“認(rèn)識(shí)四邊形”教學(xué)反思

“認(rèn)識(shí)四邊形”教學(xué)反思“熟悉四邊形”教學(xué)反思1

四邊形這個(gè)內(nèi)容是一節(jié)可視性、操作性很強(qiáng)的課，我注意了同學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)在想一想、涂一涂、找一找、議一議、分一分等一系列教學(xué)活動(dòng)中熟悉四邊形、感受四邊形，從而獲得新知。這節(jié)課，我基本能做到以同學(xué)的學(xué)為動(dòng)身點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)得法，同學(xué)學(xué)得樂觀主動(dòng)，教具、學(xué)具也恰到好處的發(fā)揮了作用，同學(xué)始終在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，熟悉了四邊形這個(gè)新伴侶，真正使同學(xué)樂觀思維，主動(dòng)探究，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，培育了同學(xué)的數(shù)學(xué)力量。

一、重視動(dòng)手操作。

四邊形是一節(jié)操作性很強(qiáng)的課，同學(xué)通過操作能探究畢竟怎樣的圖形叫四邊形，同時(shí)又能進(jìn)一步理解、鞏固概念。在開頭上課的時(shí)候，我讓同學(xué)從摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)、指一指、說一說等活動(dòng)中熟悉四邊形，歸納出四邊形的特征。在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，同學(xué)通過制造四邊形，按要求畫四邊形等練習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)四邊形的熟悉，把握四邊形的特征。

二、在小組合作的過程中發(fā)揮同學(xué)的集體才智。

小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是同學(xué)之間能相互啟發(fā)，從不同的角度來解決問題。在熟悉了四邊形的環(huán)節(jié)中，我支配是四人小組爭(zhēng)論出一種分類標(biāo)準(zhǔn)，讓他們將圖形分分類。在這里，同學(xué)的思維被充分的綻開了，消失了很多狀況：有依據(jù)角分的、有依據(jù)邊分的、還有依據(jù)外形等來分的。分類過程中，同學(xué)能將新學(xué)問與已有學(xué)問進(jìn)行聯(lián)系，在爭(zhēng)論的過程中，同學(xué)還培育了說的力量和聽的力量，一舉多得。

反思整節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為教學(xué)勝利之處是有的，不足之處也是存在的。如：在四邊形分類這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我覺得自己處理得還不夠抱負(fù)，給同學(xué)操作的時(shí)間不夠充分，在我的預(yù)設(shè)中要求同學(xué)把信封里的每個(gè)四邊形的邊或角都用尺子去驗(yàn)證了才去分類的，但在課堂中卻消失了許多同學(xué)只是直觀地對(duì)圖形進(jìn)行分類，由于閱歷不足，我在課堂巡察時(shí)沒有去指導(dǎo)同學(xué)把每個(gè)圖形驗(yàn)證，所以到最終還是有一小部分的同學(xué)不知道平行四邊形也是一個(gè)對(duì)邊相等的圖形，老師在處理這個(gè)問題時(shí)只是拿了同學(xué)分類時(shí)的圖形撕下來進(jìn)行驗(yàn)證，圖形太小了，效果不是特殊好，假如老師事先能預(yù)備好一個(gè)大的平行四邊形來演示，效果可能會(huì)更好?？傊覍⒃谝院蟮慕虒W(xué)中不斷提高和完善。

“熟悉四邊形”教學(xué)反思2

于是本節(jié)課支配如下；

首先，出示教科書的主題圖。先讓大家找出圖中的四邊形，并觀看，讓他們跟長(zhǎng)方形和正方形比較，初步感知這類圖形的特征。接著出示課件，一個(gè)平行四邊形，讓同學(xué)觀看這樣的圖形有什么特征？邊有什么特點(diǎn)，角有什么特點(diǎn)？同學(xué)發(fā)覺對(duì)邊是相等的，對(duì)角是相等的。平行四邊形上消失一條紅色線條。從平行四邊形的左邊平移到右邊，同學(xué)發(fā)覺上下兩條邊的距離一樣，沒有變化。出示總結(jié)：由于它相對(duì)邊之間的寬度總是相等的，我們就說它的對(duì)邊是平行的。所以我們把這種圖形叫做平行四邊形。接著，讓同學(xué)說說在哪里見過平行四邊形，此環(huán)節(jié)體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活”的教學(xué)理念。

其次，講解平行四邊形的特征和特點(diǎn)。出示三角形框架和平行四邊形框架，讓同學(xué)動(dòng)手拉一拉，同學(xué)發(fā)覺，得出規(guī)律：三角形不易變形（即穩(wěn)定性），平行四邊形易變形（不穩(wěn)定性）。同時(shí)讓他們例舉生活中的例子，那些是運(yùn)用這個(gè)特性的。體現(xiàn)生活中到處有數(shù)學(xué)。

最終，讓同學(xué)動(dòng)手在方格紙上畫一個(gè)平行四邊形。老師先在課件上演示畫法，然后讓同學(xué)做書上的針對(duì)練習(xí)。通過動(dòng)手活動(dòng)，讓同學(xué)能更好地熟悉平行四邊形。設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)。練習(xí)往往能反映同學(xué)所學(xué)學(xué)問的把握程度，反應(yīng)同學(xué)的應(yīng)用力量。加入拓展練習(xí)，對(duì)優(yōu)生增加難度。

“熟悉四邊形”教學(xué)反思3

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好

愛好是最好的老師。假如同學(xué)對(duì)所學(xué)的學(xué)問感愛好，就會(huì)自覺自愿的參加到學(xué)習(xí)中去，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。依據(jù)學(xué)校低班級(jí)同學(xué)“奇怪???心強(qiáng)，喜愛新奇事物”的特點(diǎn)，老師要重視創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好，讓他們開心、主動(dòng)的探究學(xué)問，參加到學(xué)習(xí)中來。

