小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)解讀省名師優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)?wù)n件市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(修訂稿)解讀第1頁(yè)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)共分五個(gè)部分：1.第一部分序言（一、課程性質(zhì)二、基本理念三、設(shè)計(jì)思緒）2.第二部分課程目標(biāo)（一、總目標(biāo)二、詳細(xì)目標(biāo)）3.第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)和技術(shù)四大領(lǐng)域相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)）4.第四部分實(shí)施提議（一、教學(xué)提議二、課程資源開發(fā)與利用三、教材編寫提議）5.第五部分評(píng)價(jià)提議第2頁(yè)小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨義務(wù)教育階段關(guān)鍵課程，在小學(xué)課程設(shè)置中雨其它主要學(xué)科一樣含有十分主要位置。小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合課程、活動(dòng)課程。小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)第3頁(yè)小學(xué)科學(xué)課程基本理念全方面提升每一位學(xué)生科學(xué)素質(zhì)是科學(xué)課程關(guān)鍵理念人人都能學(xué)科學(xué)（對(duì)象問題）學(xué)習(xí)“四位一體”科學(xué)（學(xué)習(xí)內(nèi)容）以生活中科學(xué)為邏輯起點(diǎn)（內(nèi)容選擇）以科學(xué)探究為最為主要學(xué)習(xí)方式（學(xué)習(xí)方式）科學(xué)課程含有開放性。（課程特征）第4頁(yè)第三部分

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包含物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)和技術(shù)四大領(lǐng)域相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。前三個(gè)領(lǐng)域是自然科學(xué)中最主要領(lǐng)域，是適合于兒童學(xué)習(xí)最基本關(guān)鍵概念，為兒童終生學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。技術(shù)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)和技術(shù)兩方面教育，是當(dāng)前科學(xué)教育發(fā)展方向，提升學(xué)生綜合應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新能力?？茖W(xué)領(lǐng)域內(nèi)容分為三層次：第一層次是組成領(lǐng)域內(nèi)容關(guān)鍵概念，用黑體字表示；第二層次是關(guān)鍵概念內(nèi)容分解，用詳細(xì)概念表示；第三層次是表達(dá)詳細(xì)概念內(nèi)容現(xiàn)象和實(shí)例，用舉例表示。這是本內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分層分解展現(xiàn)方式。第5頁(yè)第四部分實(shí)施提議

一教學(xué)提議（一）重視科學(xué)探究教學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)基本步驟：①提出問題；②猜測(cè)與假設(shè)；③制訂計(jì)劃；④經(jīng)過觀察、制作、試驗(yàn)等伎倆來搜集并整理相關(guān)信息和證據(jù)；⑤思索與結(jié)論；⑥表示與交流探究結(jié)論。（二）重視各種形式教學(xué)有機(jī)結(jié)合探究不是科學(xué)教學(xué)中唯一方式，它應(yīng)該與其它各種行之有效教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合（三）重視學(xué)生主動(dòng)參加和相互間交流合作第6頁(yè)

（四）科學(xué)課程教學(xué)應(yīng)含有一定靈活性首先，教師在使用科學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)該依據(jù)實(shí)際情況靈活地分析和處理教材.其次，學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜認(rèn)識(shí)過程，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活地進(jìn)行教學(xué)。

（五）重視課堂教學(xué)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合課外活動(dòng)是課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上延伸

第7頁(yè)

科學(xué)課程實(shí)施，需要特定課程資源，包含人才資源、實(shí)物資源和信息資源（一）校內(nèi)資源

校內(nèi)資源開發(fā)和使用既應(yīng)重視人才資源也要重視實(shí)物資源、信息資源和交流渠道。實(shí)物資源包含科學(xué)教室、試驗(yàn)儀器、教學(xué)設(shè)備、標(biāo)本、模型、光盤、掛圖、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施以及校園環(huán)境和其它活動(dòng)場(chǎng)所、設(shè)施等。信息資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中可利用各種信息資料，它獲取主要來自教科書、學(xué)校圖書館和校園網(wǎng)。在科學(xué)課程教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生和教師都是信息源。建立穩(wěn)定學(xué)生之間、教師之間、師生之間信息交流渠道，提供交流機(jī)會(huì)，是課程資源開發(fā)和利用主要方面。

二、課程資源開發(fā)與利用第8頁(yè)（二）校外資源科學(xué)課程校外資源包含社會(huì)其它部門資源、自然環(huán)境資源以及社會(huì)人士、學(xué)生家長(zhǎng)等人才資源。1、科學(xué)是針對(duì)自然現(xiàn)象和規(guī)律探索。2、與青少年活動(dòng)場(chǎng)所、小區(qū)活動(dòng)中心、圖書館、科技館、博物館（包含動(dòng)植物園、自然保護(hù)區(qū)）、氣象站（臺(tái)）、天文館（臺(tái)）、地質(zhì)館等建立穩(wěn)定聯(lián)絡(luò)，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。3、參觀科研機(jī)構(gòu)、高校試驗(yàn)室、高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、示范農(nóng)場(chǎng)、工廠、農(nóng)村等；能夠聘請(qǐng)相關(guān)教授做科學(xué)技術(shù)匯報(bào)；有條件地方，可組織學(xué)生在那里參觀、勞動(dòng)和服務(wù)，以增加學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生為公眾服務(wù)意識(shí)。4、利用社會(huì)媒體，如報(bào)刊、廣播、電視，有條件地方還可利用電教館、互連網(wǎng)等進(jìn)行科學(xué)教育。5、有條件地域或?qū)W校，可利用學(xué)校所在小區(qū)環(huán)境，采取教育行政部門或?qū)W校與地域共建方式，因地制宜設(shè)置定點(diǎn)、定時(shí)、定人科學(xué)教育基地。第9頁(yè)網(wǎng)絡(luò)資源：北京科普之窗

