小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思瓊中民族思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校肖衛(wèi)星摘要：為了推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式在我校順利開展，在同事們的幫助下，在我所帶的班級(jí)進(jìn)行了多次的教學(xué)實(shí)踐，并記錄了我的反思：三種現(xiàn)象值得關(guān)注，課堂上過(guò)冷過(guò)熱、學(xué)生參與程度明顯有別、教師仍是課堂主角。低效原因是：學(xué)生課前準(zhǔn)備不足、參與面不廣、導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)沒(méi)有吸引力和不明確、分組不夠合理科學(xué)、教師時(shí)間掌控不合理。解決辦法有：培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)與技能、培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法。另外，還有一些分組和評(píng)價(jià)的建議。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；低效原因；解決辦法最近，我縣提出了新的課堂改革方案，在全縣各學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)嘗試，有了一些思考：先學(xué)后教的教學(xué)設(shè)計(jì)，是以學(xué)為中心，在課堂上采取小組合作學(xué)習(xí)的模式。其教育思想傾向于“以學(xué)生為中心”，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有好處。但是否能適應(yīng)每個(gè)學(xué)校、每個(gè)學(xué)生？我們老師們又是否接受與適應(yīng)這一新教學(xué)模式？又如何把這種模式更科學(xué)有效地利用？愿與大家一起探討。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通分組合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互助性學(xué)習(xí)方式。其主要內(nèi)容是通過(guò)協(xié)助交流、思想碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短、深化學(xué)生的意義建構(gòu)。分組合作學(xué)習(xí)在我縣思源學(xué)校的課堂教學(xué)中取得了較好的成效，但在其他學(xué)校，由于老師們對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠、組織、操作不當(dāng)，使得合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，而未達(dá)到預(yù)期的效果，在這里我記載了一些教學(xué)實(shí)踐，并提出一些解決辦法，和大家一起交流。一、英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中的未預(yù)期現(xiàn)象筆者按學(xué)校要求上了幾次的實(shí)踐課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候未達(dá)到預(yù)期效果。1．課堂出現(xiàn)過(guò)熱和過(guò)冷現(xiàn)象教師在組織開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先鬧哄哄的，各小組的學(xué)生們都在推出知道答案的同學(xué)，自己看熱鬧；等到答案較難時(shí)，誰(shuí)也不出聲。2．學(xué)生參與的程度明顯有別小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)大大增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但由于課堂有時(shí)間限制和老師的追求完美，多數(shù)都是好學(xué)生在參與。且教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是學(xué)生才開始合作的幾分鐘，剛進(jìn)入狀態(tài)，或是個(gè)別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報(bào)成果，然后匆匆結(jié)束進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成走過(guò)場(chǎng)。一些小組根本就沒(méi)有參與。小組合作學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常采取隨機(jī)分組的方法，很少考慮每個(gè)成員的學(xué)習(xí)能力、性別等個(gè)體差異的均衡搭配；而且，成員內(nèi)分工不到位，各人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧容^固定，往往由成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任代表發(fā)言，而忽視了表達(dá)能力較差學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，不少同學(xué)在小組活動(dòng)中無(wú)所事事，或做與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情，學(xué)習(xí)成績(jī)好的自然成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。3．教師仍是活動(dòng)的主角在課堂上，我們老師一貫地要完成自己的教學(xué)計(jì)劃，一個(gè)又一個(gè)任務(wù)按自己規(guī)定的時(shí)間去完成。大多數(shù)學(xué)生跟著任務(wù)跑，圍著老師轉(zhuǎn)，老師有成了主角。有些學(xué)生連任務(wù)都沒(méi)法完成，在這種情況下教室里哪還有創(chuàng)新思維的火花？二、沒(méi)能達(dá)到預(yù)期效果的幾種原因1．學(xué)生課前準(zhǔn)備不足為了讓學(xué)生能真正意義上的自主學(xué)習(xí)，教師往往不會(huì)提前預(yù)習(xí)或講解該課的有關(guān)內(nèi)容。但到了課堂上，看著導(dǎo)學(xué)案上的任務(wù)，有的同學(xué)在沒(méi)有認(rèn)真讀書，深入思考的情況下，就開始小組討論。他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的內(nèi)容修正自我觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2．