例如：我在教學(xué)《四邊形》時(shí)，課件播放同學(xué)們?cè)谛?nèi)活動(dòng)時(shí)的情景，配上《校內(nèi)的早晨》這首歌，創(chuàng)設(shè)情境，這樣的“課前導(dǎo)入”設(shè)計(jì)，對(duì)于同學(xué)來說很好玩，有效地吸引同學(xué)傾聽，使全體同學(xué)都參加其中，真正意義上作到了同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，同學(xué)也就自然情愿傾聽了。課堂中老師始終從同學(xué)熟識(shí)的生活情景動(dòng)身，選擇身邊感愛好的事情，提出相關(guān)問題，使同學(xué)感到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

二、細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種手段突破重難點(diǎn)。

新課標(biāo)中明確提出“使同學(xué)感受數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)系，從同學(xué)已有的生活閱歷動(dòng)身，讓同學(xué)親身經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程?！笔煜に倪呅蔚奶卣魇潜竟?jié)課的重點(diǎn)，因此在新課教學(xué)時(shí)，不斷引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手操作，熟悉四邊形的特征，讓同學(xué)找一找身邊的四邊形，觀賞生活中四邊形，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容都是與同學(xué)學(xué)習(xí)或生活親密相關(guān)的。

如何給四邊形分類是本節(jié)課的難點(diǎn)，三班級(jí)的同學(xué)年齡小，留意力不夠集中，不擅長(zhǎng)捕獲信息，還不太會(huì)傾聽，要他們立刻做到會(huì)傾聽，明顯不行能。但在教學(xué)中，我讓同學(xué)通過小組合作進(jìn)行分類，分好后再匯報(bào)。同學(xué)先上黑板擺，再說說你是怎么分類的，最終利用課件動(dòng)態(tài)演示長(zhǎng)方形和正方形的特征，在整個(gè)過程中，我對(duì)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言都很關(guān)注，眼睛看向同學(xué)，包含著激勵(lì)的目光。有些問題同學(xué)在齊答時(shí)，老師不僅僅聽大多數(shù)同學(xué)的意見，而且對(duì)其中少數(shù)同學(xué)發(fā)出的不同回答也特別關(guān)注。

三、細(xì)心設(shè)計(jì)作業(yè)，親密與生活聯(lián)系

這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了這樣一道開放的作業(yè)題：

在這節(jié)課上，我們和四邊形成了好伴侶，那么在今日回家的路上和家中，就請(qǐng)你用上這節(jié)課學(xué)到的學(xué)問，找出我們的好伴侶——四邊形，并請(qǐng)家長(zhǎng)和我們一起認(rèn)一認(rèn)，好嗎？

這樣的作業(yè)可以激發(fā)同學(xué)在生活中學(xué)數(shù)學(xué)的愛好，再次感受到生活中到處有數(shù)學(xué)

“熟悉四邊形”教學(xué)反思4

平行四邊形是一種常見的四邊形，同學(xué)在一班級(jí)時(shí)已經(jīng)初步熟悉了平行四邊形，本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟悉平行四邊形。為了讓同學(xué)能直觀地熟悉平行四邊形，我讓同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)就能自己用剪一剪、折一折、做一做等方法制作出平行四邊形。教學(xué)一開頭，我們就讓同學(xué)直觀感知熟悉平行四邊形，在小組合作、集體爭(zhēng)論中發(fā)覺平行四邊形邊的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)在自主操作中量出平行四邊行上下兩條邊之間的距離。由于同學(xué)已經(jīng)會(huì)畫了從一點(diǎn)到一條線段之間的距離、三角形的高，因此同學(xué)就可以自主畫出平行四邊形的高，并量出高度。由于平行四邊形的高有很多條，因此我就問同學(xué)什么是平行四邊行的高，從而引出平行四邊行高的概念。并讓同學(xué)說一說為什么平行四邊行的高有很多條，讓同學(xué)自己能發(fā)覺并解釋出高有很多條的緣由，加深同學(xué)學(xué)習(xí)的印象，提高其學(xué)問把握的深度。與此同時(shí)，在練習(xí)中把新授學(xué)問與同學(xué)的已有概念聯(lián)系起來，達(dá)到融會(huì)貫穿。在同學(xué)的動(dòng)手操作中聯(lián)結(jié)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的運(yùn)用敏捷度。現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)反思如下：

1、同學(xué)自主合作學(xué)習(xí)為主

課堂中老師充分利用同學(xué)的學(xué)具和多種教學(xué)媒體，給同學(xué)自己動(dòng)手操作演示的空間，把對(duì)“平行四邊形的熟悉”建立在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過多種途徑制造了肯定個(gè)寬松、開心的學(xué)習(xí)氛圍。本節(jié)課的教學(xué)中我始終以小組活動(dòng)為主，通過分一分、認(rèn)一認(rèn)、說一說、畫一畫等實(shí)踐活動(dòng)的支配，讓每個(gè)同學(xué)經(jīng)受了從詳細(xì)形象的操作中熟悉平行四邊形、在方格中畫出平行四邊形，了解平行四邊形不穩(wěn)定的特性，然后在小組爭(zhēng)論、溝通、驗(yàn)證，真正把同學(xué)推到了學(xué)習(xí)的主體地位。在同學(xué)分組活動(dòng)中，同學(xué)主動(dòng)去量平行四邊形的邊，發(fā)覺“對(duì)邊相等”，又用想盡各種方法去量平行四邊形的四個(gè)角，有的同學(xué)就用折紙的方法去量角，發(fā)覺“對(duì)角相等”，而且有的同學(xué)發(fā)覺平行四邊形的對(duì)邊都是“平行的”，平行四邊形很簡(jiǎn)單變形等等。這些平行的重要特征，都不是出自老師的嘴里，而是通過同學(xué)的親自實(shí)踐活動(dòng)，所發(fā)覺、了解的，同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的樂觀性。

