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學(xué)校課程建設(shè)幾個問題中國教科院課程教學(xué)研究中心孫智昌11月29日課桌椅/wenku11/30

一、學(xué)校課程建設(shè)背景二、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)三、學(xué)校教育理念四、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)五、學(xué)校課程目標(biāo)六、學(xué)校課程結(jié)構(gòu)七、國家課程校本化實施八、高質(zhì)量學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)2/30

一、學(xué)校課程建設(shè)背景（一）什么是學(xué)校課程所謂學(xué)校課程，就是在學(xué)校育人目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下學(xué)校各類課程整體組成，它以促進學(xué)校特色化發(fā)展和學(xué)生全方面而有個性發(fā)展為職志。其目標(biāo)是：1、課程結(jié)構(gòu)從單一性向多樣化發(fā)展；2、人才成長路徑從單一走向多元；3、課程建設(shè)從單純關(guān)注課程資源走向更廣泛教育資源；3/30

（二）學(xué)校課程建設(shè)背景1、三級課程政策將學(xué)校推向課程建設(shè)主體地位—全方位提升教育質(zhì)量2、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力成為學(xué)校教育發(fā)展關(guān)鍵（1）以促進全體學(xué)生全方面而有個性地發(fā)展當(dāng)代課程觀；（2）整體謀劃學(xué)校課程發(fā)展頂層設(shè)計能力（教育家型校長）；（3）國家課程校本化實施能力；（4）校本課程開發(fā)與建設(shè)能力；（5）引領(lǐng)教師進行課程創(chuàng)生能力。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力取決于課程改革實踐水平，是一個從經(jīng)驗應(yīng)對到自覺自主和能動創(chuàng)造過程，即從自在到自為過程，是自覺自主地做出來。4/30

3、北京市學(xué)校課程建設(shè)取得了突出成就（1）校本課程建設(shè)；（2）地方課程建設(shè)；義務(wù)教育課程教材（3）學(xué)校課程建設(shè)政策：，北京市教委明確提出“整體推進國家、地方、學(xué)校三級課程全方面實施，引導(dǎo)學(xué)校形成辦學(xué)特色”；年7月，專門印發(fā)了《關(guān)于加強義務(wù)教育課程管理推進課程整體建設(shè)意見》；

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（4）富有創(chuàng)意一系列項目拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地建設(shè)；自主排課學(xué)校；特色試驗學(xué)校；翱翔計劃；遨游計劃；普通高中中外合作辦學(xué)項目和辦學(xué)機構(gòu)；高中課程改革樣本校；“普職融通”綜合高中；高中試驗班；開放試驗室；大學(xué)先修課程等。6/30

二、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)

1、辦學(xué)目標(biāo)形成學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)是校長審閱學(xué)校歷史、現(xiàn)實狀況和對當(dāng)代教育了解基礎(chǔ)上所謀劃學(xué)校未來發(fā)展愿景。如北京四中：建世界一流學(xué)校——在全國含有示范性、在世界享受良好聲譽高質(zhì)量、有特色、第一流完全中學(xué)；浙江鎮(zhèn)海中學(xué)：從優(yōu)異走向卓越，寧波領(lǐng)先、浙江一流、國內(nèi)著名、國際有名省一級特色示范普通高中。

總體情況是，條件較差學(xué)校目標(biāo)是從普通走向名校；而辦學(xué)條件好，歷史積淀深厚學(xué)校則是從地域名校走向全國、世界，成為卓越學(xué)校。7/30

2、在辦學(xué)目標(biāo)與學(xué)校課程建設(shè)之間存在問題(1)混同了辦學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)，如四川一所學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)為：培養(yǎng)全才，造就英才。（2）為數(shù)不少學(xué)校直接從辦學(xué)目標(biāo)推導(dǎo)出學(xué)校課程，跨度過大。因為這里還缺乏學(xué)校教育理念、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，更缺乏對學(xué)生、社會和知識分析，所以還根本談不上課程設(shè)置。假如直接從辦學(xué)目標(biāo)進行學(xué)校課程建設(shè)，就會犯主觀主義錯誤，即為了盡快成為名校，將不切實際地開設(shè)高、精、尖課程，或直接模仿名校課程，造成課程建設(shè)脫離學(xué)校實際。對學(xué)校課程建設(shè)直接發(fā)揮作用第一個要素是學(xué)校教育理念。8/30