學(xué)生參與面不廣,配合不積極學(xué)生基礎(chǔ)各有不同，他們的性格也各有差異。其中有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于在人前發(fā)表意見，多數(shù)時(shí)候在合作中沉默不語(yǔ)。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動(dòng)卻又力不從心；有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，但不善于爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。還有部分學(xué)生只顧自己思考，小組成員間缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)，活動(dòng)基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上。這樣小組成員之間沒(méi)有真正的討論和合作，也就不可能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，使合作僅僅流于形式，而達(dá)不到預(yù)期效果。3．學(xué)生不敢大膽地表現(xiàn)自己有的學(xué)生有自卑心理，缺乏自信。使他不能輕松大膽地全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)也就因一方的被動(dòng)而失去應(yīng)有的活力。4．導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)沒(méi)有吸引力為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，不管問(wèn)題合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題。一些沒(méi)有可思考性的，甚至是一些根本就不屑一論的問(wèn)題充斥其中，學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。更為嚴(yán)重的是容易產(chǎn)生“狼來(lái)了”效應(yīng)，讓學(xué)生厭惡這樣的課型。5．導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)不明確有的教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，沒(méi)有確定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容或主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開后需要達(dá)到的目標(biāo)做出一個(gè)整體描述，并且各個(gè)任務(wù)無(wú)關(guān)聯(lián)。導(dǎo)致學(xué)生完成單一的任務(wù)而不利于知識(shí)的整體掌握。6．分組不夠合理科學(xué)教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，往往隨意性大，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮各小組成員學(xué)習(xí)能力、性格等個(gè)性差異，使小組成員不能均衡搭配、分工不明或角色落實(shí)不到位，往往學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生成了各小組名符其實(shí)的常任報(bào)告員，小組活動(dòng)被一二個(gè)“積極分子”壟斷，而其他學(xué)生則無(wú)所事事。7．教師時(shí)間的掌控不夠科學(xué)教師有時(shí)在組織小組合作活動(dòng)時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間，等個(gè)別小組展示了自己的成果，就匆匆結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，致使許多問(wèn)題的討論僅僅停留在表層理解，或缺乏深度，或要求過(guò)高，學(xué)生根本無(wú)法完成所布置的任務(wù)，只好被動(dòng)接受別人和教師的觀點(diǎn)和看法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)就容易失去興趣。三、上述問(wèn)題的一些解決辦法1．培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。小組互動(dòng)學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生要有合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，要理解集體合作的重要作用，這就需要我們老師在平時(shí)就要培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中要做到尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方；不同見解，要等對(duì)方說(shuō)完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；對(duì)對(duì)方的精彩見解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性地解決問(wèn)題，并在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中樂(lè)于與他人合作，愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然這種合作意識(shí)是不可能一朝一夕習(xí)得的，要有意識(shí)的長(zhǎng)期培養(yǎng)，潛移默化。2．培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能目前的中學(xué)生中獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，比較缺乏合作意識(shí)，不善于與人交流，缺乏競(jìng)爭(zhēng)、合作意識(shí)，因此必須培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)收集資料、學(xué)會(huì)討論問(wèn)題、學(xué)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)合作等各種能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，使他們逐步體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)不但可以提高每個(gè)人的能力，而且可以解決很多人解決不了的問(wèn)題，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。