2、聯(lián)系生活，感悟數(shù)學(xué)

本節(jié)課中我選擇了很多與同學(xué)生活息息相關(guān)的題材作為教學(xué)素材，課堂上老師充分發(fā)揮這些素材的作用，注意同學(xué)已有的生活閱歷，將視野從課堂拓寬到生活的空間，并引導(dǎo)他們?nèi)ビ^看生活，從現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)覺有關(guān)空間與圖形的問題，從而使同學(xué)知道這些物體都是實(shí)際生活中的，從而使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。重視同學(xué)生活閱歷，讓同學(xué)在已有的學(xué)問和閱歷中建構(gòu)新的學(xué)問。

當(dāng)然，這節(jié)課仍舊有很多不足之處，例如：課堂生成的處理部分不到位，同學(xué)活動(dòng)后的老師評(píng)價(jià)語言有待加強(qiáng)等，在今后的教學(xué)中都有待進(jìn)一步改善。

“熟悉四邊形”教學(xué)反思5

一、教材、同學(xué)分析

教材分析

“長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形”的教學(xué)是在同學(xué)已經(jīng)初步熟悉了長(zhǎng)方形、正方形的基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟悉長(zhǎng)方形和正方形的角和邊的特征。而平行四邊形在教材中是第一次消失只要求同學(xué)能從詳細(xì)的實(shí)物和圖形中識(shí)別哪個(gè)是平行四邊形，對(duì)它的一些特征有個(gè)初步直觀的熟悉。本節(jié)課的教學(xué)為下節(jié)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)做了鋪墊。并為今后深化學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的內(nèi)在聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。

同學(xué)分析

由于本學(xué)段同學(xué)的思維處于形象直觀階段，因此教學(xué)中我利用同學(xué)已有的生活閱歷，通過引導(dǎo)觀看和操作獵取數(shù)學(xué)學(xué)問。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)對(duì)“空間與圖形”提出的’初步建立空間觀念進(jìn)展形象思維”的要求及同學(xué)的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合三維目標(biāo)，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能目標(biāo)：通過觀看操作能用自己的語言描述長(zhǎng)方形、正方形的特征，初步熟悉平行四邊形。

2、過程與方法：讓同學(xué)親身經(jīng)受觀看、試驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，能合理清楚地闡述自己的觀點(diǎn)，培育同學(xué)的推理力量。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

激發(fā)同學(xué)對(duì)身邊數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物的奇怪???心，能樂觀參加生動(dòng)直觀的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

三教材處理

本節(jié)課的重點(diǎn)是：把握長(zhǎng)方形、正方形的特征，初步熟悉平行四邊形。

難點(diǎn)是：弄清長(zhǎng)方形、正方形之間的區(qū)分與聯(lián)系。

為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課堂上我注意讓同學(xué)在現(xiàn)實(shí)情境和已有的學(xué)問閱歷中理解數(shù)學(xué)。引導(dǎo)他們?cè)谟^看、操作、猜想、驗(yàn)證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)中探究發(fā)覺長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的特征。并鼓舞同學(xué)用自己的語言進(jìn)行描述，使他們經(jīng)受“做數(shù)學(xué)”的過程。真正促進(jìn)同學(xué)在學(xué)問與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀和一般力量方面的全面進(jìn)展，而不僅僅局限于學(xué)問與技能方面的進(jìn)展。

三、教學(xué)方式

新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”這一理念，我實(shí)行了“引導(dǎo)――探究――進(jìn)展”這一教學(xué)方式組織教學(xué)活動(dòng)。

五、學(xué)習(xí)方式

本節(jié)課將體現(xiàn)一個(gè)張揚(yáng)共性的課堂，利用“自主――合作”的學(xué)習(xí)方式，力爭(zhēng)把講授過程變成動(dòng)態(tài)的探究過程，呈現(xiàn)同學(xué)思維過程。

六、評(píng)價(jià)方式

1、注意對(duì)同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

2、重視評(píng)價(jià)同學(xué)發(fā)覺問題的力量。

3、評(píng)價(jià)主體多元化采納自評(píng)互評(píng)師評(píng)相結(jié)合的方式。

七、教學(xué)手段

為了再現(xiàn)生活狀況和展現(xiàn)學(xué)問的形式過程，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問更直觀、形象地呈現(xiàn)在同學(xué)眼前，我采納多媒體課件和多種學(xué)具來關(guān)心同學(xué)理解學(xué)問形成過程與內(nèi)在聯(lián)系。

七、教學(xué)流程

決的問題。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境引出新知

課標(biāo)指出：生活化的情境是同學(xué)熟識(shí)、寵愛和了解的，在課堂上再起生活情景，會(huì)讓同學(xué)感到很親切，所以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)我先引導(dǎo)同學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行觀看。（課件出示校內(nèi)樓景圖）

說說你看到了什么？有什么感受？

“當(dāng)你沉醉在校內(nèi)美景中時(shí)，你發(fā)覺了哪些數(shù)學(xué)學(xué)問?！?/p>

以此為切入點(diǎn)，結(jié)合課件通過提出問題讓同學(xué)的熟悉由熟識(shí)的校內(nèi)過渡到數(shù)學(xué)上來。使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)來源于生活。這樣有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)把所學(xué)學(xué)問運(yùn)用于實(shí)踐與生活實(shí)際相結(jié)合，增加了數(shù)學(xué)的實(shí)性，讓同學(xué)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)問在上同學(xué)活中的價(jià)值，能使同學(xué)養(yǎng)成自學(xué)的數(shù)學(xué)意識(shí)，激發(fā)他們寵愛數(shù)學(xué)的情感，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。然后課件播放長(zhǎng)方形正方形，說一說對(duì)它們的了解，依據(jù)已有學(xué)問推斷課件中哪些圖形不都是長(zhǎng)方形、正方形。它的角和邊里還藏著什么隱秘呢？自然引出所要探究的內(nèi)容。

