“雙減”背景下中學(xué)語(yǔ)文課堂提質(zhì)增效的建議思考 論文

“雙減”背景下中學(xué)語(yǔ)文課堂提質(zhì)增效的建議思考摘要：“雙減”政策落地后，語(yǔ)文課堂發(fā)生了很大的變化。語(yǔ)文課堂不再是傳統(tǒng)模式下單純的教師講授學(xué)生聆聽(tīng)，而是要把課堂更多的還給學(xué)生。這就要求教師在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)還要提高課堂的效率，本文主要論述的就是“雙減”背景下中學(xué)語(yǔ)文課堂如何提質(zhì)增效的幾點(diǎn)思考。關(guān)鍵詞：“雙減”；中學(xué)語(yǔ)文；提質(zhì)增效引言：一直以來(lái)中學(xué)語(yǔ)文課堂的提質(zhì)增效就是眾多語(yǔ)文教育工作者時(shí)常談?wù)撆c研究的課題，當(dāng)然，他們也獲取了很多可行的方法。但隨著“雙減”政策的實(shí)施，中學(xué)語(yǔ)文課堂的提質(zhì)增效又有了更深層次的要求。這就要求我們綜合、全面的考慮這一問(wèn)題。我們將從“關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握”、“課堂問(wèn)題設(shè)置精簡(jiǎn)，貼合實(shí)際”、“注重拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)”、“重視知識(shí)的融合擴(kuò)充”、“注重綜合性與實(shí)踐性的統(tǒng)一”、“注重各類(lèi)方法的教授”、“采用多元形式，豐富課堂內(nèi)容”等七個(gè)方面來(lái)具體進(jìn)行分析。一、關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握教師教學(xué)實(shí)踐中首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)組成部分。在“雙減”背景下，雖然學(xué)生的課業(yè)壓力減少，但是語(yǔ)文作為一門(mén)學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的初心不能改變，因此，新的教育教學(xué)背景下，仍然要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)包括認(rèn)識(shí)漢字，背誦古詩(shī)文，習(xí)作等，這些素養(yǎng)都是將來(lái)會(huì)影響學(xué)生一生的集合，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)這部分內(nèi)容融入更多的精力。比如，在學(xué)習(xí)《春》的時(shí)候，讓學(xué)生掌握“喉嚨”這個(gè)詞，但是總有學(xué)生在“喉”這個(gè)字中加一個(gè)短豎，不論如何強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也不能記住，也不愿意用心去記。面對(duì)這樣的情況，我們要幫助學(xué)生想辦法，分辨生字，提高他們記憶生字的效率，減少在基礎(chǔ)字詞上的丟分。讓學(xué)生想象，喉嚨里沒(méi)有任何東西，有東西就會(huì)難受，所以，中間沒(méi)有短豎。通過(guò)這樣的聯(lián)想記憶，確實(shí)有一部分學(xué)生的這一情況得到了改善。這其實(shí)也是借用了象形的一些方法，即使學(xué)生以后遇到陌生的漢字，他們自己分析一下漢字的組成對(duì)其意思的理解也能起到一定作用。再者，像背誦古詩(shī)詞、理解文段等這些基礎(chǔ)知識(shí)方面的內(nèi)容，教師在教學(xué)實(shí)踐中都應(yīng)該給予足夠的關(guān)注，只有基礎(chǔ)知識(shí)足夠牢固，后續(xù)的學(xué)習(xí)才有可能。但需要注意的是，在“雙減”背景下，基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握不能通過(guò)機(jī)械性重復(fù)性的作業(yè)實(shí)現(xiàn)，教師要將基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計(jì)向綜合性靠攏，比如，寫(xiě)句子與寫(xiě)詞語(yǔ)結(jié)合等，實(shí)現(xiàn)一種學(xué)習(xí)，多種鞏固的目的。二、課堂問(wèn)題設(shè)置精簡(jiǎn)，貼合實(shí)際雙減之后，課業(yè)壓力降低，課后作業(yè)時(shí)間降低，教師要利用有限的時(shí)間完成教育教學(xué)工作，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，其中很重要的一點(diǎn)就是把握課堂時(shí)間，讓課堂上的每個(gè)問(wèn)題，每一分鐘都發(fā)揮最大的價(jià)值。課堂上，教師少花費(fèi)寶貴的時(shí)間提問(wèn)缺少價(jià)值和意義的問(wèn)題。所謂有價(jià)值有意義的問(wèn)題是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的，符合學(xué)生學(xué)情的。比如，面對(duì)中學(xué)生，老師應(yīng)該少問(wèn)“好嗎？”“有趣嗎？”“明白了嗎？”這樣的問(wèn)題，要問(wèn)一些貼合課堂本身的，能夠讓學(xué)生在每個(gè)問(wèn)題中都能思考和學(xué)習(xí)的。例如，在學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀《西游記》的時(shí)候，老師不要再去問(wèn)“《西游記》這本書(shū)主要講了一件什么事情？”這樣的問(wèn)題。在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)接觸了《西游記》，已經(jīng)解決了這些基本的問(wèn)題，這里重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生“精讀”和“跳讀”，告訴學(xué)生讀的方法，是在小學(xué)“默讀”基礎(chǔ)上的進(jìn)一步細(xì)化與提升。教師應(yīng)該問(wèn)的是“精讀”怎么“精”，“跳讀”可以“跳”什么等一些深入的問(wèn)題。所以，每個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)置都要符合年齡特點(diǎn)、課堂特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)。不要浪費(fèi)課堂的有限時(shí)間，不要浪費(fèi)每一個(gè)問(wèn)題的輸出價(jià)值，讓學(xué)生在課堂上的點(diǎn)滴時(shí)間里都有知識(shí)的吸收。