最后，要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的氛圍建設(shè)，教師要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)既合作又競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和求勝心，使他們始終處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。并在合作中體會(huì)到成功的快樂(lè)。3．培養(yǎng)學(xué)生健康的心理使學(xué)生輕松大膽地全身心投入小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培育學(xué)生樂(lè)觀、自信、豁達(dá)的心境。小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的最大敵人是學(xué)生的自我否定，消極自卑，害怕失敗的心理。這種心理會(huì)抑制小組中學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交往行為，使他不能輕松大膽地全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)也就因一方的被動(dòng)而失去應(yīng)有的活力。這種因心理障礙制約學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)象，尤其是在以口頭交際形式出現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)明顯。為此我們應(yīng)盡可能為學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差，經(jīng)常失敗的學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他感受到成功的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)他們的自信心。讓學(xué)生保持良好的心態(tài)，擁有健康的心理，從而促使他們積極地參與小組合作學(xué)習(xí)。4.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)主要面向教師的教：它以教師為中心，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控，有利于知識(shí)的的傳授和教學(xué)目標(biāo)的完成，對(duì)于學(xué)生全面打好各學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)是有利。但由于長(zhǎng)期的“重教輕學(xué)”，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對(duì)教師、對(duì)書本、對(duì)權(quán)威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想象力。建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)目的是為了促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，其思想傾向于“以學(xué)生為中心”，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有好處的，卻忽視教學(xué)目標(biāo)分析，忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。進(jìn)年來(lái)，愈來(lái)愈多的教師將兩者有機(jī)結(jié)合，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)既強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，對(duì)于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。5．創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)階段是一個(gè)充滿好奇、喜歡探索的年齡段，學(xué)生對(duì)周圍的一切充滿興趣，這種興趣促使他們?nèi)ビ^察、去實(shí)踐、去思考。但是他們還不能完全明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，如果僅憑興趣，而不去解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所遇到的實(shí)際困難，他們的興趣將會(huì)隨之而逐漸喪失。此時(shí)教師的主導(dǎo)作用甚為重要，教師要引導(dǎo)他們，給他們創(chuàng)造出一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使他們以愉快的心境去獲得知識(shí)。教師要用自己真摯的愛心去激發(fā)學(xué)生的求知欲，在課堂上，教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一句話都能傳遞對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、信任和尊重，從而學(xué)生也體會(huì)到了溫暖，得到了勇氣，于是他們敢于開口、敢于表達(dá)了，他更有信心進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)了。6．不斷改進(jìn)教學(xué)方法教學(xué)有法，教無(wú)定法。中學(xué)生對(duì)什么都有新鮮感，充滿了興趣。新教法開始時(shí)學(xué)生是積極主動(dòng)地，但再好的教學(xué)方法和形式，若天天僅僅是單調(diào)重復(fù)，學(xué)生對(duì)其興趣也會(huì)慢慢減退，所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)形式和方法。在課堂上教師可采用pairwork、roleplay、game等多種形式，也可以利用各種信息化的教學(xué)資源帶給學(xué)生大量的圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等。學(xué)生一但有了激情，他們會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，學(xué)得更好，更快樂(lè)。