心理學(xué)的《學(xué)習(xí)動機》省名師優(yōu)質(zhì)課賽課獲獎?wù)n件市賽課一等獎?wù)n件

第四章

學(xué)習(xí)動機第1頁第2頁第一節(jié)

學(xué)習(xí)動機概述第3頁一、學(xué)習(xí)動機概念與基本成份1．動機及其功效

動機指導(dǎo)起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標(biāo)內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它普通含有激活、指向和強化功效。2．學(xué)習(xí)動機及其基本成份學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引發(fā)學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)一個內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

學(xué)習(xí)動機基本成份：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到缺乏、不平衡而力爭取得滿足心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要到達(dá)目標(biāo)主觀意向。第4頁二、學(xué)習(xí)動機種類依據(jù)動力起源，動機分為：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)外動機關(guān)系：內(nèi)部動機作用持久，使學(xué)習(xí)者有較大主動性。外部動機起作用時間較短，學(xué)習(xí)比較被動。任何外界要求、外在力量都必須轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在需要，才能成為學(xué)習(xí)推進力。奧蘇伯爾對動機分類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提升內(nèi)驅(qū)力和從屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一個要求了解和了解需要，要求掌握知識需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并處理問題需要。這種動機直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，知識取得就是獎勵。自我提升內(nèi)驅(qū)力：是個體因自己對勝任能力或工作能力而贏得對應(yīng)地位需要。從屬內(nèi)驅(qū)力：是指一個人為了保持他人（如家長、教師等）贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來把工作做好一個需要。第5頁三、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果關(guān)系學(xué)習(xí)動機決定學(xué)習(xí)方向和進程，也影響著學(xué)習(xí)效果。動機與效果關(guān)系是間接。學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提升學(xué)習(xí)效果一個主要原因，是學(xué)習(xí)過程中不可缺乏條件，但不是唯一條件。在教學(xué)過程中，教師不但應(yīng)重視激發(fā)學(xué)習(xí)動機原因，同時還應(yīng)針對詳細(xì)情況進行詳細(xì)分析，注意改進學(xué)生主客觀條件，方便使二者保持一致。第6頁第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論第7頁1、強化理論：行為主義心理學(xué)派。從強化物性質(zhì)上上分：物質(zhì)強化、精神強化斯金納——正強化、負(fù)強化班杜拉——直接強化、替換強化、自我強化直接強化，即經(jīng)過外原因?qū)W(xué)習(xí)行為給予強化，如處罰與獎勵就是常見兩種形式；替換性強化，即經(jīng)過一定榜樣來強化對應(yīng)學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；自我強化，即學(xué)習(xí)者依據(jù)一定評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價和自我監(jiān)督來強化對應(yīng)學(xué)習(xí)行為。第8頁2、馬斯洛——需要層次理論：★生理需要★安全需要★社交需要（歸屬與愛需要）★尊重需要★自我實現(xiàn)需要前4層次為缺失需要，第5層次為生長需要。學(xué)校里最輕易缺失是3、4層，即愛和尊重。缺失需要生長需要第9頁3、麥克里蘭、阿特金森——成就動機理論成就動機在人成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵個體對自己所認(rèn)為主要或有價值工作愿意去做，并努力到達(dá)完善地步一個內(nèi)部推進力量。成就動機由兩種有相反傾向部分組成，一個稱之為力爭成功，另一個稱之為防止失敗。力爭成功，即人們追求成功和由成功帶來主動情感傾向性；防止失敗，即人們防止失敗和由失敗帶來消極情感傾向性。因為這兩種動機所占比重差異，會產(chǎn)生兩種不一樣人：一個稱之為防止失敗者，另一個稱之為力爭成功者。防止失敗者往往選擇易完成任務(wù)，而力爭成功者則喜歡含有挑戰(zhàn)性事情。第10頁實際教學(xué)應(yīng)用：對追求成功者，應(yīng)給予更多新奇且有一定難度任務(wù)，創(chuàng)設(shè)競爭情景、嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激發(fā)起學(xué)習(xí)動機。對防止失敗者，應(yīng)安排競爭少或競爭性不強情境，取得成功則要及時表彰給予強化，評定分?jǐn)?shù)要盡可能放寬，還應(yīng)防止當(dāng)眾指責(zé)或批評。第11頁4、韋納——成敗歸因理論：給成功失敗找原因個體對成功和失敗原因解釋影響著與成就相關(guān)行為。歸因原因：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。內(nèi)外性維度指是造成事實原因?qū)儆隗w內(nèi)部還是外部原因，天資、能力、心境、努力等原因都是由個體本身力量決定，是內(nèi)部原因；而任務(wù)難度、運氣，教師偏見、他人幫助等則是由個體之外力量決定，是外部原因。穩(wěn)定與非穩(wěn)定性維度指是作為行為原因內(nèi)外原因是否含有持久特征。能力和任務(wù)難度等原因是穩(wěn)定，心境、運氣和一時努力原因是不穩(wěn)定?？煽嘏c不可控性維度是指行為動因能否為行動者或他人所支配或駕馭。如努力、教師偏見、他人幫助是可控，而天資、心境、任務(wù)難度和機遇是難以控制或不可控。第12頁歸因理論-圖解第13頁5、班杜拉——自我效能感理論自我效能感是人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為主觀判斷。