（二）．動(dòng)手實(shí)踐、探究新知

“探究與把握……”，“探究與理解……”是數(shù)學(xué)課標(biāo)中消失頻率很高的句型，它體現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同學(xué)數(shù)學(xué)的要求，也提出了同學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。

因此在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)同學(xué)猜一猜長(zhǎng)方形、正方形里還藏著什么隱秘，對(duì)同學(xué)發(fā)覺的一些特征，引導(dǎo)同學(xué)利用手中的學(xué)具、用喜愛的方式折一折，量一量，拼一拼等方法對(duì)自己猜想進(jìn)行驗(yàn)證。這一環(huán)節(jié)我留意鼓舞同學(xué)共性化思索。例如：可用直尺量的方法驗(yàn)證長(zhǎng)方形的對(duì)邊是否相等，可以用折紙的方法驗(yàn)證長(zhǎng)方形的對(duì)邊及四個(gè)角是否相等，也可以用木棒搭長(zhǎng)方形、正方形的方法驗(yàn)證等。這些活動(dòng)過程不僅使同學(xué)把握理解了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問，以使他們積累了閱歷，把握了有效的學(xué)習(xí)途徑。

在同學(xué)以觀看操作的基礎(chǔ)上鼓舞定同學(xué)用自己的語言描述特征。由于每個(gè)同學(xué)的觀看、感受不同，所以他們的描述的特征也不同，如：“上面和下面的兩條邊一樣長(zhǎng)。四個(gè)角一樣大……”在溝通過程中，要求同學(xué)仔細(xì)傾聽，別人的發(fā)言，在與同學(xué)進(jìn)行溝通時(shí)形成學(xué)問的互補(bǔ)，使同學(xué)養(yǎng)成“推理有據(jù)的習(xí)慣，能反思自己的思索過程，使同學(xué)能了解他們的思索方式和推理過程，并能與他人溝通。

（三）、鞏固創(chuàng)新應(yīng)用

將習(xí)題融入到《三兄弟赴宴》的故事情境中，引導(dǎo)同學(xué)從學(xué)習(xí)內(nèi)容，思索方法，情感態(tài)度等方面總結(jié)自己的收獲，勝利體驗(yàn)進(jìn)而樹立好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念，接著再拼一拼自己動(dòng)手操作，讓同學(xué)親歷學(xué)問的形成過程，從而完成學(xué)問聽構(gòu)建。

（四）、總結(jié)延長(zhǎng)

引導(dǎo)同學(xué)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、思索方法、情感態(tài)度等方面總結(jié)自己的收獲、勝利體驗(yàn)進(jìn)而樹立好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。接著讓同學(xué)到生活中去找數(shù)學(xué)，把同學(xué)由課堂帶到了寬闊的生活空間。想想“數(shù)學(xué)學(xué)問給我們帶來了什么？”雙次讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)力氣，使同學(xué)更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的新理念。

八、預(yù)設(shè)反思

A、節(jié)課我力爭(zhēng)體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)必要的數(shù)學(xué)，不同的人在不同的數(shù)學(xué)中得到不同的進(jìn)展”的新課程理念。

本節(jié)課我深刻的體會(huì)到了新課標(biāo)給課堂帶來的新的生氣，在教學(xué)過程中，同學(xué)操作時(shí)，充分體現(xiàn)了共性化思維，有的能討論三個(gè)圖形，有的能討論兩個(gè)圖形，有的討論問題很全面，有的只注意了圖形邊的特點(diǎn)，而忽視了角的隱秘，有的同學(xué)能用多種方法得到結(jié)論，有的只能用一種方法，同學(xué)用不同的方式理解和解答。使我切身感受到不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)、人人獲得不同的進(jìn)展。

A、注意學(xué)問形成過程，建立探究性學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)進(jìn)展。

建構(gòu)主義認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非一個(gè)被動(dòng)吸引的過程，而是一個(gè)學(xué)習(xí)者已有的學(xué)問閱歷主動(dòng)構(gòu)建的過程。根據(jù)這種觀點(diǎn)最好的學(xué)習(xí)方法就是在做中學(xué)變“聽說學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。通過同學(xué)間的溝通爭(zhēng)論達(dá)成互補(bǔ)。如在教學(xué)中沒有直接說出長(zhǎng)方形、正方形的特點(diǎn)，而是讓同學(xué)自己動(dòng)手量一量、折一折、拼一拼自己動(dòng)手操作，讓同學(xué)親歷學(xué)問的形成過程從而完成學(xué)問的構(gòu)建。

以上是我反思教學(xué)實(shí)踐中勝利的地方，本節(jié)課也存在著困惑，那就是：如何在有限時(shí)間內(nèi)更好地發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性？如何對(duì)同學(xué)進(jìn)行延緩評(píng)價(jià)？這將是我在今后的教學(xué)中進(jìn)一步討論并加以解.

“熟悉四邊形”教學(xué)反思6

《四邊形》一課是一節(jié)概念課，同時(shí)這又是一節(jié)操作性很強(qiáng)的課，同學(xué)通過操作能進(jìn)一步理解、鞏固概念。這一教學(xué)內(nèi)容教材支配了兩個(gè)例題：例1是借助于涂顏色的活動(dòng)，讓同學(xué)從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個(gè)角。例2讓同學(xué)通過觀看、量一量、折一折、比一比等數(shù)學(xué)活動(dòng)把四邊形進(jìn)行分類，對(duì)不同的四邊形各自的特性有所了解。