三、學(xué)校教育理念1、教育理念是學(xué)校教育哲學(xué)，是一個應(yīng)然價值追求，知識經(jīng)驗?zāi)芊襁M入學(xué)校課程，以及學(xué)校為何要設(shè)置相關(guān)課程，都要經(jīng)過學(xué)校教育理念來篩選，所以泰勒將它作為課程建設(shè)第一道“篩子”。2、學(xué)校教育理念必須明晰化。如北師大附中“全人格教育理念”，依據(jù)林礪儒觀點：“一個完整人格，必須含有動物、人類、公民、職業(yè)四種資格”，含有全方面性、興趣性、生息性、實踐性。清華附小“為生命奠基”教育理念——打造“健康、陽光、樂學(xué)”附小人。9/30

3、當(dāng)前學(xué)校課程建設(shè)在教育理念認識和表述上存在問題一是只提出了教育理念，但為何提出這么教育理念，幾乎不進行論證。如許多學(xué)校都提出了“為學(xué)生一生幸福奠基”教育理念，或者要建設(shè)幸福課程體系，不過為何這么提，既不講理論依據(jù)，也不講現(xiàn)實依據(jù)，同時也沒有說明幸福教育課程內(nèi)涵。這么一來，所謂幸福，在學(xué)校課程建設(shè)上只是一個標(biāo)簽。二是不能區(qū)分教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系，或者直接將教育理念看成培養(yǎng)目標(biāo)。如有學(xué)校將“追求幸福指數(shù)，成就高端人生”即作為教育理念，又看成培養(yǎng)目標(biāo)等。

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四、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)

1、培養(yǎng)目標(biāo)既是學(xué)校課程建設(shè)內(nèi)容，又是整個學(xué)校課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)直接依據(jù)，是學(xué)校所要造就人形象。2、培養(yǎng)目標(biāo)必須是全方面和相對詳細。如我國義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)：要使學(xué)生含有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)異傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；含有社會主義民主法制意識，恪守國家法律和社會公德；逐步形成正確世界觀、人生觀、價值觀；含有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；含有初步創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；含有終生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；含有健壯身體和良好心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律一代新人。是教育方針詳細化。虛化：應(yīng)從學(xué)生角度來確定：如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)洞察力、知識技能專長、跨文化交流素養(yǎng)。11/30

又如北京80中培養(yǎng)目標(biāo)，它將國家培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合本校實際，又進行了一次詳細化。12/30浙江武嶺中學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)含有自主發(fā)展、自我創(chuàng)生、視野開闊、個性鮮明武嶺人。詳細含義是：（1）在尊重生命基礎(chǔ)上熱愛生活，能科學(xué)合理地規(guī)劃自己人生；（2）能依據(jù)自己興趣專長，彰顯自己個性，取得自由發(fā)展；（3）含有寬敞知識視野、文化視野和國際意識；（4）含有科學(xué)精神、研究意識，能獨立地發(fā)覺、分析問題和處理問題；（5）有自己感興趣、適合自己專業(yè)和職業(yè)性向。13/30

