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精品文檔-下載后可編輯拋開生本看生本教育忽如一夜春風(fēng)來,神州大地生本花開。一場(chǎng)場(chǎng)生本研討會(huì)熱熱鬧鬧,你方唱罷我登場(chǎng),大有不談生本就追不上教育潮流的味道。面對(duì)“生本風(fēng)”的到來,有的老師摩拳擦掌,立馬分小組、搞活動(dòng),干得熱火朝天。有的老師無所適從,深嘆教書十多年后發(fā)現(xiàn)不知道該如何講課。其實(shí),光注意生本示范課熱熱鬧鬧的外表而不冷靜地思考它的內(nèi)涵,很容易走入生本教育的誤區(qū),結(jié)果適得其反。
誤區(qū)一:生本教育和高考應(yīng)試教育,“一山不容二虎”
無論國家怎樣解釋現(xiàn)在中國實(shí)施的是“素質(zhì)教育”而非“應(yīng)試教育”,老百姓心中都認(rèn)為是“應(yīng)試教育”,仿佛就因那一場(chǎng)高考,學(xué)生都成機(jī)器了,老師都成幫兇了。有人全然無視教材、考法的變化,還在叫囂“誤盡天下蒼生是語文”。唉!語文怎能承擔(dān)得起如此大的罪名?
高考應(yīng)試教育本身與生本教育本質(zhì)上并不相悖,相反,脫離了考試本身,生本的意義顯得淡薄,畢竟,在現(xiàn)行的教育體制下,考試是學(xué)生最強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,缺少了這種動(dòng)力,生本何以為繼?所以,由于“生本風(fēng)”的襲來而無所適從仿佛一談應(yīng)試就不生本的老師不必憂慮,我們需要做的,其實(shí)是靜下心來,想一想如何設(shè)計(jì)方能令學(xué)生懂得更快,做得更好,讓生本之花在應(yīng)試的土壤上開得更美更艷。
誤區(qū)二:從“師言堂”到“生言堂”
師言堂,即老師的一言堂。教師完全扮演知識(shí)傳授者的角色,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)接一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地講,使盡渾身解數(shù)地將所掌握的知識(shí)復(fù)制到學(xué)生的大腦里,學(xué)生則完全扮演被動(dòng)接受者的角色,這當(dāng)然是與生本課堂的教學(xué)理念是相違背的。
但很多展示的生本課堂則相反,授課老師說得最多的幾句話是“你讀懂了什么?”“你有什么想說的?”“講得不錯(cuò),還有誰來說?”整節(jié)課授課老師只講十幾句話,但都不是教學(xué)內(nèi)容,只是對(duì)學(xué)生講解的鼓勵(lì)。錯(cuò)覺由此產(chǎn)生:生本教育中,老師盡量充當(dāng)一個(gè)組織者,甚至是一個(gè)旁觀者。把所有的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生,讓他們盡情地談?wù)摗?/p>
誤區(qū)三:從“個(gè)體單干戶”到“生產(chǎn)合作社”
由于生本示范課展示的往往是“學(xué)生討論并解答問題”的“生產(chǎn)合作社”這個(gè)環(huán)節(jié),這共有的一環(huán)又被以后的學(xué)習(xí)者仿而效之,造成了一種錯(cuò)覺:每一節(jié)生本課必定要有小組合作探究活動(dòng)。
非小組合作探究無生本教育嗎?非也。
李鎮(zhèn)西老師的課堂很精彩,但不一定有“生生合作”的“生產(chǎn)合作社”環(huán)節(jié);余映潮老師的課堂以生為本,也不一定要出現(xiàn)生生合作討論的模式;錢夢(mèng)龍老師“學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)訓(xùn)練為主線”的“三主”教育中也不規(guī)定非“小組合作”不可。
實(shí)際上,學(xué)生先學(xué)、個(gè)體先行的“個(gè)體單干戶”現(xiàn)象是常態(tài)的一環(huán)、也是關(guān)鍵的一環(huán)。只有個(gè)體積極投入的“單干”,才能有“生產(chǎn)合作社”的高效產(chǎn)出。
生本課堂首先應(yīng)該是常態(tài)課。立足于高考應(yīng)試、學(xué)校眾科齊集的現(xiàn)實(shí),善于把自己放在學(xué)生的角度去學(xué)習(xí),
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