在這節(jié)課中，我做得比較好的地方有：

1、關(guān)注生活閱歷，供應(yīng)感性材料。

同學(xué)生活的世界和所接觸的事物大都和數(shù)學(xué)中的“空間與圖形”有關(guān)，生活閱歷是進(jìn)展同學(xué)空間觀念的珍貴資源。同學(xué)在生活中已經(jīng)接觸過許多圖形，對(duì)四邊形也不生疏。因此，本節(jié)課以同學(xué)熟識(shí)的圖形為教學(xué)素材，目的就是聯(lián)系同學(xué)的生活閱歷，豐富他們對(duì)圖形特殊是四邊形的感性熟悉，并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使同學(xué)感覺到數(shù)學(xué)來源于生活，又使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚愛好和親切感。

2.在小組合作的過程中發(fā)揮同學(xué)的集體才智。

小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是同學(xué)之間能相互啟發(fā)，從不同的角度來解決問題。在熟悉了四邊形后，我支配的教學(xué)環(huán)節(jié)是讓同學(xué)小組爭(zhēng)論將圖形分分類。在這里，同學(xué)的思維被充分的綻開了，消失了很多狀況：有依據(jù)角分的、有依據(jù)邊分的、有依據(jù)是否是對(duì)稱圖形分的、還有依據(jù)對(duì)邊是否相等來分的。尤其是有依據(jù)是否是對(duì)稱圖形分的狀況，同學(xué)能將新學(xué)問與已有學(xué)問進(jìn)行聯(lián)系，這雖然是一位同學(xué)的想法，卻給了更多同學(xué)一啟示。在爭(zhēng)論的過程中，同學(xué)還培育了說的力量和聽的力量，一舉多得。

針對(duì)課堂上同學(xué)的實(shí)際反應(yīng)，我覺得存在著以下幾點(diǎn)不足，需要自己不斷努力：

1、在這次教學(xué)中，前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)是老師引導(dǎo)同學(xué)去獵取學(xué)問，但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒有給同學(xué)足夠的思索時(shí)間和發(fā)表自己看法的空間，過多地牽制了同學(xué)的思維，使得有幾種不錯(cuò)的分類方法沒能在課堂上得到展現(xiàn)。

2、面對(duì)同學(xué)的生成，課堂的應(yīng)對(duì)力量還不強(qiáng)。整節(jié)課同學(xué)的溝通、發(fā)言都比較樂觀，可是在分類這一環(huán)節(jié)中，消失了同學(xué)與老師一對(duì)一的局面。當(dāng)同學(xué)的分類方法正是我所期望時(shí)，好像這個(gè)同學(xué)只是和我在溝通，是不是同學(xué)之間也相互聽懂了呢？這是一個(gè)值得思索的問題。

整堂課下來，最大的感受是本節(jié)課是在同學(xué)對(duì)四邊形的已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同學(xué)是在動(dòng)手操作的過程中進(jìn)一步熟悉四邊形的，同學(xué)對(duì)分、畫、拼四邊形都特別有愛好，學(xué)習(xí)的愛好特別深厚。但是“四邊形的分類”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠抱負(fù)，同學(xué)能直觀的進(jìn)行分類，但用語言表達(dá)分類的標(biāo)準(zhǔn)比較困難，在幾次的教學(xué)中，同學(xué)都說的不抱負(fù)。

“熟悉四邊形”教學(xué)反思7

今日講了第七單元熟悉圖形的第一課時(shí)《熟悉四邊形》，昨晚讓同學(xué)做了預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單。

一上課我就讓同學(xué)以組為單位進(jìn)行批改，我進(jìn)行了巡察。發(fā)覺同學(xué)在點(diǎn)子圖上畫的四邊形很不好：鋼筆畫；不要尺子畫；不能成線的也瞎連。我就針對(duì)同學(xué)消失的問題進(jìn)行了白板展現(xiàn)，提出表?yè)P(yáng)了馬晨瑩同學(xué)，一畫的大，二用鉛筆畫，三用尺子畫。在本節(jié)課中，還有一個(gè)需要在點(diǎn)子圖中畫長(zhǎng)方形和正方形。我提前對(duì)同學(xué)進(jìn)行了要求，并要求一組選一個(gè)同學(xué)上臺(tái)展現(xiàn)。同學(xué)本次畫的就比較好。我即使給選上的同學(xué)加分。

在進(jìn)行到分層訓(xùn)練的其次題推斷題時(shí)，有這樣一道題：“四邊形肯定有4個(gè)直角?！蓖瑢W(xué)都說不對(duì)。我問為什么？衛(wèi)勇浩指著黑板說：“那呢！”我扭頭一看，可不是嘛！黑板上我畫的一個(gè)四邊形，有兩個(gè)鈍角和兩個(gè)銳角。哇！反應(yīng)真快。我也學(xué)了他的語氣，同學(xué)們都樂了。

通過本節(jié)課，我認(rèn)為讓同學(xué)提前預(yù)習(xí)很有必要，但三班級(jí)的同學(xué)太小，要教給孩子預(yù)習(xí)的方法和格式，要相信同學(xué)有力量完成預(yù)習(xí)。在上課時(shí)，盡量給同學(xué)一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)愛上課堂，從而愛上學(xué)習(xí)。

“熟悉四邊形”教學(xué)反思8

三班級(jí)上冊(cè)“四邊形的熟悉”這個(gè)內(nèi)容看似簡(jiǎn)潔，其實(shí)也挺有意思。我先是引導(dǎo)同學(xué)觀看主題圖，創(chuàng)設(shè)了學(xué)校課外活動(dòng)的情境，讓同學(xué)找一找“圖上有哪些是你熟悉的圖形？”并指給同桌看。同學(xué)找到了三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。同學(xué)說出了那么多名稱，有已經(jīng)熟悉的，也有似曾相識(shí)但并不真正明白的?？梢钥闯?，同學(xué)對(duì)接下去要熟悉的圖形并不是一無所知，而是有肯定的熟悉和了解的。雖然他們并不能正確表述這些圖形的特征，但他們腦海里已經(jīng)有了這些圖形的大致的外形，可能并不正確，也不夠清楚。

