A市某中學(xué)教育調(diào)查報(bào)告

關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)查報(bào)告前言2013年5月6日，筆者在A市第二十八中學(xué)高一（2）班開始了為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)。筆者所對(duì)接的班級(jí)為高一（2）班。在進(jìn)入班級(jí)的第一天，筆者就發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高的問題，遂著手開展了教育調(diào)查。通過問卷調(diào)查和抽樣調(diào)查的方式，筆者對(duì)學(xué)習(xí)積極性問題有了比較全面而深入的了解，同時(shí)思考了相關(guān)一、問卷調(diào)查情況在實(shí)習(xí)的第一周，筆者通過問卷調(diào)查的方式對(duì)問題進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)問卷50份，實(shí)收問卷50份。調(diào)查對(duì)象中有男生25名，女生24名。結(jié)果分析如下：第1個(gè)問題調(diào)查了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有8%的學(xué)生選擇了因?yàn)閷W(xué)習(xí)有趣，這是較主動(dòng)的態(tài)度；62%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了人生的出路，也就是說大部分學(xué)生抱著被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；令人擔(dān)憂的是，25%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)不學(xué)都無所謂，沒有任何的學(xué)習(xí)動(dòng)力，把學(xué)習(xí)當(dāng)作隨意的游戲；最后，還有5%的學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了抵觸心理。第2個(gè)問題調(diào)查了學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的主要問題，由結(jié)果可以看出，58%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上不夠勤奮，筆者通過抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生大多是抱著被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，可見，學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)習(xí)表現(xiàn)。另有30%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有找到好的學(xué)習(xí)方法，這與學(xué)生的接受能力和教師的教學(xué)都可能有關(guān)系。第3和第4個(gè)問題中，筆者調(diào)查了學(xué)生是否有偏科現(xiàn)象及出現(xiàn)偏科的原因，結(jié)果如圖：偏科的科目及比例科目語文數(shù)學(xué)英語文體類課程其它無偏科現(xiàn)象比例14%30%5%36%10%5%偏科的原因原因課程本身沒有價(jià)值努力后成績沒有提高自身基礎(chǔ)差與教師的教學(xué)方法有關(guān)比例017%67%16%由以上結(jié)果可知，極少學(xué)生沒有偏科傾向；該班的學(xué)生在文體類課程上偏科比例最大，這與該校注重培養(yǎng)學(xué)生的文體特長有關(guān)。而學(xué)生的偏科原因集中在基礎(chǔ)差這一點(diǎn)，另有缺乏學(xué)習(xí)信心，教師教學(xué)方法不恰當(dāng)?shù)牟糠衷?；沒有學(xué)生認(rèn)為學(xué)校設(shè)置的課程不具備價(jià)值。第5和第6個(gè)問題調(diào)查了學(xué)生上課時(shí)開小差的情況及對(duì)厭學(xué)情緒的處理方法。36%的學(xué)生經(jīng)常開小差，64%有時(shí)會(huì)走神，沒有學(xué)生認(rèn)為自己從不開小差；而對(duì)厭學(xué)情緒的處理，只有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)強(qiáng)迫自己提高注意力，其他的學(xué)生均選擇做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情來消遣時(shí)間。第7個(gè)問題調(diào)查了學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)的選擇，78%的學(xué)生會(huì)向同學(xué)求助，與同學(xué)一起討論；10%的學(xué)生選擇了自己獨(dú)立思考；只有極少數(shù)的人會(huì)去問老師或?qū)栴}置之不理?？梢妼W(xué)生更喜歡與同齡人一起探討問題，而與老師則缺少交流，或者說并不積極向老師請(qǐng)教。第8個(gè)問題調(diào)查了學(xué)生在七天小假期里的計(jì)劃安排。87%的學(xué)生選擇了痛痛快快玩?zhèn)€夠，只有6%的學(xué)生計(jì)劃復(fù)習(xí)功課，其他同學(xué)選擇睡覺或幫干家務(wù)。由此可知，多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成課后自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第9個(gè)問題調(diào)查了學(xué)生對(duì)自己未來前景的考慮。78%的學(xué)生認(rèn)為通過自己的努力將來會(huì)有所作為；22%的學(xué)生對(duì)前途感到渺茫；沒有學(xué)生認(rèn)為自己是一個(gè)干大事業(yè)的人或認(rèn)為自己會(huì)一事無成。多數(shù)學(xué)生對(duì)未來還是很有信心的，但可能缺少方式方法的指導(dǎo)，因此難免會(huì)感到迷茫。二、抽樣調(diào)查情況結(jié)束問卷調(diào)查后，筆者還對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。依據(jù)班級(jí)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，筆者選擇了學(xué)習(xí)成績較好的張某，成績一般的王某和成績較差的黃某作為調(diào)查對(duì)象。在對(duì)張某的訪問中筆者得知幾個(gè)情況。第一，該生對(duì)學(xué)習(xí)并沒有十分大的熱情，但很明確學(xué)習(xí)對(duì)于自己未來人生的重要性，所以其學(xué)習(xí)態(tài)度是比較認(rèn)真的。第二，該生經(jīng)常自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，大到一個(gè)學(xué)期、一個(gè)月的計(jì)劃，小到一個(gè)星期甚至每天晚自習(xí)的計(jì)劃。