作形式人數(shù)排序家長會231入園離園時與老師溝通192親子活動173電話/短信124家長開放日105QQ/微信86家長園地77家園聯(lián)系冊38家訪29調(diào)查中顯示：園內(nèi)所有的家園合作形式被家長和教師所接受程度最高的就是家長會。訪談中，詢問一名教師：“為什么認為家長會是最有效的家園合作形式？”回答：“每一次舉辦家長會的時候，家長都主動參與，在家長會上我們會將自己的想法直接傳達給每一位家長，家長之間互相交流想法，通過一些優(yōu)秀家長的發(fā)言，他們可以互相學(xué)習(xí)。每一次開完家長會，班里都會發(fā)生很大的變化，指的是向好的方面發(fā)展?！痹谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，其實大多數(shù)家長需要幼兒園的引導(dǎo)，他們在教育孩子方面也做出了努力。（四）家園合作的頻率家園合作頻率是家長和教師合作的密切程度，從而反應(yīng)教師工作和家長工作是否到位和落實。在家園合作中會出現(xiàn)“家長主動”和“教師主動”兩種現(xiàn)象。雙方合作是否都是如此，調(diào)查如下：1.家長主動表14家長主動詢問幼兒在幼兒園的情況會不會人數(shù)1028百分比92.72%7.27%表15家長主動向老師反應(yīng)幼兒在家情況會不會人數(shù)5257百分比47.27%51.82%調(diào)查顯示：92.72%的家長會主動詢問幼兒在幼兒園的表現(xiàn)。但是家長向老師反應(yīng)幼兒的在家情況時有51.82%的家長不會主動。訪談中：詢問家長：“您會將孩子在家里的情況反應(yīng)給老師嗎？”家長答：“其實我愿意向老師反應(yīng)，但是覺得老師會不感興趣，因為畢竟幼兒在家里的問題是我們家長應(yīng)該解決的?！睆恼{(diào)查中可以看出家長在和老師交流的時候會有所顧忌，不能真實的表達自己的想法。2.教師主動表16教師主動向家長反應(yīng)幼兒的在園情況會不會人數(shù)231百分比95.83%4.17%表17教師主動詢問幼兒在家情況會不會人數(shù)1311百分比54.17%45.83%調(diào)查顯示：95.83%的教師會積極主動的向家長反應(yīng)幼兒的在園里的表現(xiàn)。但是，45.83%的家長不會主動詢問幼兒在家情況。訪談中：詢問一名教師：“您會主動詢問幼兒的在家情況嗎？”教師答：“一般情況下是不會詢問，因為我覺的家長主要關(guān)心幼兒的在園情況，幼兒在家里的情況他們可能也不需要教師去參與?！痹趯议L和教師的訪問中可以發(fā)現(xiàn)，教師和家長都比較關(guān)注幼兒在幼兒園園里的活動表現(xiàn)，而忽視了幼兒離園后在家里的活動表現(xiàn)。結(jié)論：1.小部分鄉(xiāng)村幼兒家長對自己在家園合作中扮演的角色缺乏真確的認識。2.小部分鄉(xiāng)村幼兒家長在家園合作中不清楚自己的職責(zé)。3.家長和教師在參與家園合作活動時態(tài)度積極。4.城區(qū)幼兒家長和鄉(xiāng)村幼兒家長關(guān)注家園合作內(nèi)容側(cè)重點不同。5.少數(shù)鄉(xiāng)村幼兒家長采取的教育方法缺乏科學(xué)性和合理性。6.教師和家長都比較關(guān)心幼兒在園的表現(xiàn)。三、家園合作中存在的問題（一）家園合作內(nèi)容單一家園合作內(nèi)容是豐富的，多彩的，不論是教育內(nèi)容還是教育方法。家長和教師應(yīng)該對幼兒各方面發(fā)展全面關(guān)注，不能偏重某個方面的發(fā)展。