在觀看了那么多圖形的基礎(chǔ)上，我直接向同學(xué)指出：在這些圖形中，有一種叫做四邊形。四邊形究竟是怎么樣的，不急于讓同學(xué)表述，而是讓同學(xué)在紙上畫一個(gè)四邊形。然后選幾個(gè)上來展現(xiàn)，看是四邊形嗎？說明理由。同學(xué)畫了各式各樣的四邊形，有比較特別的，也有一般的四邊形。這時(shí)，同學(xué)對(duì)什么樣的圖形是四邊形又有了新的熟悉。

然后我讓同學(xué)從學(xué)具袋里去找一找，“把你認(rèn)為是四邊形的撕下來”，然后再次組織溝通：你為什么選出了這幾個(gè)，其它的圖形為什么不是四邊形？引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行觀看、歸納：四邊形究竟有什么特點(diǎn)？老師針對(duì)同學(xué)的回答引導(dǎo)概括出兩點(diǎn)主要的：有四條直的邊，有四個(gè)角。并把這兩點(diǎn)板書出來。

然后重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)把這些四邊形進(jìn)行分類。同學(xué)先獨(dú)立思索，然后小組溝通，再全班溝通。同學(xué)想到了許多方法：有的按邊的長(zhǎng)短分為對(duì)邊相等和對(duì)邊不等的；有的按一組對(duì)邊是否平行把長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形分為一類；有的按角的大小把長(zhǎng)方形、正方形、梯形等有直角的分為一類；還有的按圖形是否對(duì)稱把長(zhǎng)方形、正方形、菱形分為一類等等。

在同學(xué)的眼里，這些圖形各有特點(diǎn)，雖然有些特點(diǎn)還不能正確表述出來，但他們能用手勢(shì)比劃，讓大家認(rèn)同。最讓同學(xué)講不清晰的是對(duì)邊“平行”的特點(diǎn)。怎么樣的兩條線是平行的？同學(xué)還沒聽說過這兩個(gè)字，確定不理解。我就在黑板上畫了好幾組線，有的平行，有的不平行，讓同學(xué)觀看它們的特點(diǎn)，再將其中的一組不平行的線延長(zhǎng)。同學(xué)猛然醒悟：“原來不平行的兩條線延長(zhǎng)后會(huì)遇到一起，而平行的兩條線延長(zhǎng)后是不會(huì)遇到一起的！”原來很擔(dān)憂他們不會(huì)理解“平行”是什么意思，但事實(shí)上同學(xué)的感悟要比我預(yù)料的好得多?？吹酵瑢W(xué)對(duì)“平行”已經(jīng)有了初步的熟悉，我對(duì)下節(jié)課熟悉“平行四邊形”更有信念了。

“熟悉四邊形”教學(xué)反思9

《平行四邊形和梯形的熟悉》一課，在對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真地分析后，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)思路：通過復(fù)習(xí)四邊形，開門見山，為學(xué)習(xí)新學(xué)問作預(yù)備。

一、用進(jìn)展的眼光來教學(xué)，關(guān)注學(xué)問形成的過程。出示平行四邊形后，先讓同學(xué)猜想平行四邊形會(huì)有哪些特征？有的同學(xué)說“平行四邊形的對(duì)邊平行、對(duì)邊相等”；有的說“平行四邊形的對(duì)角相等”猜想后，進(jìn)行小組合作討論，進(jìn)一步了解和證明剛才的猜想是否正確。讓同學(xué)在探究中親歷學(xué)問的形成過程，用手中的尺子和量角器分別證明：平行四邊形的對(duì)邊平行且相等、對(duì)角相等。在證明平行四邊形的對(duì)角相等時(shí)，同學(xué)的思維比較活躍，他們不僅想到量角器，還想到先上下對(duì)折再左右對(duì)折，將兩個(gè)對(duì)角重合在一起的方法；還有的同學(xué)想到將其中的一個(gè)銳角撕下來和另一個(gè)銳角重合，把一個(gè)鈍角撕下來和另一個(gè)鈍角重合，這樣也可以證明平行四邊形的對(duì)角相等。這樣探究的過程，遠(yuǎn)比讓同學(xué)直接記憶背誦接受而來的學(xué)問要更加具有深遠(yuǎn)的意義和影響，俗話說“紙上得來終覺淺”，只有在體驗(yàn)中讓同學(xué)自身感悟的學(xué)問才理解深刻、印象久遠(yuǎn)。

二、制造性地挖掘教材里的素材，發(fā)揮同學(xué)的潛能。當(dāng)同學(xué)理解并抽象概括出平行四邊形和梯形的概念及特征后。我和同學(xué)利用平行四邊形的框架，通過玩平行四邊形框架，讓同學(xué)熟悉到平行四邊形易變的特性，并了解生活中平行四邊形的應(yīng)用?？赐瑢W(xué)玩得特別帶勁，我就追問他們：“在平行四邊形的變形中，什么沒有變什么變了？”同學(xué)不僅在玩，開頭悄悄思索。經(jīng)過他們來回的拉動(dòng)變形，最終發(fā)覺“四條邊的長(zhǎng)短沒有變，而里面的面積變了”這時(shí)有個(gè)聰慧的男生說：“我發(fā)覺，平行四邊形越往兩邊拉，它變得越來越矮，面積就越來越小”我接著說：“對(duì)，在底邊不變的狀況下，平行四邊形越來越矮，就是它的高越來越短，所以面積就越來越小?！蹦敲?，什么是平行四邊形的高，平行四邊形有幾種高，下面我們就一起來熟悉平行四邊形的高。這里讓同學(xué)的熟悉和理解趨于深化，初步感知到平行四邊形在變形中周長(zhǎng)沒變，面積卻發(fā)生了變化。使同學(xué)思維的掩蓋面加深，發(fā)揮同學(xué)的潛在力量。逐步培育同學(xué)的進(jìn)取精神，提高智能素養(yǎng)。