7．在學(xué)習(xí)中提高自己教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)各種先進(jìn)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的是既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，又要調(diào)整評(píng)價(jià)的方式、手段和內(nèi)容。有些教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，沒(méi)有體現(xiàn)探究性和合作性等新理念，小組合作學(xué)習(xí)知識(shí)只是走過(guò)場(chǎng)，因此，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。大家理應(yīng)知道小組合作學(xué)習(xí)也不是是萬(wàn)能的學(xué)習(xí)方式。最后還要和大家交流一下一些具體的做法：首先是科學(xué)分組并明確責(zé)任；合作學(xué)習(xí)小組成員的組成一般遵循好、中、差相結(jié)合的原則，這樣既可以增加小組成員的多樣性，同時(shí)又可以增加小組間的可競(jìng)爭(zhēng)性。小組合作一般以4至6人為宜。在構(gòu)成上要考慮小組成員各方面合理的差異，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以確保全班各小組展開公平的競(jìng)爭(zhēng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，各小組應(yīng)有明確、具體的任務(wù)，應(yīng)有合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。但要注意，小組中的角色要一段時(shí)間后進(jìn)行重組。這樣小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，明白各個(gè)角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以此增強(qiáng)合作意識(shí)和責(zé)任感。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還必須仔細(xì)觀察各小組成員的合作情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作過(guò)程中所存在的問(wèn)題，采取一定的調(diào)控措施。其次教師要及時(shí)評(píng)價(jià)小組合作成果。教師對(duì)小組合作成果應(yīng)及時(shí)給予積極的鼓勵(lì)和肯定。另外，教師在評(píng)價(jià)組內(nèi)學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，還可以有意識(shí)地比較小組間合作的能力，讓小組間也能相互學(xué)習(xí)。另外教師還可讓學(xué)生使用自評(píng)和互評(píng)方式定期進(jìn)行評(píng)價(jià)，如在學(xué)完每單元后；也可不定期進(jìn)行，如完成某一個(gè)教學(xué)任務(wù)后。其自評(píng)內(nèi)容包括參與態(tài)度是否積極、是否清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、是否能圓滿完成任務(wù)、有哪具體收獲等；互評(píng)內(nèi)容有小組其他人員是否熱情參與、誰(shuí)提出了好的學(xué)習(xí)創(chuàng)意、合作是否愉快、收到了什么成果等。當(dāng)然，自評(píng)、互評(píng)還可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際和具體目標(biāo)，自行設(shè)計(jì)。總之，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我們教師經(jīng)常使用的重要的教學(xué)手段之一，廣泛應(yīng)用在我們的課堂上。但無(wú)論哪一種教學(xué)方法都有其局限性，我們應(yīng)該使用那些適合我們和我們學(xué)生的，并努力去實(shí)踐它們，提高教育教學(xué)水平。肖衛(wèi)星20xx年3月第二篇：反思小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用3100字反思小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，如果能不斷的反思自己的教育教學(xué)方法、手段，特別是反思教學(xué)細(xì)節(jié)的處理、反思學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，反思自己在課堂教學(xué)中的成與敗，并把反思與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，不斷地總結(jié)教育工作的經(jīng)驗(yàn)，使之上升為理性的認(rèn)識(shí)，我們才能逐步形成自己的教學(xué)理念和教學(xué)思想，才能不斷地促進(jìn)自我的發(fā)展。在今年初三第二學(xué)期的政治課堂教學(xué)中，有許多課時(shí)我都采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，并對(duì)此及時(shí)地進(jìn)行反思：小組合作學(xué)習(xí)討論中，學(xué)生主動(dòng)參與的熱情、個(gè)性化的答案，給人以深刻的印象，使初涉課改的我堅(jiān)定了使用小組合作學(xué)習(xí)方法的信心。而學(xué)生們高漲的參與熱情、課堂上精彩的智慧碰撞，使我更加醉心于小組合作學(xué)習(xí)方法。然而，連續(xù)發(fā)生的幾次尷尬讓我陷入了迷惘。尷尬一：教學(xué)任務(wù)不能完成在上<<讓社會(huì)給我投贊成票>>這一課時(shí)，出示了一段材料：“小林是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，他答應(yīng)每周日下午2點(diǎn)到4點(diǎn)都要準(zhǔn)時(shí)為生病的同學(xué)輔導(dǎo)功課。有一天爺爺生病了，周日下午要看爺爺，小林為難了，說(shuō)上午去不可以嗎？爸爸說(shuō)：“你忘了，上午還要到老師家學(xué)鋼琴””。請(qǐng)小組合作討論思考問(wèn)題：⑴、面對(duì)諸多的事務(wù)，假如你是小林會(huì)怎么辦？⑵、在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，當(dāng)多種需要做的事情發(fā)生沖突時(shí)應(yīng)該如何選擇？