在調(diào)查中，城區(qū)幼兒家長和農(nóng)村幼兒家長關(guān)注點存在差異，家長都比較注重幼兒外在的表現(xiàn)能力，教師對于幼兒的行為表現(xiàn)和健康狀況關(guān)注的比較多，但雙方都不夠重視幼兒的思想品德教育。訪談中，教師認為,“平時我們會比較在意幼兒表現(xiàn)出來的行為，對于幼兒思想方面則關(guān)注很少”。現(xiàn)在，社會經(jīng)濟不斷的向前發(fā)展，人與人之間的競爭也隨之增加，家長也都意識到要讓自己的孩子變得更加優(yōu)秀才能跟上社會前進的步伐，于是家長就對幼兒從小開始培養(yǎng)，俗話說，“不能讓幼兒輸在起跑線上”。訪談中，家長表示“幼兒只有學(xué)習(xí)好，多才多藝將來才能有出息”。幼兒的思想教育被家長和教師忽視。所以，幼兒的成長會向不好的方向發(fā)展，像這種問題將會發(fā)生在很多幼兒的身上。（二）家園合作形式陳舊從調(diào)查中可以看出，幼兒園采取的家園合作形式還是比較傳統(tǒng)，延續(xù)過去老一套，缺乏新鮮感。有效的家園合作形式也就只有一兩個。幼兒園家園合作的形式應(yīng)該是多種多樣，并且能達到吸引家長和教師參與的效果。訪談中，教師表示，“幼兒園經(jīng)常采用的家園合作形式單一，缺乏內(nèi)容”。家長表示：“我對于家長會還是比較熟悉，如果突然讓我參加其他的活動我都不知道要不要去參加，怕自己會出丑?！边@些都可以說明幼兒園家園合作形單一，缺乏創(chuàng)新。為了在家園合作中家長和教師能夠更加有效和便捷的交流和互動，還需要更多具有創(chuàng)新價值的合作方式。（三）家園合作中老師和家長缺乏主動性家長主動和教師主動這兩種現(xiàn)象都反應(yīng)了他們合作的頻率。頻率越高說明合作越順利，相反，則是合作出現(xiàn)問題。家長和教師的合作順利，并且雙方的積極性比較高，都能夠主動地進行溝通和交流幼兒的情況，這樣幼兒所出現(xiàn)的問題才能及時的被發(fā)現(xiàn)并解決?？墒牵谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)家長和教師對幼兒在園的表現(xiàn)關(guān)注度比較高，很少主動交流幼兒在家中的表現(xiàn)。那么，幼兒的生活場所除了幼兒園大多數(shù)時間也會在家里，幼兒在家里出現(xiàn)的某些問題就只有家長去解決。訪談中，家長表示：“他在對幼兒教育的過程中存在很多疑慮，不知道自己的教育方法對還是錯，好幾次都想要咨詢教師，可是又怕教師沒時間”。同時，教師表示：“我們平時比較關(guān)注幼兒的在園問題，對于幼兒在家里的表現(xiàn)家長不愿意說我們也不會主動詢問?！奔议L和教師都缺乏主動性，單方面的努力，而忽略了另一方面。幼兒園工作需要家長去協(xié)助，家庭教育也需要教師去協(xié)助家長，雙向互幫互助才能促進幼兒身心健康發(fā)展。（四）缺乏具體的家園合作管理方法通過訪談了解到，幼兒園對于家園合作管理沒有采取具體的監(jiān)督機制、激勵措施以及其他有效的管理方法。在幼兒園，舉辦各種家園活動或是和家長交流有表現(xiàn)優(yōu)秀的班級和教師，但是，偶爾也會出現(xiàn)表現(xiàn)不好的班級和教師。訪談中，教師表示，“在家園合作活動中對于各自的分工不是很明確，有的教師出力少，有的教師出力多。由于我們都是同事也不能當(dāng)面指出，怕傷感情。對于出現(xiàn)的這些現(xiàn)象，幼兒園只是口頭說說，沒有采取任何措施。”在家園合作中出現(xiàn)不好的現(xiàn)象會影響幼兒園的良好風(fēng)氣，造成幼兒園的損失。為了能夠更好的管理幼兒園和教師，應(yīng)該制定有效的監(jiān)管機制、激勵措施以及其他的有效管理方法。從而，健全幼兒園家園合作管理機制。四、家園合作存在問題的原因分析（一）雙方自身因素1.