“熟悉四邊形”教學(xué)反思10

由于本節(jié)課是圖形課，為了讓同學(xué)能直觀地熟悉平行四邊形，我讓同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)就能自己用各種方法做一做平行四邊形，如剪一剪、折一折、做一做。上課時(shí)，我們就在邊動(dòng)手邊學(xué)習(xí)的過程中首先讓同學(xué)直觀感知熟悉平行四邊形，在小組合作、集體爭(zhēng)論中發(fā)覺平行四邊形邊的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)在自主操作中量出平行四邊形上下兩條邊之間的距離。由于同學(xué)已經(jīng)會(huì)畫從一點(diǎn)到一條線段之間的距離、三角形的高，因此同學(xué)不僅能畫出平行四邊形的高，還知道量出高度。由于平行四邊形的高有很多條，因此我就問同學(xué)什么是平行四邊形的高，從而引出平行四邊形高概念。并讓同學(xué)說一說為什么平行四邊形的高有很多條，讓同學(xué)自己能發(fā)覺并解釋出高有很多條的緣由，加深同學(xué)學(xué)習(xí)的印象，提高其學(xué)問把握的深度。與此同時(shí)，在練習(xí)中把新授學(xué)問與同學(xué)的'已有概念聯(lián)系起來，達(dá)到融會(huì)貫穿。

不足之處：在教學(xué)中，讓同學(xué)比較長(zhǎng)方形與平行四邊形的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)時(shí)，一些同學(xué)心中明白，但語言的組織力量還有限，還有待于進(jìn)一步提高。針對(duì)以上不足，為了讓同學(xué)更簡(jiǎn)單理解，可以讓同學(xué)拼一拼，發(fā)覺可以利用兩塊、四塊完全一樣的三角尺拼成一個(gè)平行四邊形，聯(lián)接三角形與平行四邊行之間的關(guān)系，并在其中發(fā)覺其實(shí)正方形、長(zhǎng)方形都是特別的平行四邊形。

“熟悉四邊形”教學(xué)反思11

1、《四邊形的熟悉》的教學(xué)設(shè)計(jì)、細(xì)心的內(nèi)容編排、奇妙的時(shí)間運(yùn)用是上好一節(jié)新課標(biāo)理念下的新授課的大前提。

要開展多元化的探究活動(dòng)，要同學(xué)在合作探究中體現(xiàn)和發(fā)覺新學(xué)問，就必需在有限的45分鐘時(shí)間里盡可能擠出時(shí)間和空間，讓同學(xué)有更多的動(dòng)手、動(dòng)口、思索和嘗試的機(jī)會(huì)。因此，整個(gè)新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)必需很流暢，教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)的選取必需連接連貫，不允許有任何時(shí)間上的點(diǎn)滴鋪張。在教學(xué)過程中，本人通過創(chuàng)設(shè)情景、引入課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)重難點(diǎn)、自學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)探究新知等教學(xué)環(huán)節(jié)。既培育同學(xué)的合作意識(shí)，又重視同學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，讓同學(xué)在動(dòng)中學(xué)。培育同學(xué)展現(xiàn)的意識(shí)。

2、能否以探究活動(dòng)的形式，讓同學(xué)通過自主探究、合作溝通去發(fā)覺和體驗(yàn)新學(xué)問是上好一節(jié)新課標(biāo)理念下的新授課的關(guān)鍵。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程布滿著觀看、試驗(yàn)、模擬、推斷等探究性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。老師要轉(zhuǎn)變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)同學(xué)投入到探究與溝通的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這一節(jié)課同學(xué)已通過旋轉(zhuǎn)操作的探究方式發(fā)覺平行四邊形是一個(gè)中心對(duì)稱圖形，進(jìn)而探究得出“平行四邊形的對(duì)邊相等，對(duì)角相等，鄰角互補(bǔ)”等特征，再借助動(dòng)畫演示使同學(xué)們對(duì)平行四邊形有關(guān)邊和角方面的性質(zhì)有較深的理解。與此同時(shí)，同學(xué)也對(duì)旋轉(zhuǎn)操作的步驟和要領(lǐng)有了肯定的熟悉，以此為基礎(chǔ)，既能體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)理念，又能提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和實(shí)際操作力量，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

同學(xué)的合作探究要取得成效，離不開老師的正確引導(dǎo)和促進(jìn)。在探究活動(dòng)中，老師應(yīng)扮演一個(gè)參加者與促進(jìn)者相結(jié)合的角色，加入同學(xué)中去，與同學(xué)們一起共同去探求和發(fā)覺新學(xué)問，但這個(gè)參加者并不能只為參加而參加，他必需在參加者們產(chǎn)生誤會(huì)或迷惑的時(shí)候供應(yīng)正確的指引，促進(jìn)參加者們朝著同一的、正確的方向邁進(jìn)。而在練習(xí)過程中，老師此時(shí)就要搖身一變，成為一個(gè)新課標(biāo)理念下學(xué)問傳授者的角色，檢查每一位同學(xué)的練習(xí)質(zhì)量，對(duì)不足者準(zhǔn)時(shí)輔導(dǎo)，較大問題準(zhǔn)時(shí)在課堂上反饋，好讓全班同學(xué)加以留意，提高警惕。

同學(xué)獲得新學(xué)問后，接下來處理講學(xué)稿例題精講，快樂練習(xí)，支配挨次：例1，做一做，試一試，練一練，鞏固與提高，拓展與延長(zhǎng)。

以上就是我對(duì)這節(jié)課后的一點(diǎn)反思，以及對(duì)新課標(biāo)理念下的新授課教學(xué)的一點(diǎn)個(gè)人看法。然而，怎樣才能進(jìn)一步完善和改進(jìn)新課標(biāo)理念下的新授課教學(xué)，這有賴于我們?nèi)w數(shù)學(xué)教學(xué)工通過不懈的努力，攜手作出更深化的討論和探討，相互溝通，共同進(jìn)步。