在熱烈的討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同學(xué)們發(fā)言的熱情高漲，并且相互間展開了辯駁。不知不覺，下課鈴響了，原來(lái)預(yù)設(shè)的兩個(gè)問(wèn)題只探究了一個(gè)。尷尬二：同學(xué)不愿參與討論在上《向往公平》這一課時(shí)，出示了一段材料：“財(cái)政部、國(guó)家發(fā)改委決定自20xx年1月1日起，在全國(guó)統(tǒng)一取消和停止征收已有多年歷史的義務(wù)教育借讀費(fèi)，讓更多的適齡兒童在借讀過(guò)程中也能享受免費(fèi)的義務(wù)教育，各義務(wù)教育階段學(xué)校不得以任何理由拖延或拒絕執(zhí)行?！闭?qǐng)小組合作討論思考問(wèn)題：⑴.請(qǐng)從維護(hù)社會(huì)公平的角度談?wù)勎覈?guó)為什么要取消義務(wù)教育階段的借讀費(fèi)？⑵.為保證公民平等的享有義務(wù)教育的權(quán)利，國(guó)家和社會(huì)都采取了哪些措施？問(wèn)題提出后，我意外地沒(méi)有看到預(yù)期的熱烈討論的場(chǎng)面，許多同學(xué)在討論時(shí)也是心不在焉，甚至講起了與課堂無(wú)關(guān)的話題。我的心中頓然產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的挫敗感。尷尬三：出現(xiàn)了“論壇霸主”在上《面對(duì)責(zé)任的選擇》這一課時(shí)，閱讀材料：材料一：被評(píng)為20xx年度法制人物的河南省鄭州市婦聯(lián)權(quán)益部長(zhǎng)劉宇，積極為受害婦女兒童伸張正義，努力為廣大婦女兒童排憂解難。十多年來(lái)，她接待或解答婦女群眾來(lái)訪和咨詢?nèi)f余人次，成功處理了轟動(dòng)全國(guó)的律師重婚、少女肚皮刺字、第三者狀告合法妻子等案件。材料二：20xx年9月14日晚，經(jīng)河北省正定縣人民檢察院批準(zhǔn)，正定縣公安局依法對(duì)涉嫌生產(chǎn)、銷售有毒、有害食品罪的耿某等人執(zhí)行逮捕。耿某兄弟因向三鹿集團(tuán)銷售的牛奶屢次檢驗(yàn)不合格被拒收，逐向牛奶中摻加化工原料三聚氰胺，以蒙混過(guò)關(guān)。材料三：20xx年8月29日，由中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)組織的慶祝教師節(jié)暨抗震救災(zāi)感中國(guó)師德標(biāo)兵表彰大會(huì)在京召開。譚千秋、張米亞、向倩、袁文婷??70名在汶川大地震中感動(dòng)了全國(guó)人民的英雄教師被授予“抗震救災(zāi)感動(dòng)中國(guó)師德標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號(hào)。請(qǐng)小組合作討論思考問(wèn)題;⑴.三則材料分別說(shuō)明了什么？⑵.材料一和材料三有何內(nèi)在聯(lián)系？⑶．你認(rèn)為材料二中事故產(chǎn)生的根本原因是什么？⑷．上述材料給我們的啟示是什么？在巡查小組討論的時(shí)候，我留心到個(gè)別同學(xué)在小組中一直在發(fā)言，占據(jù)了整個(gè)討論時(shí)間，其他同學(xué)根本沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法。在全班交流觀點(diǎn)時(shí)，這幾位同學(xué)頻繁舉手，口若懸河，相互補(bǔ)充、辯論，儼然成為了政治課堂中的“論壇霸主”，而其他同學(xué)則成為了“觀眾”。連續(xù)的失敗，讓我不得不對(duì)近期的課堂情況進(jìn)行反思。其實(shí)在此之前，小組討論中已經(jīng)出現(xiàn)了一些微妙的變化，如討論時(shí)部分同學(xué)容易鉆牛角尖、發(fā)表意見時(shí)總愛走題；討論時(shí)的音量越來(lái)越低；主動(dòng)舉手發(fā)言的同學(xué)越來(lái)越少??由于這些點(diǎn)滴的變化沒(méi)有引起我足夠的重視，最終產(chǎn)生了上述三幕令我震撼的場(chǎng)景。在迷惘中，放眼四周，發(fā)現(xiàn)課改后的政治課堂，小組討論已成為新的寵兒，備受青睞。但同時(shí)，讓我感到困惑的一系列問(wèn)題也在各類公開課中頻頻出現(xiàn)。難道小組討論法僅僅幾個(gè)月就該“壽終正寢”？師生互動(dòng)只能回到傳統(tǒng)的單一“問(wèn)答式”？小組討論究竟該何去何從？我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程的理論，再度審視小組討論，更多地看到了它的局限性：1．課堂教學(xué)節(jié)奏不易控制，比較耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間小組討論中，首先是小組成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)圍繞中心議題充分發(fā)表自己意見，并互相傾聽、共同探究。然后，各小組代表在全班交流本組觀點(diǎn)。在交流的過(guò)程中，有許多不可控因素，如發(fā)言人數(shù)、時(shí)間、質(zhì)量等。另一方面，交流過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生課堂預(yù)設(shè)以外的新問(wèn)題，并由此引發(fā)出新的討論。因此，小組討論中，課堂教學(xué)節(jié)奏不易把握，比較耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間，預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾也凸現(xiàn)出來(lái)。2．學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)不易保持平衡小組討論中，每位成員都應(yīng)充分發(fā)表自己的意見，以達(dá)到合作交流、共享提升的目的。由于按座位劃分小組相比較更省時(shí)、易操作，教師在課堂教學(xué)中較多用此種隨機(jī)性分組。這樣的學(xué)習(xí)小組是一個(gè)個(gè)成員相對(duì)固定的小群體，各成員在性格、學(xué)業(yè)、班內(nèi)地位、人際關(guān)系等方面的差異，必然會(huì)影響他們?cè)谛〗M討論中的參與程度、被他人傾聽和傾聽他人等方面的表現(xiàn)，最終在小組成員中出現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)之分。因此，小組討論中，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)不易保持平衡，個(gè)別與全體的矛盾也隨之顯現(xiàn)出來(lái)。3．學(xué)生注意力容易分散小組討論中，學(xué)生不僅要充分參與討論而且要學(xué)會(huì)耐