教育觀念的差異在幼兒園，專業(yè)的幼兒教師具有專業(yè)性知識和專業(yè)性技能，現(xiàn)在幼兒教育也在不斷完善和發(fā)展的過程，大多數(shù)教師自身也具備先進的教育理念，但是也存在少數(shù)非專業(yè)幼兒教師，他們就缺乏正確的教育觀念，還有一部分家長對于幼兒的教育沒有進行任何的專業(yè)培訓(xùn)，對幼兒的教育是受到自己的教育背景和對社會現(xiàn)狀的認識而萌生的。一部分家長對幼兒教育的認識具有片面性和盲目從眾性，現(xiàn)在社會上出現(xiàn)了很多幼兒園為了提高生源都開設(shè)了許多小學(xué)化知識的課程，甚至許多幼兒園以此得到多數(shù)家長的認可，也紛紛將孩子送到這樣的幼兒園上學(xué)。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因還是幼兒園為了滿足家長對于幼兒教育的要求。家長的教育觀念在一定程度對幼兒園教育也產(chǎn)生了影響，所以家長的教育觀念還需轉(zhuǎn)變。2.職責(zé)觀念的差異家園合作中對于職責(zé)的劃分，有一些家長表示，我把孩子交給了幼兒園，也出了相應(yīng)的費用，對于幼兒的保教幼兒園應(yīng)該各方面做到最好，不能讓孩子受到任何不好的待遇，如果中間出了問題，幼兒園應(yīng)該全力應(yīng)對，家長也起不了多大作用。有一些教師則表示，家園合作是家長和教師共同參與，不能把責(zé)任全都推給教師。如果，幼兒園沒有對家園合作中家長和教師應(yīng)負責(zé)任的具體劃分，雙方就有了對責(zé)任的推脫心理，那么家園共育共促幼兒身心健康發(fā)展就是空談。所以，家園合作需要教師和家長互相配合，雙方的責(zé)任是平等的。3.家長學(xué)歷和職業(yè)特點的差異家長的學(xué)歷和職業(yè)特點的不同直接影響著他們對家園合作的認識和參與程度。[1]在教師每次傳達家園合作理念時，高學(xué)歷家長能夠接受并理解反應(yīng)也比較積極。低學(xué)歷家長則需要教師更深入的講解并說服。同時，在參與家園活動時，高學(xué)歷家長能夠積極配合教師對活動的熱情也是比較高的。低學(xué)歷家長對參與活動缺乏自信熱情也不是很高。訪談中，一位教師表示，“每次舉行活動時和學(xué)歷比較低的家長溝通比較費力。”家長的職業(yè)各不相同，有的家長從事教師職業(yè)他們會更容易的理解和配合教師，有的家長因為工作時間的限制不能經(jīng)常參加家園活動。訪談中，一位家長表示，“自己因為經(jīng)常去外地工作不能按時參加幼兒園活動。”另一位家長也表示，“我在醫(yī)院工作，每天工作時間比較繁忙。有時，周末還要加班，幼兒園的有些家園活動我很少參加?！保ǘ╇p方之間的關(guān)系因素家長和教師在家園合作中會有很多聯(lián)系，他們是否能夠順利的溝通和協(xié)作取決于雙方的彼此信任和熟悉程度。訪談中，一位教師表示，“有的家長比較隨和，也比較好相處，但有的家長比較嚴肅和我們也不太講話。有時，幼兒園舉行一些需要個別家長參加的活動，我會請和自己比較熟悉的家長?！彼裕议L和教師相處融洽可以幫助教師在家園合作時有效的利用家長資源?？墒?，家長對教師有的時候可能不太信任，覺得教師不能照顧好自己孩子，也缺乏經(jīng)驗。有的年輕的教師會遭受家長的質(zhì)疑。例如，自己在大三實習(xí)的時候就被家長問道，“你們這么年輕會照顧好我的孩子嗎”？當(dāng)時聽到這句話我的心里是不好受的。其實，家長對教師的信任也是對教師工作的鼓勵。所以，教師平時應(yīng)該多關(guān)心和照顧幼兒，使家長對教師多一份信任并放心把孩子送到幼兒園。