該生說，有了學(xué)習(xí)計(jì)劃之后，雖然高一的科目非常多，她也能夠從容應(yīng)對(duì)。第三，該生向筆者坦白說，平時(shí)有學(xué)習(xí)上的問題最主要還是跟同學(xué)討論，因?yàn)檎?qǐng)教老師的話怕老師會(huì)責(zé)怪其沒有認(rèn)真聽課。在對(duì)王某的訪問中筆者有了不一樣的發(fā)現(xiàn)。第一，王某對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是比較濃厚的，特別是理科類，但其說自己不夠勤奮，所以，盡管上課很認(rèn)真，考試成績還是不出色。第二，該生一般不會(huì)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是隨意學(xué)習(xí)。而黃某的情況比較復(fù)雜。第一，其對(duì)學(xué)習(xí)完全不感興趣，也沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，來學(xué)校只是因?yàn)楦改傅膱?jiān)持。第二，該生在學(xué)習(xí)上基本是被動(dòng)的，自己全無計(jì)劃，甚至老師安排的計(jì)劃也不放在心上。第三，該生說自己的父母因工作原因經(jīng)常不在家中，他認(rèn)為這是自己自由玩樂的好時(shí)機(jī)。三、問題的原因總結(jié)經(jīng)過問卷調(diào)查和抽樣調(diào)查，筆者總結(jié)出了高一（2）班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因。第一，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高。這導(dǎo)致了學(xué)生不想學(xué)，進(jìn)而在課堂和課后都不想下功夫，于是基礎(chǔ)知識(shí)就落下了，越積越多，越多就越不想學(xué)，最后有的學(xué)生干脆放棄。第二，家長對(duì)孩子的關(guān)注不夠。高一的學(xué)生依然處在心理成長期，自控能力不夠強(qiáng)，往往需要家長作切實(shí)的監(jiān)督。有些家長因?yàn)樽约旱墓ぷ髟虬押⒆恿涝谝贿?，或者完全把監(jiān)督孩子的責(zé)任推給老師，這很容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為家長不關(guān)注自己，于是趁機(jī)自由玩樂。第三，老師在教學(xué)中沒有以教學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，而不是單純地灌輸知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生并未體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種以少數(shù)的、通用的方法來把握多數(shù)的、繁瑣的知識(shí)的過程。四、建議針對(duì)調(diào)查出的原因，筆者又展開了解決策略和方法的探究。首先，雖然學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)較差，但他們?cè)谒囆g(shù)、體育等方面呈現(xiàn)出特別優(yōu)秀的表現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)在確保學(xué)生打好一定基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，以更“人性化”的策略來培養(yǎng)學(xué)生。所謂的“人性化”在這里一方面指對(duì)一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的評(píng)判不單只看其學(xué)業(yè)成績，另一方面指校方策略應(yīng)盡量使每一位學(xué)生都能夠得到發(fā)展，而不僅是培養(yǎng)學(xué)習(xí)尖、特長顯的部分學(xué)生。這就要求制定策略的人員對(duì)學(xué)生的整體情況有準(zhǔn)確的把握，拿捏好科學(xué)的、有效的策略，使對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不偏心而又高效。這樣就能較迅速地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，學(xué)生也會(huì)自動(dòng)地增添學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，形成樂觀向上的、肯學(xué)的心態(tài)。在實(shí)習(xí)期間，二十八中學(xué)校長黃智倫給實(shí)習(xí)老師上了精彩一課。黃智倫校長提出本?！按蛟臁顣?huì)說話’的學(xué)生”的策略，指出其旨在發(fā)揮學(xué)生能言善辯的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行更全面更深入的培養(yǎng)，盡量使每一位學(xué)生都受益。這表明，A市市第二十八中學(xué)的發(fā)展正朝著筆者所謂“人性化”的方向發(fā)展。其次，在宏觀策略的指導(dǎo)下，微觀方法也應(yīng)以多樣化而又貼近策略核心為制定的目標(biāo)?？刹捎玫姆椒ㄓ校焊靼嚅_展與“最會(huì)說話”主題相關(guān)的班會(huì)；校內(nèi)開設(shè)文明禮儀課堂；開展朗誦比賽、辯論賽等等，以學(xué)生為參與主體的、能動(dòng)的形式將嚴(yán)肅的教育內(nèi)容施展開來。再次，在指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)之后，還應(yīng)引導(dǎo)其增強(qiáng)自身的行動(dòng)毅力和耐力，為心中的目標(biāo)而不懈奮斗?；诙酥袑W(xué)學(xué)生的實(shí)際接受能力，枯燥的講話和重復(fù)使用的談心聊天的方法已經(jīng)不能順利達(dá)到教育目的。利用本校學(xué)生活潑好動(dòng)的開朗個(gè)性，可定期開展體育比賽和強(qiáng)制性的鍛煉活動(dòng)，使其在一定強(qiáng)度的體育鍛煉中磨煉意志，同時(shí)也達(dá)到了增強(qiáng)體質(zhì)的目的。例如：二十八中學(xué)每天的內(nèi)宿生晨跑就能達(dá)到這樣的目的。最后，班主任應(yīng)增強(qiáng)和家長的合作教育意識(shí)，使家庭教育和學(xué)校教育相輔相成，而不是相互推卸責(zé)任；在教師教學(xué)方面，應(yīng)更注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方式和技能，摒棄滿堂灌的傳統(tǒng)做法，使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的興趣和信心，從內(nèi)心生發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)力。結(jié)語經(jīng)過此次教育調(diào)查，筆者深入了解了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因，同時(shí)也對(duì)解決策略和方法有了一定探討，這對(duì)今后教育工作的開展是十分有利的。教師面對(duì)的教育對(duì)象是人，是身心發(fā)展尚未成熟的