3、當(dāng)前在培養(yǎng)目標(biāo)認識和表述上存在問題一是有學(xué)校根本就沒有提出學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，直接用教育理念代替培養(yǎng)目標(biāo)；二是過于抽象，不詳細。如有一所學(xué)校提出培養(yǎng)目標(biāo)是：基于人卓越發(fā)展，育走向世界精英人才，包含健全公民素質(zhì)；卓越學(xué)業(yè)基礎(chǔ)；突出創(chuàng)新品質(zhì)；開闊國際視野。這里，修飾公民素質(zhì)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新品質(zhì)和國際視野“健全”、“卓越”、“突出”和“開闊”等都是抽象；三是將“培養(yǎng)目標(biāo)”和課程建設(shè)目標(biāo)混為一談。如，有一所學(xué)校提出課程建設(shè)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生善良人性和科學(xué)理性，不停拓寬學(xué)生國際視野，提升學(xué)生文化融通能力，培養(yǎng)出色中國人”。這實際上是培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)與課程建設(shè)目標(biāo)區(qū)分，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)與改革六條詳細目標(biāo)中得到充分表達，能夠參考。14/30五、學(xué)校課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是學(xué)校某一門或一類課程總體目標(biāo)。它直接起源于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，也是對整個培養(yǎng)目標(biāo)支撐。如清華附中領(lǐng)導(dǎo)力課程目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生大局觀、責(zé)任感、規(guī)劃力、判斷力、影響力和創(chuàng)造力，使其具備未來社會各行各業(yè)領(lǐng)軍人物素養(yǎng)。詳細為：（1）大局觀：提升學(xué)生對團體最終決定、團體目標(biāo)及活動意義全方面了解能力，培養(yǎng)有效平衡個人與團體組員間利益與需求能力，提升學(xué)生將團體目標(biāo)和個人目標(biāo)統(tǒng)一大局觀念；（2）責(zé)任感：培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會使命感，提升學(xué)生自我管理能力，幫助學(xué)生樹立對未來夢想，樹立學(xué)生發(fā)展自信心，強化學(xué)生對社會和文化議題認知，培養(yǎng)多元文化背景下學(xué)生社會責(zé)任感以及在變革環(huán)境中個人自我領(lǐng)導(dǎo)力和團體領(lǐng)導(dǎo)力。15/30（3）規(guī)劃力：幫助學(xué)生制訂個性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)業(yè)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過集體互動相互學(xué)習(xí)，相互影響，在同齡群體中共同成長，經(jīng)過上述學(xué)習(xí)和導(dǎo)師指導(dǎo)幫助學(xué)生對個人生涯規(guī)劃做出修訂，制訂愈加切實可行目標(biāo)規(guī)劃。（4）判斷力：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會抓住學(xué)習(xí)和工作重點，找到處理問題突破口；經(jīng)過課程中實踐項目培養(yǎng)學(xué)生果斷地做出決定能力；引導(dǎo)學(xué)生對實踐項目效果做出總結(jié)和反思，從而修訂學(xué)習(xí)、生活和工作規(guī)劃。（5）影響力：發(fā)展學(xué)生溝通和表示能力、自信心和想象力，發(fā)展學(xué)生團體合作意識；培養(yǎng)學(xué)生引領(lǐng)團體發(fā)展和變革能力，為學(xué)生可連續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。（6）創(chuàng)造力：勉勵學(xué)生接收新事物，培養(yǎng)其冒險精神和創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學(xué)生主動思索、勇于克服困難決心和勇氣，能夠引領(lǐng)團體開拓新局面。以下能力相互影響、相互促進，循環(huán)發(fā)展。以下列圖所表示。16/3017/30

1、從當(dāng)前情況來看，在學(xué)校課程建設(shè)上，對課程目標(biāo)不夠重視，尤其是不清楚課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系。如，有一所學(xué)校在課程目標(biāo)標(biāo)題下，只寫了這么一段話：“以國家課程校本化改革為載體，激發(fā)學(xué)生良好科學(xué)興趣，實現(xiàn)知識與經(jīng)驗整合，發(fā)展學(xué)生可連續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力，建立自信、自強、高興精神，提升學(xué)科綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取幸福能力”。很顯著，這里既沒有區(qū)分課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)，又沒有將課程目標(biāo)和實際工作區(qū)分開來。所以，一定要明確課程目標(biāo)是學(xué)生學(xué)完一門或一類課程之后所發(fā)展結(jié)果，是整個培養(yǎng)目標(biāo)一部分。它與培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系是整體與部分關(guān)系，也是上下位關(guān)系。2、也是非常抽象和籠統(tǒng)。日本小學(xué)國語培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確了解恰當(dāng)表示國語能力，發(fā)展學(xué)生思維力、想象力和語感，深化學(xué)生對國語興趣，培育學(xué)生尊重祖國語言態(tài)度。18/30

六、學(xué)校課程結(jié)構(gòu)1、學(xué)校課程結(jié)構(gòu)是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)直接反應(yīng)，屬于整個學(xué)校課程頂層設(shè)計，統(tǒng)領(lǐng)著整個學(xué)校課程變革。如清華附中以關(guān)鍵課程（對國家課程重構(gòu)）為中心，整合了學(xué)校新設(shè)綜合課程、領(lǐng)導(dǎo)力課程和學(xué)生自創(chuàng)課程，形成立體課程體系。整個課程含有選擇性、層次化、綜合性、特色化和體系化特點。

