當前職業(yè)教育的困惑與出路

當前職業(yè)教育的困惑與出路

2005年召開了盛況空前的全國職業(yè)教育工作會議，國務院頒發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，于是，有人歡呼：“職業(yè)教育的春天來了”！

果真如此嗎？春天的氣息是聞到了，但距“萬紫千紅”恐怕還尚待時日。一、當前現(xiàn)實中的“悖論”

1.政府重視，民眾冷漠

★中央政府高度重視

國務院總理溫家寶5日在十屆全國人大五次會議上作政府工作報告時說，教育是國家發(fā)展的基石，教育公平是重要的社會公平。要堅持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，加快各級各類教育發(fā)展。他強調(diào)指出，要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育，這是一項重大變革和歷史任務。重點發(fā)展中等職業(yè)教育，健全覆蓋城鄉(xiāng)的職業(yè)教育和培訓網(wǎng)絡?！锝逃度胙杆僭黾?/p>

2006年，中央財政已投入專項資金15億元，各級地方財政投入了30多億元，用于職業(yè)教育培訓基地的建設(shè)。此外，2006年度落實中等職業(yè)教育貧困家庭學生助學制度中央專項資助資金8億元。2007年一大批省市區(qū)實現(xiàn)了中等職業(yè)教育的全免費制度。

★根本問題尚未解決

勞動力市場就業(yè)準入制度沒有建立

政府多年忽視職業(yè)教育造成的危害難以消除

民眾的傳統(tǒng)教育觀念尚未改變

過分偏重學歷教育，以北京為例，盡管職教名額不斷增加，但2006年上普通高中的初中畢業(yè)生仍然占居70%以上。這說明流傳多年的“學而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”、“白領(lǐng)尊貴，藍領(lǐng)卑微”等傳統(tǒng)觀念依舊根深蒂固。2.招生火爆，就業(yè)堪憂

★東、南、西、北、中的生源狀況不同

經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)廠企多，人才需求量大，生源充足。

經(jīng)濟落后地區(qū)廠企小，人才需求量少，生源匱乏。

“寧可到東南打工，不愿在西北做官”！★甲、乙、丙、丁校的招生情況各異

同一地區(qū)的不同學校情況也不一樣，有的人滿為患，有的門前羅雀；既有千里之駒，也有“害群之馬”；好的學校在趁熱打鐵，差的學校在“趁火打劫”?！锏?，就業(yè)前景卻是一樣的：煞費苦心，令人堪憂！

上學即去頂崗實習，到期交錢買張文憑。

校企訂出假合同，上班不久炒魷魚！

實施創(chuàng)業(yè)教育，提倡“自主創(chuàng)業(yè)”。3.學校出招，廠企不接

★校企合作：《西線無戰(zhàn)事》

★按市場需求培養(yǎng)：《這里的黎明靜悄悄》

★訂單培養(yǎng)：《看不見的戰(zhàn)線》二、全球視野中的“經(jīng)驗”

職業(yè)教育是“泊來品”，早在十四五世紀的中國農(nóng)耕時代，西歐萌發(fā)了資本主義生產(chǎn)方式，產(chǎn)生了城市，發(fā)展了工場行會。隨著工業(yè)革命與資產(chǎn)階級革命的相繼興起，西方教育最終走出中世紀教會的桎梏，加快了“近代化”進程，于是，職業(yè)教育應運而生。在教育走向“現(xiàn)代化”的過程中，西方的職業(yè)教育從實踐到理論都走向成熟?？梢哉f，我們今天遇到的問題與疑惑，采用的對策和舉措，西方早就一一經(jīng)歷過了。有人說:“他人之石，可以攻玉”。誠哉斯言!1.西方職業(yè)教育的觀念變革

★從“紳士”教育到“實用”教育

“紳士”教育:風度、氣質(zhì)、睿智、禮貌---做一個文明人。

“實用”教育：教育即生活、學校即社會、在做中學---做一個會做事的人?！飶摹?R”教育到“4H”教育

“3R”教育:讀、寫、算---做一個有知識的人。

“4H”教育:心、手、惱、身---做一個能創(chuàng)造的人?！飶摹敖逃行摹钡健翱萍贾行摹?/p>

著名的“李約瑟之謎”：率先走在世界科技發(fā)展前面的中國，為什么在十四五世紀以后卻一直落在西方后面？

世界“科技中心”的轉(zhuǎn)移(晚于“教育中心”50—80年)：中國---意大利---法國---英國---德國---美國。

世界“教育中心”的轉(zhuǎn)移(早于“科技中心”50—80年)：中國---意大利---法國---英國---德國---美國?！袄罴s瑟之謎”的答案：世界“科技中心”的轉(zhuǎn)移是以“教育中心”的失落、重新形成與轉(zhuǎn)移為前提、為基礎(chǔ)、為條件的。反言之，教育是開啟民智、繁榮經(jīng)濟、發(fā)展科技、增強國力的動力源泉。2.西方職業(yè)教育的基本模式