（三）幼兒園管理疏于家園合作方面幼兒園管理工作的內(nèi)容涉及幼兒園與家庭的關(guān)系，隨著現(xiàn)在幼兒教育的發(fā)展趨勢，家庭和幼兒園互相合作也是不可避免的，隨之次數(shù)也就變得頻繁。家園合作活動作為幼兒園活動的一部分，相比較教學(xué)活動的實施就比較隨意，缺乏規(guī)范性，對于家園活動的管理缺乏具體有效的監(jiān)管制度。幼兒園管理事務(wù)是由園長主要負責(zé)，同樣，家園合作也需要有相應(yīng)的管理方法。所以，園長對于家園合作管理這方面還是有些懈怠，沒有履行好自己的職責(zé)。幼兒園應(yīng)該增強對家園合作的管理，這樣才能增加家庭和幼兒園的聯(lián)系，搞好協(xié)調(diào)，實現(xiàn)雙向互動。（四）幼兒園所處地區(qū)的差異地區(qū)的差異主要是幼兒園所處鄉(xiāng)村還是城區(qū)。城區(qū)幼兒園相比較鄉(xiāng)村幼兒園具有很多的優(yōu)勢。一方面，環(huán)境的優(yōu)勢。在幼兒園環(huán)境方面，城區(qū)幼兒園環(huán)境優(yōu)美，符合大眾的審美，在室內(nèi)室外的環(huán)境布置上比較合理和規(guī)范，為幼兒創(chuàng)造了舒適的生活環(huán)境。而鄉(xiāng)村幼兒園在建設(shè)方面缺乏獨創(chuàng)性，大體建造一致。在幼兒園室內(nèi)室外環(huán)境的布置上比較單一，不夠規(guī)范，不能為幼兒提供良好的生活環(huán)境。在家庭環(huán)境方面，城區(qū)幼兒比起鄉(xiāng)村幼兒生活條件相對優(yōu)越，父母的文化水平也存在差距，他們對幼兒的具有潛在影響力。另一方面，師資力量的優(yōu)勢。由于大多數(shù)教師在選擇工作地區(qū)的時候，更傾向于城區(qū)，導(dǎo)致許多優(yōu)秀教師都會留在城區(qū)任教，而鄉(xiāng)村幼兒園就會缺少優(yōu)秀的教師，在教育方面，幼兒就不能接觸更好的教育。所以，在這兩個方面的影響下，城區(qū)幼兒園和鄉(xiāng)村幼兒園本質(zhì)上還是有很大的差距，鄉(xiāng)村幼兒園需要更好的發(fā)展。五、促進家園合作的有效建議（一）樹立正確的家園合作觀念在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！盵1]所以，首先幼兒園教師在和家長合作的時候應(yīng)該尊重和平等的對待每一位家長，比如：開家長會或是舉辦活動時對家長講話更親切和藹些，主動為家長添茶倒水，家長在活動中有不懂的環(huán)節(jié)要有耐心的進行講解。其次，主動幫助家長提高教育能力，比如：教師可以制作家園合作活動紀念相冊，舉辦家庭教育經(jīng)驗分享活動并引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)科學(xué)合理的教育方法。最后，在參加家園活動的時候也應(yīng)該更加主動和積極。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，持有正確家園合作觀念的教師會受到園長的夸獎同事的尊重。家庭是幼兒的第一所學(xué)校，家庭對于每一位幼兒的影響是非常大的，幼兒會從家庭生活中不同的成員身上獲得經(jīng)驗，從而形成自己的行為習(xí)慣，發(fā)展待人處事和語言的能力，這就說明家庭教育會直接影響幼兒的在園教育。所以，家庭教育對于幼兒健康成長的作用是不能忽視的，[2]家長應(yīng)該意識到家庭教育的重要性。從調(diào)查結(jié)果來看，在幼兒園各方面表現(xiàn)良好的幼兒，大多數(shù)都是接受了好的家庭教育，家長要能意識到自己對于幼兒教育的重要性，教師也要認真做好自己的教育工作。