“熟悉四邊形”教學(xué)反思12

一、聯(lián)系生活，建立數(shù)感。

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)從同學(xué)已有的生活閱歷動(dòng)身，讓同學(xué)親身經(jīng)受，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使同學(xué)獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維力量，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和進(jìn)展。在教學(xué)中，應(yīng)注意所學(xué)學(xué)問與日常生活的親密聯(lián)系，使同學(xué)在觀看、操作、溝通等活動(dòng)中，獲得簡(jiǎn)潔平面圖形的直接閱歷。因此，在學(xué)習(xí)新課之前，老師給同學(xué)布置任務(wù)，要求同學(xué)觀看身邊的物體分別是什么外形的，哪些物體的平面是四邊形、平行四邊形或其他圖形的，讓同學(xué)收集一些不同外形的物品（如牙膏盒、、伸縮門、墨水盒等），通過同學(xué)自己動(dòng)手收集不同外形的物品，使同學(xué)知道這些物體都是實(shí)際生活中的，從而使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。通過課前觀看、收集，課內(nèi)動(dòng)腦、動(dòng)手對(duì)圖形進(jìn)行分類，使同學(xué)初步感知概念，也擴(kuò)大了同學(xué)主動(dòng)參加和親身實(shí)踐的空間，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。

二、動(dòng)手操作——活用數(shù)學(xué)

《課標(biāo)》在基本理念中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，必需建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)上，為同學(xué)供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，關(guān)心他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^程中真正理解和把握數(shù)學(xué)學(xué)問”。本課正是實(shí)踐這種理念的一個(gè)典范，如我在教學(xué)中供應(yīng)長(zhǎng)短不一的塑料棒和圖釘，讓同學(xué)依據(jù)本課所學(xué)習(xí)的平面圖形的特征，自主選擇學(xué)具圍成各種各樣的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形，其間同學(xué)既能采納最簡(jiǎn)潔的4根塑料棒來圍成，還能采納6根、8根的塑料棒來圍成，生4還能溝通長(zhǎng)方形、正方形與平行四邊形的關(guān)系……。操作的勝利不但反映了同學(xué)對(duì)本課所學(xué)學(xué)問的把握狀況和合理使用學(xué)具的力量，更體現(xiàn)了同學(xué)敏捷應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的策略與力量，并從中得到勝利的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)的信念。

“熟悉四邊形”教學(xué)反思13

《熟悉四邊形》一課是一節(jié)概念課，同時(shí)這又是一節(jié)操作性很強(qiáng)的課，同學(xué)通過操作能進(jìn)一步理解、鞏固概念。這一教學(xué)內(nèi)容教材是這樣支配的：

一、通過同學(xué)已有的學(xué)問，以及比較的過程，讓同學(xué)從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個(gè)角。

二、讓同學(xué)通過觀看、量一量、畫一畫、比一比等數(shù)學(xué)活動(dòng)把四邊形進(jìn)行分類，對(duì)不同的四邊形各自的特性有所了解。

在這節(jié)課中，我做得比較好的地方有：

1、關(guān)注生活閱歷，供應(yīng)感性材料。

同學(xué)生活的世界和所接觸的事物大都和數(shù)學(xué)中的“空間與圖形”有關(guān)，生活閱歷是進(jìn)展同學(xué)空間觀念的珍貴資源。同學(xué)在生活中已經(jīng)接觸過許多圖形，對(duì)四邊形也不生疏。因此，本節(jié)課以同學(xué)熟識(shí)的校內(nèi)場(chǎng)景為教學(xué)素材，目的就是聯(lián)系同學(xué)的生活閱歷，豐富他們對(duì)圖形特殊是四邊形的感性熟悉，并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使同學(xué)感覺到數(shù)學(xué)來源于生活,又使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚愛好和親切感。

2.在小組合作的過程中發(fā)揮同學(xué)的集體才智。

小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是同學(xué)之間能相互啟發(fā)，從不同的角度來解決問題。在熟悉了四邊形后，我支配的教學(xué)環(huán)節(jié)是小組爭(zhēng)論，讓他們將圖形分分類。在這里，同學(xué)的思維被充分的綻開了，消失了很多狀況：有依據(jù)角分的、有依據(jù)邊分的、有依據(jù)是否是對(duì)稱圖形分的、還有依據(jù)對(duì)邊是否相等來分的。尤其是有依據(jù)是否是對(duì)稱圖形分的狀況，同學(xué)能將新學(xué)問與已有學(xué)問進(jìn)行聯(lián)系，這雖然是一位同學(xué)的想法，卻給了更多同學(xué)一啟示。在爭(zhēng)論的過程中，同學(xué)還培育了說的力量和聽的力量，一舉多得。

針對(duì)課堂上同學(xué)的實(shí)際反應(yīng)，我覺得存在著以下幾點(diǎn)不足，需要自己不斷努力：

1、在這次教學(xué)中，前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)是老師引導(dǎo)同學(xué)去獵取學(xué)問，但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒有給同學(xué)足夠的思索時(shí)間和發(fā)表自己看法的空間，過多地牽制了同學(xué)的思維，使得有幾種不錯(cuò)的分類方法沒能在課堂上得到展現(xiàn)。

2、面對(duì)同學(xué)的生成，課堂的應(yīng)對(duì)力量還不強(qiáng)。整節(jié)課同學(xué)的溝通、發(fā)言都比較樂觀，可是在分類這一環(huán)節(jié)中，消失了同學(xué)與老師一對(duì)一的局面。當(dāng)同學(xué)的分類方法正是我所期望時(shí)，好像這個(gè)同學(xué)只是和我在溝通，是不是同學(xué)之間也相互聽懂了呢？這是一個(gè)值得思索的問題。

整堂課下來，最大的感受是本節(jié)課是在同