關(guān)于高三語文教學(xué)的反思

精品文檔-下載后可編輯關(guān)于高三語文教學(xué)的反思摘要:高三教學(xué),尤其是語文教學(xué),十分重要,難度也很大。本文深刻剖析了高三語文教學(xué)的現(xiàn)狀,并從加強(qiáng)管理的角度談了解決問題的方法:一是加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉;二是讓高三學(xué)生擁有成就感;三是管理至上,指導(dǎo)為重。

關(guān)鍵詞:高三語文教學(xué)管理成就感

在多年的高三語文教學(xué)中,我如此安排教學(xué)計(jì)劃。

有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理六冊書的基本篇目和各個(gè)知識點(diǎn),研究考試說明和近幾年的高考語文試卷,最重要的是在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句,剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題,然后讓學(xué)生做,做完以后批改,講解,一輪又一輪,一天又一天……講得口干舌燥,講得昏天黑地,講得自己茫茫然不知所云,講得學(xué)生如墮霧中不知所措……據(jù)說,這就叫對學(xué)生負(fù)責(zé)。

我不得不這樣做,然而,只能這樣嗎?

我一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系,能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高。通過多年的探索,我感到高三語文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。

對于“管理”,不可望文生義,不可簡化為“管”,更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”,是“指”,是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放、時(shí)間的安排;是對學(xué)生方法的啟發(fā)、主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。

一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉

高三,無論是對教師還是對學(xué)生,都是非常時(shí)期。在高三,人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得:可以檢查水平,可以看出問題……真是一箭多雕,何樂不為?教師的意圖很好,出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò),似乎就無可非議,毋庸置疑了,但這種步入誤區(qū)的做法,既無科學(xué)性,又無操作價(jià)值,不可能獲得預(yù)期的效果,所以是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。

首先,語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在必然的相關(guān)關(guān)系,而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加,并不能產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍。提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ),因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語文的教學(xué),與理科類學(xué)科有天壤之別,其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用,即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用,而在語文學(xué)習(xí)中,“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的,學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的,又不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見,當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次,師生在頻繁的考查考試中,只得窮于應(yīng)付,由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備,因此效益很差,必會(huì)缺乏成就感,悲觀失望。為什么考試不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢?很多語文教師無奈地嘆息:那種津津樂道于并孜孜不倦于“考試萬能”的做法,已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。

我以為,教師的教學(xué)只有遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績,主動(dòng)學(xué)習(xí)。要達(dá)到這一目的,方法有兩個(gè):一是降低考試難度,降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理,積極引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、讓高三學(xué)生擁有成就感

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感,與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望等存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在,已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了:①為什么語文知識和考點(diǎn)都比較少,但學(xué)生還學(xué)不出色?②師生最需要的結(jié)果到底是什么?③高考語文題總體難度不高,而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?

我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績,但偏多偏難的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論簡單扼要,但又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實(shí)太差。其實(shí),追根究底,語文學(xué)習(xí)不能令人滿意,是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果:偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念。長此以往,削弱的是向前的動(dòng)力,強(qiáng)化長的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題;在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來的時(shí)間地帶,使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì),使學(xué)生擁有知識儲(chǔ)備的條件。養(yǎng)兵千日,用兵一時(shí);不“養(yǎng)”,談何“用”?沒有儲(chǔ)備,怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個(gè)簡單而又深刻的道理嗎?

三、管理至上,指導(dǎo)為重

樹立管理至上,指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加壓力;嘗試從管理追求效益,從指導(dǎo)收獲成就,從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。

語文教學(xué)的三大禁忌卻正是部分高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式:①大量講述;②大量訓(xùn)練;③對學(xué)生大量的不斷地否定。這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出,其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置,取消學(xué)生主體參與,教師過于居高臨下,而且正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征:①“投入”多,“產(chǎn)出”少,得不償失;②曠日持久;③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下,學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念,士氣日益低落。我以為,高三語文教師要做的工作如下:①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;②對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。

總之,要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量,教師的主要任務(wù)就在于:①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系;④幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標(biāo);⑤對