人行為受行為結(jié)果原因與先行原因影響。行為結(jié)果原因即強化，包含直接強化、替換性強化和自我強化。行為先行原因即期待，包含結(jié)果期待和效能期待，結(jié)果期待指是個體對白己某種行為會造成某一結(jié)果推測。效能期待則指個體對自己能否實施某種成就行為能力判斷，即人對自己行為能力推測。影響自我效能感原因：1、成敗經(jīng)驗：個體本身成功或者失敗經(jīng)驗。2、對他人觀察：觀察他人行為而取得替換性經(jīng)驗。3、言語勸說：包含說服性提議、勸說、解釋及自我勸戒。4、情緒和生理狀態(tài)：情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能感形成。如過分焦慮人會低估自己能力判斷。疲憊和煩惱會讓人感到難以勝任任務(wù)。第14頁第三節(jié)影響學(xué)習(xí)動機形成原因：第15頁一、內(nèi)部條件：★學(xué)生本身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)主要有兩類目標(biāo)定向：掌握目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向?！锍墒炫c年紀(jì)特點★性格特征與個別差異★學(xué)生理想水準(zhǔn)★學(xué)生焦慮程度第16頁二、外部條件：★家庭條件與社會輿論★教師榜樣作用第17頁第四節(jié)學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)與激發(fā)第18頁一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機：1、利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機★教師應(yīng)注意個別差異，使每個學(xué)生都體驗到成功★任務(wù)難度適當(dāng)★任務(wù)應(yīng)由易到難★某一任務(wù)失敗時，勉勵學(xué)生先完成基礎(chǔ)性任務(wù)，給與機會下次爭取成功。2、利用直接發(fā)生路徑和間接轉(zhuǎn)化路徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機★盡可能使學(xué)生原有學(xué)習(xí)得到滿足，推進學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)需要，是學(xué)習(xí)根本動力?！锇阎鲃釉蚺c學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)起來，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動機。第19頁二、學(xué)習(xí)動機激發(fā)：1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)教師應(yīng)怎樣去設(shè)難度適宜問題情境：熟悉教材、了解學(xué)生、落實一直2、依據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平學(xué)習(xí)動機強度最正確水平不是固定不變，而是依據(jù)任務(wù)性質(zhì)不一樣而不一樣。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，學(xué)習(xí)動機強度較高可到達(dá)最正確水平，學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時，學(xué)習(xí)動機強度較低可到達(dá)最正確水平。即耶克斯、多德森定律——動機強度與學(xué)習(xí)效果之間成倒U型曲線關(guān)系。3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲學(xué)習(xí)反饋兩種方式——單向、雙向。雙向反饋，就是在教師給學(xué)生提供反饋信息后，學(xué)生也把自己對教師反饋信息意見再反饋給教師（即對教師批改中意見，學(xué)生提出自己不一樣看法），再由教師又一次“反饋”（向?qū)W生說明或商討）給學(xué)生。學(xué)生此時受到了自己地位和權(quán)利，有更高責(zé)任感和主動性去進行學(xué)習(xí)。效果更加好。把獎懲結(jié)合起來利用，即在表彰時指出深入努力方向，在批評時又必定其進步，則會收到理想教育效果。第20頁

4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力穩(wěn)定與非穩(wěn)定性維度歸因、內(nèi)外性維度歸因、可控與不可控性維度歸因不一樣歸因方式對個體日后行為發(fā)展會產(chǎn)生不一樣影響。教師在教育教學(xué)活動吊應(yīng)努力糾正學(xué)生一些不正確歸因以改變其行為發(fā)展方向，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。第21頁試一試1.通常，將行為成敗原因歸為外部和不可控原因，會使個體行為動機()。A.強化B.提升C.形成D.降低2.在韋納歸因理論中，努力屬于內(nèi)部、（

）原因。A．穩(wěn)定、可控B．不穩(wěn)定、可控C．穩(wěn)定、不可控D．不穩(wěn)定、不可控3.班杜拉發(fā)覺影響_________原因有情緒和生理姿態(tài)，言語勸說，對他人觀察和成敗經(jīng)驗。4.敘述題分析歸因理論，并結(jié)合實際敘述這一理論對學(xué)生學(xué)習(xí)動機啟示。第22頁【答案】1.D降低2.B3.自我效能感4.敘述題人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己之所以成功或失敗原因。不一樣人對自己行為結(jié)果會從不一樣方面去考慮，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為歸因。

歸因與學(xué)習(xí)動機研究表明，個體對成功和失敗原因