中國(guó)科普浙江小學(xué)科學(xué)網(wǎng)/bbs/

浙江小學(xué)科學(xué)論壇/

小學(xué)科學(xué)課程網(wǎng)/Index.asp

科學(xué)視野網(wǎng)welcometosciencebobsciencelearningnetwork第10頁(yè)第五部分評(píng)價(jià)提議評(píng)價(jià)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從全方面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)出發(fā)，建立評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容全方面、評(píng)價(jià)方式多樣評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)主要目標(biāo)是全方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)和內(nèi)容為依據(jù)，表達(dá)基本理念，全方面評(píng)價(jià)學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度等方面表現(xiàn)。評(píng)價(jià)不但要關(guān)注學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展和改變。第11頁(yè)（一）評(píng)價(jià)主體（多元化）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主體主要包含學(xué)校校長(zhǎng)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容（全方面化）科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度等方面（三）評(píng)價(jià)方法（多樣化）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法主要有以下幾個(gè)：行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)。第12頁(yè)案例1：《一杯水里能溶解多少食鹽》教學(xué)設(shè)計(jì)一、創(chuàng)設(shè)問題情境，從試驗(yàn)觀察中提出研究問題教師在一杯水里連續(xù)加幾勺食鹽，這么一直加下去，食鹽會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生思索：食鹽能無限地溶解在這杯水里嗎？學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)溶解初步認(rèn)識(shí)，他們會(huì)提出自己看法。教師設(shè)問：假如你認(rèn)為不會(huì)，那么這杯水里能溶解多少食鹽呢？學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，回答各不相同，那怎么辦呢？有了問題，我們就得思索一下詳細(xì)做哪些工作呢？如深入明確問題、準(zhǔn)備材料、確定方法步驟等。為使探究活動(dòng)更具目標(biāo)性、計(jì)劃性，我們把“事先想”內(nèi)容統(tǒng)計(jì)下來，想好了才能更加好地做。二、依據(jù)問題討論，學(xué)習(xí)制訂研究計(jì)劃為了使學(xué)生把思索和討論結(jié)果有條理地統(tǒng)計(jì)下來，寫成計(jì)劃，教師出示“計(jì)劃”模板：1、研究問題：2、準(zhǔn)備材料：3、人員分工：4、研究方法和步驟：第13頁(yè)每組學(xué)生討論，在全班交流中，教師重點(diǎn)從以下方面加以引導(dǎo)：（1）“一杯水里能溶解多少食鹽”中，一杯水指多少水？不一樣杯子放水多少不一樣，即使相同杯子放水也不一定相等。這是此次試驗(yàn)第一個(gè)變量，必須統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量。課堂研究時(shí)能夠用50毫升水。（2）準(zhǔn)備材料有哪些呢？為了表達(dá)科學(xué)材料生活化，能夠選擇一次性杯子、筷子、勺子、尺等。（3）小組怎樣分工呢？引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)試驗(yàn)中能夠分為：一名材料員、二名試驗(yàn)員、一名統(tǒng)計(jì)匯報(bào)員，分工合作，明確職責(zé)，提升小組學(xué)習(xí)效率。（4）方法和步驟怎樣？在這個(gè)試驗(yàn)中，一勺鹽是多少又是一個(gè)變量。教師強(qiáng)調(diào)取一勺鹽為一平勺，用尺子把高于勺子邊緣鹽輕輕刮去，試驗(yàn)前教師應(yīng)做示范。同時(shí)讓學(xué)生明白，必須在溶解了第一勺以后再加入第二勺，直到不能溶解為止，并及時(shí)做好統(tǒng)計(jì)。三、執(zhí)行研究計(jì)劃，做好試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)。略四、匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果，反思試驗(yàn)過程。略第14頁(yè)案例2：蘇教版《認(rèn)識(shí)液體》一課教學(xué)片斷一位教師在教學(xué)“不一樣液體粘稠度不一樣”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)候。課堂是這么展現(xiàn)：師：剛才有同學(xué)說蜂蜜尤其粘，流淌得尤其慢。我們?cè)鯓硬拍苤肋@四種液體（牛奶、蜂蜜、醬油、食油）流淌快慢呢？生：搖一搖生：晃一晃師：還有其它方法嗎？（幾秒鐘后，老師展示一個(gè)木板斜面）老師這里有一斜坡，下面有一條終點(diǎn)線，把四種液體從上面一起往下倒，誰最快抵達(dá)終點(diǎn)就是冠軍。老師喊123就一起往下倒。（老師發(fā)出口令，每組四個(gè)學(xué)生分別拿著一只裝有液體燒杯往斜面上倒，有學(xué)生動(dòng)作慢一些，沒有同時(shí)倒液體；有學(xué)生倒液體多一些，液體量不一樣。）第15頁(yè)例一：養(yǎng)蠶養(yǎng)蠶是普遍在幼稚園和小學(xué)中采取案例，很有中國(guó)特色。有教學(xué)中，讓學(xué)生詳細(xì)地觀察和統(tǒng)計(jì)蠶脫了幾次皮？每次相隔多少時(shí)間？每次脫皮時(shí)，蠶有多長(zhǎng)？蠶在結(jié)繭時(shí)是怎么進(jìn)行？甚至觀察蠶結(jié)繭時(shí)用了什么樣架子？這些架子是什么材料？是什么形狀？等等。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察能力是好，可是這些