三、注重拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文，僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以，除了基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要給學(xué)生拓展與語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)。在“雙減”之下，課堂效率要提高，需要教師有能力抓住一節(jié)課的時(shí)間，盡量多同時(shí)又盡量廣的拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生可以在與過(guò)去相同的時(shí)間下，學(xué)到更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的提質(zhì)增效。比如，語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。中華文化上下五千年的文明，有很多的知識(shí)在歷史長(zhǎng)河中沉淀下來(lái)，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注這方面的內(nèi)容。比如，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)教師應(yīng)該重視。中學(xué)生已經(jīng)有了一定的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，雖然不夠深厚但是對(duì)待淺顯的短文足以，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展學(xué)生的文言文理解。教師可以充分利用現(xiàn)在普遍使用的古文、古詩(shī)進(jìn)行文言知識(shí)的講解，為學(xué)生梳理相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，文言句中的固定解釋、特殊句式等，雖然學(xué)生剛開(kāi)始接觸的時(shí)候不一定能夠完全理解和記憶，但是，經(jīng)過(guò)中學(xué)階段的沉淀可以為其將來(lái)的學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。再比如，在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的時(shí)候，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，這是提高課堂效率的方法，教師的評(píng)價(jià)可以效仿古人，綜合表現(xiàn)最好的是“狀元”，然后是“榜眼”，之后以此類(lèi)推，通過(guò)這樣的方法給學(xué)生評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的參與興趣，同時(shí)也給學(xué)生灌輸中華傳統(tǒng)文化中的一些知識(shí)，體現(xiàn)出“設(shè)計(jì)一節(jié)課，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)目標(biāo)”這一教學(xué)理念。這也恰好符合“雙減”的要求，著眼未來(lái)對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。四、重視知識(shí)的融合擴(kuò)充知識(shí)的融合擴(kuò)充涉及到課程整合方面的發(fā)展趨勢(shì)，課程整合的發(fā)展趨勢(shì)讓學(xué)生在一堂課上有更多的接觸綜合知識(shí)的機(jī)會(huì)，比如與語(yǔ)文密切相關(guān)的政治、歷史、地理等都能夠在語(yǔ)文課堂上得到傳播，例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)的石拱橋》的時(shí)候，教師可以拓展地理方面的知識(shí)和我國(guó)橋梁文化的歷史知識(shí)。結(jié)合文章中提到的一些知識(shí)，可以給學(xué)生適當(dāng)普及。比如，在文章中提到了《水經(jīng)注》，它的內(nèi)容主要是什么，誰(shuí)寫(xiě)作的，其歷史價(jià)值是什么，教師在學(xué)到這個(gè)地方的時(shí)候都可以進(jìn)行必要的拓展講解，幫助學(xué)生掌握又一個(gè)中國(guó)文化著作。再者，文章中提到了“盧溝橋”，這座橋是一座承載著重要的中國(guó)發(fā)展歷史的橋梁，它是中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的見(jiàn)證，在這部分適當(dāng)拓展抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等歷史知識(shí)，當(dāng)然，這也是十分必要的?！吨袊?guó)石拱橋》是一篇語(yǔ)文課文，但是其中涵蓋的歷史、文明、數(shù)學(xué)、科學(xué)等知識(shí)如果可以在課堂上加以拓展，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生的思維有一定的輔助作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有更多、更深刻的了解。學(xué)生可以在一個(gè)課堂上學(xué)習(xí)多種不同的知識(shí)，這是語(yǔ)文包容性的體現(xiàn)，這部分知識(shí)也是語(yǔ)文知識(shí)中應(yīng)該包含的內(nèi)容，這是符合雙減要求的，沒(méi)有太多的機(jī)械性學(xué)習(xí)要求，沒(méi)有增加學(xué)生的課業(yè)壓力，卻通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生提高收集資料，整合知識(shí)的能力。語(yǔ)文并不是孤立存在的，在“雙減”背景下，要提高課堂效率就要有更多吸引學(xué)生的內(nèi)容出現(xiàn)，學(xué)科之間知識(shí)的融合是不錯(cuò)的選擇，在眾多的知識(shí)中，總能找到學(xué)生興趣的切入點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能真正的融入課堂之中。五、注重綜合性與實(shí)踐性的統(tǒng)一“雙減”在減輕負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上就是要增加綜合性和實(shí)踐性的內(nèi)容，這是讓學(xué)生從端端正正坐好聽(tīng)到親身參與課程中的轉(zhuǎn)變。過(guò)去的語(yǔ)文課堂中老師是課堂的主宰，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)。學(xué)生聽(tīng)到的知識(shí)是理論知識(shí)，但是“雙減”落地，學(xué)生從“聽(tīng)”變?yōu)椤白觥边@樣的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生的參與感更強(qiáng)，課堂主人的意識(shí)更強(qiáng)。