（二）制定合理的家園合作管理方法制定合理的家園合作管理方法能夠促進幼兒園工作的有效完成，同時，能夠正確處理管理過程中的各種矛盾、關(guān)系和問題。首先，幼兒園對家園合作管理這方面應(yīng)該增加監(jiān)督機制、獎勵措施和其他有效的管理方法，這樣才能完善家園合作管理。增加監(jiān)督機制主要是為了監(jiān)督幼兒教師工作的完成情況。其中包括教師的自我監(jiān)督、園長、管理人員以及家長的監(jiān)督?！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園應(yīng)該主動與幼兒家庭相互配合，共同擔(dān)負起教育幼兒的任務(wù)?！盵3]所以，完成家園合作這項工作是教師應(yīng)該履行的義務(wù)，教師不能無故推脫。由園長指派專門負責(zé)監(jiān)督家園合作管理的人員，不定期的對家園合作活動執(zhí)行的情況做調(diào)查，并進行合理的評估記錄。另外，發(fā)揮家長的監(jiān)督作用，幼兒園可以專門為家長制作一個家園合作意見箱，用來反饋各班家長對家園合作的意見和建議，家園合作共同促進幼兒健康成長。除此之外，獎勵措施是具有激勵和調(diào)動教師積極性的作用。園長不僅要對家園合作中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師在精神上進行表揚，而且還要有相應(yīng)物質(zhì)的獎勵。在實施這些措施之后，會增進教師工作的效率。其次，家園合作需要制定宣傳制度，教師走進社區(qū)進行宣傳，有效利用社區(qū)資源，讓更多的人群了解幼兒園舉辦的各種家園活動的教育意義以及感受到其中的趣味性，也讓更多的家長理解并認可幼兒園舉辦各種活動。最后，家園合作需要資金的投入。每次舉行活動時，需要各種各樣活動的材料。有的材料比較少見需要幼兒園去購買，有時為了鼓勵幼兒和家長，活動最后需要一些獎品。所以，資金的到位也會是活動順利進行的保障。（三）探索更加新穎的家園合作形式為了更好的利用家長資源，家園合作活動更應(yīng)該注重把用教育學(xué)知識武裝家長同他們的實際訓(xùn)練結(jié)合起來，這樣，就需要各式各樣的家園合作形式作為連接他們的紐帶。在家園合作中可以采取各種形象的、書面的和口頭的宣傳方法，如：展覽櫥窗、展覽會、流動展覽夾、板報、請家長檢查作業(yè)、觀看游戲、了解勞動和日常的情況，家長值班，參觀技術(shù)設(shè)備，到班上聽課和了解小組的實際生活情況，這些方法可以吸引更多的家長參與家園活動。[1]當(dāng)前，家園合作還出現(xiàn)許多新的形式，例如，在香港就產(chǎn)生了“親子平行小組”的家園合作形式，該活動能調(diào)動幼兒和家長的積極性，使幼兒和家長在活動中學(xué)習(xí)和掌握游戲技巧獲取豐富的游戲經(jīng)驗，家長也能更深入的了解幼兒并改善自己對幼兒的教育方法。內(nèi)地也出現(xiàn)了“母親會所”的家園合作形式，母親會所實現(xiàn)了母親教育水平的提高?？傊?，幼兒園應(yīng)該不斷地改善家園合作方式，讓更多的家長參與幼兒的教育活動中。（四）豐富家園合作內(nèi)容家園合作中需要家長和教師全面關(guān)注幼兒的發(fā)展，但是目前教師和家長對于幼兒的外在表現(xiàn)能力關(guān)注較多，而忽略了幼兒的內(nèi)心健康發(fā)展。所以，幼兒思想品德方面應(yīng)該加強培養(yǎng)。首先，幼兒園應(yīng)該對教師進行素質(zhì)化的培養(yǎng)，比如：給教師布置閱讀任務(wù)，不定期的舉辦教師交流大會，提供給每一位教師外出學(xué)習(xí)的機會，來強化教師的文化素養(yǎng)，這樣幼兒就會接受更加先進的教學(xué)理念，教師的品性對于幼兒具有潛在的影響力。