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杭州二中學(xué)校課程以國家課程為關(guān)鍵課程，形成學(xué)校課程體系主體，以“智慧成長”為目標(biāo)學(xué)術(shù)活動課程和以“人格成長”為目標(biāo)社會活動課程為兩翼。見下列圖。

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2、當(dāng)前學(xué)校課程建設(shè)在課程結(jié)構(gòu)上存在問題（1）沒有跳出三級課程這一管理概念，所以在課程結(jié)構(gòu)搭建上直接從三級課程入手，不是在學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)層面、即培養(yǎng)目標(biāo)層面思索這一問題。（2）不能區(qū)分課程內(nèi)容與課程類型。課程內(nèi)容按照布盧姆分類，包含認知、技能、情感，或按照加涅分類，則包含言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。但有學(xué)校將必修課、選修課等看成課程內(nèi)容來表述，這顯著是錯誤，所以這么就極難構(gòu)建出一個好課程結(jié)構(gòu)來。（3）對課程深淺難易把握得不好。這是對培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)等都不甚清楚表現(xiàn)，尤其是課程設(shè)計原理不明白表現(xiàn)。按照泰勒原理，課程設(shè)計必須分析學(xué)生、社會生活和學(xué)科，在選擇教育經(jīng)驗（知識）和建構(gòu)教育經(jīng)驗時，必須依據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)來篩選和組織，不然就會出現(xiàn)課程過

21/30難或過易問題，成為無效課程。如有一所小學(xué)，將高中語文書本中蘇軾《江城子——乙卯正月二十日志夢》選進小學(xué)閱讀教材，該文是蘇軾悼念亡妻王弗經(jīng)典之作，“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應(yīng)不識，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年斷腸處，明月夜，短松岡?！笔菒矍榍Ч沤^唱。這對于情竇未開、涉世不深小學(xué)生來說，根本無法了解，完全能夠等到孩子們到初高中時候再去學(xué)。類似情況還相當(dāng)多。

22/303、學(xué)校課程結(jié)構(gòu)建設(shè)目標(biāo)與目標(biāo)（1）在學(xué)生全方面發(fā)展與個性發(fā)展之間追求適當(dāng)平衡；有利于滿足學(xué)生不一樣發(fā)展需求；有利于激發(fā)教師課程創(chuàng)生能力；有利于促進學(xué)校形成辦學(xué)特色；（2）以多元整合方式設(shè)計復(fù)合型課程群，增強課程功效，產(chǎn)生1+1>2效果；（3）能夠使學(xué)校課程多元多層次拓展，形成動態(tài)發(fā)展課程體系。23/30七、國家課程校本化實施1、國家課程校本化實施必要性國家課程是普適、文本課程。我國地域差異極大，即便在北京這么一個地方，地域差異也很大，所以對國家課程進行校本化實施是非常必要。2、國家課程校本化實施取得了一定成績。如北京二中、北師大附中、清華附中都在對國家課程重構(gòu)上作出了創(chuàng)造性貢獻。3、國家課程校本化實施存在問題主要問題是，很多學(xué)校將國家課程校本化實施只看成是一個教學(xué)過程，認為只要開足開齊國家課程，進行教學(xué)，就是對國家課程進行校本化實施了。24/304、國家課程校本化實施關(guān)鍵點（1）首先要對國家課程進行地方化改造，增強國家課程地方適切性如開發(fā)和建設(shè)適合地方共享課程資源；挖掘?qū)嵤﹪艺n程很好學(xué)校經(jīng)驗案例；創(chuàng)建有利于國家課程校本化實施小區(qū)文化等。（2）在學(xué)校層面重構(gòu)國家課程這需要研究自己學(xué)生、教師、家長和所在小區(qū)文化，然后依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，進行國家課程調(diào)整和重組。（3）主動引導(dǎo)教師進行課程資源開發(fā)利用,提升教師課程能力既然是課程，就必須在知識經(jīng)驗教什么層面考慮問題，而不能在怎樣教教學(xué)方面談國家課程校本化實施。所以，提升教師課程能力，引導(dǎo)教師圍繞自己所教學(xué)科進行課程資源開發(fā)，加強國家課程對自己所教班級學(xué)生適切性，才是扎扎實實地進行國家課程校本化實施。25/305、學(xué)校課程實施關(guān)鍵：調(diào)動學(xué)生發(fā)展主動性、主動性和創(chuàng)造性案例：北師大二附中多元化課程——班班有特色，人人有所長文科試驗