比如，教師在講授課文的時(shí)候，學(xué)生從單純的“這是什么描寫(xiě)”，“按照什么順序?qū)懙摹边@樣機(jī)械性的回答，轉(zhuǎn)為運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式。小組理清這篇課文的主要內(nèi)容，再通過(guò)老師的引導(dǎo)，將這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)作為重要枝葉，填補(bǔ)思維導(dǎo)圖，讓導(dǎo)圖整體看起來(lái)更完整。例如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》這篇課文的時(shí)候，可以由“故事中主要出現(xiàn)了幾個(gè)人物？”“這幾個(gè)人物的性格特點(diǎn)是什么？”“從哪些詞看出來(lái)的？”“事情發(fā)展的主線是什么？”等這一系列的問(wèn)題組成思維導(dǎo)圖中的一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自己整理思維導(dǎo)圖，理順知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)落腳點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)。這是學(xué)生自己動(dòng)手自己思考的過(guò)程，是實(shí)踐性的過(guò)程，而且，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考的方法和整理知識(shí)的方法，這對(duì)他們未來(lái)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。這樣的課堂，學(xué)生參與度高，課堂效果更好，是符合“雙減”要求的。六、注重各類(lèi)方法的教授授人以魚(yú)不如授人以漁，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)就要教給學(xué)生“舉一反三”的辦法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一項(xiàng)就能自己學(xué)會(huì)其他項(xiàng)目，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。比如，教會(huì)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的方法，從一個(gè)角度切入，解決學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力。從聽(tīng)方面來(lái)說(shuō)，教師可以開(kāi)展辯論賽，雙方辯手不斷表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這可以培養(yǎng)學(xué)生從別人的辯論中總結(jié)出核心內(nèi)容并且借此表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，這個(gè)過(guò)程中可以教會(huì)學(xué)生如何聽(tīng)，聽(tīng)什么；從說(shuō)的方面來(lái)看，學(xué)生尋找合適的時(shí)機(jī)正確恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的觀點(diǎn)非常重要，這能夠讓自己的觀點(diǎn)被別人接受同時(shí)還能表達(dá)自己想要說(shuō)明的內(nèi)容。辯論賽或者演講比賽其實(shí)也可以作為一種訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么說(shuō)才能突出重點(diǎn)，怎么說(shuō)才能表達(dá)情感，怎么說(shuō)才是鏗鏘有力；從讀方面來(lái)看，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多看書(shū)，不一定是名著，各類(lèi)書(shū)籍都可以涉獵，那些季羨林老先生所推薦的“閑書(shū)”更應(yīng)該鼓勵(lì)閱讀，在閱讀中教會(huì)學(xué)生應(yīng)該讀什么書(shū)，應(yīng)該怎么讀書(shū)，這也可以鞏固基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法；從寫(xiě)來(lái)看，如何寫(xiě)作才能生動(dòng)，如何寫(xiě)作才能具體這都是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該考慮的，也是在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該注意主動(dòng)教育的?！半p減”之下，方法為先，會(huì)一種方法就能由此衍生出很多方法，這在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的幫助都是極大的。七、采用多元形式，豐富課堂內(nèi)容語(yǔ)文課堂提質(zhì)增效，就要選用多元的方式，讓課堂豐富起來(lái)，學(xué)生活躍起來(lái)。一節(jié)課如果只有老師在說(shuō)，學(xué)生在很緊張的聽(tīng)課，這樣很難保證學(xué)生這節(jié)課的聽(tīng)講效率。教師可以在課堂上播放一些音樂(lè)或者視頻，讓學(xué)生從緊張的課堂中暫時(shí)放松，也可以設(shè)置小組合作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生換另一種狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣以來(lái)可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能得到很大的提高。因此，我們?cè)谡n堂上要多設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能靜下來(lái)聽(tīng)，也能動(dòng)起來(lái)參與。比如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》、《黃河頌》和《紫藤蘿瀑布》等課文的時(shí)候，教師可以借助影視作品，幫助學(xué)生直觀了解看似冗長(zhǎng)的課文內(nèi)容，以直觀方式幫助學(xué)生理解，加深學(xué)生影響；也可以通過(guò)影視作品，將氣勢(shì)恢宏的黃河、魅力四射的紫藤蘿展示出來(lái)，更利于學(xué)生與課文之間形成情感之間的互動(dòng)共鳴，提升他們對(duì)課文情感的理解度，豐富他們的情感，這讓語(yǔ)文課堂多了一份情感，也多了很多吸引力。“雙減”落地，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法應(yīng)該有適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，讓豐富的活動(dòng)更多的走進(jìn)校園，