小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)考試觀點(diǎn)論述題與答案

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)考試觀點(diǎn)論述題及答案四、觀點(diǎn)論述題1答：語文素養(yǎng)是一種以語文力量為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的容從低級(jí)到高級(jí),從簡潔到簡單分為6個(gè)層次：第一，必要的語文學(xué)問。輕易否認(rèn)語文學(xué)問對(duì)語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，簡潔使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。其次，上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，嫻熟的語言技能。嫻熟的技能到了肯定程度就成為一種力量。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必需牢記葉圣先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我進(jìn)展不行或缺的根本修養(yǎng)。2、試述語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。過屢次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。”其次，從心理學(xué)的角度講，根本的語言力量表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動(dòng)化。所謂自動(dòng)化，就是能在不知不覺中進(jìn)展活動(dòng)，而長時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要條件，就是對(duì)有關(guān)材料格外嫻熟。嫻熟語言材料和根本途徑是朗讀、背這些東西,唯一可行的方法就是在反復(fù)屢次的語文實(shí)踐中把它記住，強(qiáng)。思維?！蹦闶窃鯓訉?duì)待這個(gè)問題的？答：這種說法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的，但不詞的意思就需要承受性學(xué)習(xí)?！不蚩茖W(xué)爭論的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地覺察問題、試驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與溝通等探究活動(dòng)，獲得學(xué)問技能，進(jìn)展情感與態(tài)度，培育也是一次革命，尤其是對(duì)學(xué)生思維的一個(gè)解放。4、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要留意的方面？答：〔1〕優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要留意隨教材容的變化不斷更換教室的拼音樂園〔如板報(bào)、墻報(bào)、拼音角等〕容。借助玩?；顒?dòng)，漢語拼音教學(xué)中要留意把玩耍引入教學(xué)實(shí)踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應(yīng)留意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。在動(dòng)手實(shí)踐中穩(wěn)固，教師應(yīng)留意在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺，捏一捏等實(shí)踐活動(dòng)。開放教學(xué)時(shí)空，漢語拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空，針對(duì)本地方言的特點(diǎn)，明確教學(xué)容的重點(diǎn)，在兒童言語交際的實(shí)踐過程中，有打算的進(jìn)展正面教育。要抄寫、默寫?！蹦闶窃鯓訉?duì)待這個(gè)問題的？答：從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》漢語拼音的要求看，學(xué)習(xí)拼音的難度是降低了，時(shí)間也削減了，但是漢語拼音的功能并沒有減弱。學(xué)生要借助漢語拼音這個(gè)工具，幫助識(shí)字，說好一般話，幫助閱讀?？傊瑵h語拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了根底，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。因此，要增加孩子對(duì)字母與音節(jié)的學(xué)習(xí)與記憶，穩(wěn)固所學(xué)的學(xué)問，適當(dāng)?shù)某瓕?，默寫還是必要的。6、有人認(rèn)為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)分。你有什么看法？答：我認(rèn)為口語交際與聽說訓(xùn)練是有區(qū)分的。聽說訓(xùn)練常常是單方白”的形式存在。而口語交際重在“交際”，是特定情境中聽說雙方認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話題，談自己的意見和想法，這樣才能到達(dá)交際的目的。不僅需要聽說技巧，還需要待人處事，舉止談吐、臨場應(yīng)變、傳情與達(dá)意方面的力量和素養(yǎng)。要少指導(dǎo)？請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶?。答：少指?dǎo)是必定的，不指導(dǎo)是不行能的?！墩n標(biāo)》提倡學(xué)生自由作為教師，既要上顧課標(biāo)，又要下思學(xué)情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓舞創(chuàng)，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)寬闊的自由進(jìn)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會(huì)生活，引向。8、在當(dāng)前正在進(jìn)展的課程改革中，有很多教師認(rèn)為課程特別強(qiáng)味著“學(xué)問和力量”不重要了。請(qǐng)問您如何對(duì)待這個(gè)問題？和“學(xué)問與技能”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：課程目標(biāo)依據(jù)學(xué)問和力量、過程與方留意語文素養(yǎng)的整體提高。固然，由于受“升學(xué)教育”的影響，過去所以課標(biāo)予以著重強(qiáng)調(diào)，意在提示我們過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值屬于隱性目標(biāo)，不像學(xué)問的、技能那樣比較簡潔把握，因而在教法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀都是依附于學(xué)問的發(fā)生、進(jìn)展過程之中的，是在探究學(xué)問的過程中得以形成和進(jìn)展的。