★北美的CBE模式

CBE是“以能力為基礎(chǔ)的教育”英語單詞的縮寫。它強調(diào)以職業(yè)或崗位所必須的知識、技能、行為意識為從業(yè)能力的基礎(chǔ)，以學習為核心，以培訓為主要形式。

二戰(zhàn)期間，美國急于生產(chǎn)軍火，需要將許多不會從事軍工生產(chǎn)的工人、技術(shù)人員進行再培訓，CBE模式應運而生。

CBE模式的特征是“使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必須的全部能力?！彼ǎ阂皇侵R，即與本職業(yè)、本崗位密切相關(guān)的、必不可少的知識領(lǐng)域；二是技能、技巧，指操作、動手解決實際問題的能力；三是態(tài)度，指動機、動力、經(jīng)驗、歷練、情感與活動領(lǐng)域；四是反饋，如評價與評估?！锏聡摹岸啤迸c“二線制”模式

“二元制”是指學習與工作兼及，主要用于中等職業(yè)教育，由學校與廠企合作組織。

“二線制”意為兩條并行的渠道，主要用于高等職業(yè)教育，由高專或高職院校組織實踐，學生既可以畢業(yè)謀職，也可以到普通高校深造。★澳大利亞的TAFE模式

TAFE是“技術(shù)和繼續(xù)教育學院”英語單詞的縮寫。由于該學院是專門負責澳大利亞的職業(yè)教育與培訓任務，于是，TAFE就成了澳大利亞職業(yè)教育與培訓的代名詞。

TAFE模式是一種國家框架體系下，以產(chǎn)業(yè)為推動力量、政府、行業(yè)與學校相結(jié)合，以學生為中心、以市場需求為目的、與中學大學相銜接的多層次綜合性人才培養(yǎng)模式。TAFE模式主要是把握好四個基本環(huán)節(jié)：高標準聘用和培養(yǎng)教師；配備先進的實驗儀器、設(shè)備；考核以能力達標為基礎(chǔ)；與工業(yè)界緊密合作（師資培訓、課程開發(fā)、教材建設(shè)），保證教育與培訓的實用性?！镉腂TEC模式

BTEC是“商業(yè)與技術(shù)教育委員會”的縮寫。它的職業(yè)教育項目由一套完整的職業(yè)教育證書體系、課程體系、教學體系和評估體系組成。

BTEC項目將培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力作為唯一的教學目標。關(guān)鍵能力又稱通用能力，是指可遷移的、跨職業(yè)的能力，它是終身學習的基礎(chǔ)。關(guān)鍵能力主要有：1）學習與自身發(fā)展；2）在工作中與人合作；3）交流；4）管理任務和解決問題；5）數(shù)據(jù)應用；6）技術(shù)應用；7）設(shè)計與創(chuàng)新。3.西方職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)

★舒爾茲的“人力資本”理論

今天的教育是現(xiàn)在的投資，未來的生產(chǎn);

是有形的投資，潛在的生產(chǎn);

是物質(zhì)的投資，人力的生產(chǎn)?！锇吐宸虻摹叭肆σ?guī)劃”理論

巴洛夫是英國經(jīng)濟學家，他認為，職業(yè)教育應該以經(jīng)濟發(fā)展預測為依托，以“人力規(guī)劃”為出發(fā)點，以“學校為本位”，將潛在的“人力儲備”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的“人力資源”，為經(jīng)濟社會發(fā)展做貢獻?！锔Ｋ固氐摹笆袌鲂枨蟆崩碚?/p>

福斯特是非洲教育問題專家，他的理論恰好與巴洛夫相悖相反。他認為，經(jīng)濟發(fā)展很難預測，“人力規(guī)劃”不盡準確，按照這種模糊性很大的東西辦教育，勢必落后于市場發(fā)展。因此，職業(yè)教育應該以勞動力就業(yè)市場的實際需求為依據(jù)，以“市場需求”為出發(fā)點，以“在職培訓”為主要手段，由“企業(yè)負責”，走“產(chǎn)學合作”的道路。三、多元取向中的“出路”

在成功成熟的西方“經(jīng)驗”面前，在豐富多彩的國人“創(chuàng)新”當中，在層出不窮的時代變革里面，在不可預測的未來挑戰(zhàn)關(guān)頭，我們今天的職業(yè)教育怎么辦?怎樣辦?革新的“出路”在哪里?這的確是一個十分沉重的時代話題!1.培養(yǎng)目標：培養(yǎng)有知識、會做事、能創(chuàng)造的當代文明人

綜合西方的“經(jīng)驗”、國人的“創(chuàng)新”、時代的需要與未來的挑戰(zhàn)，我們今天的職業(yè)教育應該培養(yǎng)這種人?！镉兄R的當代文明人

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