其次，幼兒園在舉行家園活動時要充分發(fā)揮家長資源，讓家長走進幼兒園，更親近的接觸幼兒的園所生活。比如：家長可以根據(jù)自己職業(yè)的特點發(fā)揮自己的特長，給幼兒講解相關(guān)職業(yè)知識，加強幼兒對生活中各種職業(yè)的了解，如此，可以增加幼兒對于家長的尊重，也會激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒的生活更加豐富多彩。家長在參加家園活動的同時也會獲得各方面的育兒知識，對幼兒以后的教養(yǎng)方式會更加具有合理性。結(jié)語家園合作是幼兒園活動的重要組成部分，同時，對幼兒教育發(fā)揮著巨大的作用。通過這次對家園合作現(xiàn)狀的了解以及問題的發(fā)現(xiàn)并經(jīng)過科學(xué)的分析之后提出了合理的建議，希望這次的研究結(jié)果能對幼兒園家園合作提供有利的參考價值。從文章大體上看，內(nèi)容較完整。文章比較突出的一點，就是以家長和教師的角度，采取問卷調(diào)查法和訪談法來研究該地區(qū)的家園合作現(xiàn)狀，因此，本次研究具有真實性和考察性。由于，自己的在研究過程中知識和經(jīng)驗的不足，可能文章有些地方會出現(xiàn)分析不透徹，語言不夠精準等問題。希望自己在撰寫這次論文之后，能夠有一個很好的突破。參考文獻[1]李季湄、馮曉霞.《〈3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》［M］.北京：人民教育出版社.2013:306頁[2]張韻.幼兒園家園合作現(xiàn)狀研究—以重慶市主城區(qū)幼兒園為例[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文.2009.[3]曹丹丹.家園合作問題分析[J]學(xué)前教育研究,2003(Z1)[4]汪芳.武都區(qū)幼兒園家園合作現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[D].西北師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文.2006,5-10.[5]龐麗娟.教師與兒童發(fā)展[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.[6]中國學(xué)前教育網(wǎng).[7]李季湄.幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：北京教育出版社，2005.1：157.[8]陳鶴琴.家庭教育-怎樣教育小孩[M].北京教育出版社，1994:280-281.[9]董薇薇.家園合作案例解析[J].早期教育,2004(10).[10]T.A.馬爾科娃.幼兒園與家庭[M].北京出版社，1981：1-4.[11]孫娓娓.家園合作存在的問題及策略[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報，2014，29（4）：1-3.[12]賈玉霞、姬建鋒.學(xué)前教育學(xué)[M].西安：陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2012.8：169-174.[13]劉曉穎.幼兒園家園合作現(xiàn)狀調(diào)查-以大連可兒幼兒園為例[D].遼寧師范大學(xué)教育碩士專業(yè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