所以三者不行偏廢。9、你認(rèn)為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？答：課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師——教材——學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是最活潑的因素。每的差異，影響著對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的生疏，在學(xué)習(xí)過程中，常常全迸發(fā)出一些布滿生命靈動(dòng)的想法。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認(rèn)為“生命課堂”有以下布滿生命力的，教學(xué)容是布滿生命力的，流程也是布滿生命力的。解的？答：重視語文的熏感染作用，留意教學(xué)容的價(jià)值取向，是語文教育的重要特點(diǎn)，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的根本理念之一。語文課程具有豐富的人文涵。由于，語文是生命之聲，是文化之根，是精神家園。從課程廣度看，上至天文，下至地理，古今中外，無所包；從課程濃度看，或賞心悅目，或回味無窮，或動(dòng)人心魄，或刻骨銘心；從課程角度看，可提升道德境地，可培育審美情趣，可啟迪人生才智，價(jià)值觀的影響必定是廣泛而深遠(yuǎn)的。所以語文課程不能不重視熏感染，潛移默化的作用，留意教學(xué)容的價(jià)值取向?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，其實(shí)就是要求我們的教師在語文教學(xué)實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)價(jià)值趨向與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的和諧統(tǒng)一。習(xí)方式具體闡述。答：學(xué)習(xí)方式的變革，使我們的教育教學(xué)找到一條回家之路，教育教學(xué)首先是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是教育教學(xué)的根源或個(gè)體；爭論學(xué)生的學(xué)習(xí)，定要爭論學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文課程的根本理念之一是樂觀提倡自主、涵、操作方法，結(jié)果卻事與愿違，事倍功半。必需強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)要果是削足適履。12、語文教育有什么特點(diǎn)？結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勅绾伟盐眨看穑骸?〕語文課程的人文性。是文學(xué)性、思想性、綜合性、工具〔2〕學(xué)生生疏的多元性。由于學(xué)生的共性差異，特體驗(yàn)，樂觀提倡語文教育的多元化，還需要正確的引導(dǎo)，尤其是學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀?！?〕語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。語文學(xué)習(xí)的實(shí)3踐；語文課堂的其他實(shí)踐活動(dòng)；課外實(shí)踐活動(dòng)?！?〕語言文字的獨(dú)歸類”、“據(jù)形明義”、“依文解字”、“理性分析和整體感悟”。13、你認(rèn)為在設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)留意哪些方面？答：在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，教師就好比一個(gè)引路人，對(duì)于不同層問題等著學(xué)生們?nèi)ヌ骄?，去學(xué)習(xí)，去思考，但最終目的是，他們都能學(xué)問的理解、把握。而難度就在于教師的問題設(shè)計(jì)上?！?〕確立主〔3〕教學(xué)方學(xué)習(xí)的組織要強(qiáng)調(diào)合作性?！?〕學(xué)習(xí)活動(dòng)要發(fā)揮制造性。14、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要表達(dá)合作性，在具體實(shí)踐中你是如何表達(dá)的？請(qǐng)舉例說明。答：由于綜合性學(xué)習(xí)的開放性、跨學(xué)科性、主題性等特點(diǎn)，綜合性各界人員〔如家長、社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)人員等〕相互協(xié)作；更普遍的是師生間、學(xué)生間的共同參與，開心合作。只有上述人員形成合力，才能保證綜合性學(xué)習(xí)的順當(dāng)實(shí)施。例如，完成一份手抄報(bào)，有的同學(xué)負(fù)責(zé)找資料，有的同學(xué)負(fù)責(zé)處理資料，有的同學(xué)負(fù)責(zé)搞版面設(shè)計(jì)，有的同學(xué)負(fù)責(zé)抄寫，有的同學(xué)負(fù)責(zé)美工，但每一項(xiàng)工作小組成員都要集體爭論，遇到困難，互幫互助，既有分工又有合作。還可以請(qǐng)美術(shù)、書法教師指導(dǎo)，請(qǐng)家長幫助等，在合作中學(xué)會(huì)交往，增加了責(zé)任心，健全了人格。15、有人說語文綜合性學(xué)習(xí)就是以前的語文活動(dòng)課，你怎么看？答：綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)思維，要求教師不要像以前的語文活動(dòng)課那樣“燃盡自己，照亮別人”，而應(yīng)是“掛在學(xué)問網(wǎng)絡(luò)上的電燈，不〔1〕確立主題，突出綜合性?！?〕〔3〕教學(xué)方式的選擇要強(qiáng)調(diào)自16、有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，〔農(nóng)村也沒什么語文課程資源。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？答：這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。語文負(fù)載著祖國文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化涵，極其輝煌的人文精神，而這種涵與精神的，性，樹立課程資源觀，樂觀開發(fā)利用的課程資源，切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語文力量和綜合素養(yǎng)。和全部的課程資源開發(fā)利用一樣，小學(xué)語文課程資源的開收獲到精彩。對(duì)嗎？為什么？答：這種說法是不正確的。語文課程資源是教學(xué)的根底，是語文實(shí)踐的必要。語文課程資源可以理解為：為語文教學(xué)效勞、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展的校、校外的一切課程資源。我們認(rèn)為，小學(xué)文教材、學(xué)校圖書館、信息化資源、各類有助于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的教學(xué)人本語文課程資源，一般包括教師、學(xué)生、家長以及社會(huì)相關(guān)人士；、校園課間文化等。嗎？為什么？答：不認(rèn)同?！?〕樹立正確的小學(xué)語文課程資源觀。培育細(xì)致觀看的力量?！?〕熬煉深入的挖掘力量?！?〕提升教學(xué)方案的實(shí)施力量。味著語文學(xué)問教學(xué)不重要，語文學(xué)問教學(xué)是可有可無的。你怎么認(rèn)為？答：過去的語文教學(xué)大綱和語文教學(xué)比較重視語文學(xué)問的傳授，諸如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞匯、語法、修辭、文體學(xué)問和文學(xué)常識(shí)等等。而課程明確提出了“不刻意追求語文學(xué)問的系統(tǒng)和完整”，語文學(xué)問從從前的“聲名顯赫”，變成了今日的“風(fēng)光不在”。很多語文教師則認(rèn)文學(xué)問的學(xué)習(xí)，在課堂上不敢講語文學(xué)問，連最根本的語法、修辭常者有之。他們?cè)趶?qiáng)化了語文課程人文性的同時(shí)，卻淡化了其工具性；強(qiáng)化了“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的同時(shí)，又無視了“學(xué)問與力量”，其實(shí)質(zhì)是對(duì)語文課程實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)的生疏有失偏頗。其實(shí)，課程并非一概否認(rèn)語文學(xué)問的作用，只是不贊成按語法、求”語文學(xué)問的系統(tǒng)和完整，把它分解成假設(shè)干學(xué)問點(diǎn)逐一講解，一一的語文學(xué)習(xí)，它首先應(yīng)當(dāng)姓“語”，應(yīng)當(dāng)表達(dá)為語文學(xué)問的綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)必要的語文學(xué)問，也不利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。20答：合作學(xué)習(xí)是課程理念提出的一種型的學(xué)習(xí)方式，它意在通過合作探討，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個(gè)體無法解決的疑難問就能實(shí)現(xiàn)的，“它”，需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長期的熏，并不斷學(xué)習(xí)和探討，不斷改進(jìn)、反思、校正。當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)還存在以下問題：4組，而座位的編排往往是依據(jù)學(xué)生的高矮次序、男女生搭配而成的，無視了學(xué)生的共性特點(diǎn)、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能等方面的差異。結(jié)果有的小組爭論得格外喧鬧，一個(gè)個(gè)爭先恐后地發(fā)言，有的小36缺乏合作技巧。教學(xué)實(shí)踐中常常會(huì)消滅這些現(xiàn)象：有的教師考時(shí)間，就馬上宣布“下面開頭小組合作學(xué)習(xí)”，于是教室里馬上一片嗡嗡聲，局面混亂，相互間的干擾大，效果差。而當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言的目的。任務(wù)時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)。由于合作學(xué)習(xí)既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)，又活潑了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生廣泛的信息溝通，有效地堂上加以運(yùn)用，有時(shí)甚至不問教材特點(diǎn)、不分場合地過度使用，把一應(yīng)有的價(jià)值。學(xué)習(xí)不夠充分。在尋常的教學(xué)中，我們常常會(huì)看到，課堂上急于喊“?！绷恕＿@種“蜻蜓點(diǎn)水”式的合作學(xué)習(xí)，只能追求形式，并無真正意義。為什么？答：我不贊同這種觀點(diǎn)。由于“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)和自我掌握的學(xué)習(xí)方式。因此這是一種不聽體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是“自主”在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的時(shí)間思考，有較多的時(shí)為了表達(dá)學(xué)生的“自主”，一味地對(duì)學(xué)生放任自流，只在一邊串接對(duì)學(xué)生來說更有意義。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師常常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步把握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用打算了“自主學(xué)習(xí)”紀(jì)律，保證活動(dòng)有序進(jìn)展外，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)供給更多的支持。教師供給支持的形式可以包括：〔1〕組織：組織學(xué)生，建立公平的〔2〕教學(xué)：教師應(yīng)供給學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建議，幫助學(xué)生訓(xùn)練技能、供給反響，解釋學(xué)習(xí)中的理論概念?！?〕引導(dǎo)：幫助學(xué)生完成向更獨(dú)立、更高層次的學(xué)習(xí)方式的過度。變承受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探究型、覺察型的學(xué)習(xí)。22、語文素養(yǎng)就是學(xué)生把握的語文學(xué)問和語文力量。答：“語文素養(yǎng)就是語文學(xué)問和語文力量”這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。沉著上看，語文力量包括聽說讀寫力量，而語文素養(yǎng)既包括語文力量，文化品質(zhì)、文化品嘗、人文精神文明等等?？梢?，語文素養(yǎng)的概念比語文力量的概念更為廣泛，更能反